司馬遷發(fā)憤寫史記的教案設(shè)計
一、教材分析
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
三、教學重點：
借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
四、教學難點：
從司馬遷身上體會生命的價值。
五、教學準備：
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
六、教學時間：
第一課時：講授新課，精讀課文。
第二課時：拓展練習，鞏固延伸。
第一課時
【教學過程】
一、導入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導學生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么?
預(yù)設(shè)：
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、檢查預(yù)習情況。
(1)出示生字詞指名認讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學們，他老人家怎么樣了啊?
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。(學生自由輕聲讀)
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?
師：同學們，把你的感受讀出來。(指讀)
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?
(二)感悟“怎樣發(fā)憤”
師：同學們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風云，人有?。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說
師：(出示：“正當”至“了此殘生”)自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎?只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”!(補充資料)
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補充資料)
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：“但是”到“隸字”)輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么?(“想”的內(nèi)容變色)
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎?
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說?(出示：“我一定要……我一定要……”)
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說?
師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊?
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛!此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;
生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨;
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!“(齊讀)”
師：(出示圖片)請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示“盡力”至“隸字”)。
師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵闹校覀兎置骺梢宰x出兩個大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個風沙滿天的清晨，
那是一個風雨交加的夜晚，
那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
(6)師生交流
(7)小結(jié)：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學生齊說)
師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)
(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?
師：是啊，人生能有多少個13年啦!
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊?請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
(出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。)
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?
(出示：《史記》是 )
師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學會了一個新詞——發(fā)憤
發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;
發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是越王勾踐
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