教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別
一、內(nèi)容不同
生物學(xué)教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級(jí)、授課教師、授課日期及教學(xué)目的、核心概念、直觀教具、教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和方法、板書(shū)提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師所選用，因?yàn)槠浔容^詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學(xué)生活動(dòng)的教案，也叫表格式教案。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)使用后產(chǎn)生的一個(gè)新的教案，是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的，因?yàn)樾抡n程增加了許多活動(dòng)課，其中活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間都有了明顯的增加，使得教師在編寫(xiě)教案時(shí)不能只以自己“教什么”來(lái)編寫(xiě)，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到良好地教學(xué)目的。那么這種突出師生互動(dòng)特征的教案就被越來(lái)越多地教師采用。
二、對(duì)應(yīng)范圍不同
教案即課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案，它是輔助教師個(gè)人教學(xué)的的一個(gè)具體的教學(xué)方案，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教案是以某一課時(shí)或者某一課題為研究對(duì)象來(lái)確定的具體教學(xué)方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說(shuō)，單從研究對(duì)象范圍來(lái)說(shuō)，教案僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一重要部分，在對(duì)應(yīng)層次上不及教學(xué)設(shè)計(jì)的寬泛。
教學(xué)設(shè)計(jì)則是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，單從一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮
這堂課與本單元教學(xué)甚至是與本課程教學(xué)的關(guān)系。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求的對(duì)應(yīng)研究范圍是整個(gè)與教學(xué)有關(guān)的各種動(dòng)態(tài)的復(fù)雜教學(xué)因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。是把學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，推動(dòng)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即第三代id模式。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個(gè)設(shè)計(jì)層次，它可以大到一個(gè)學(xué)科，一門(mén)課程，也可以小到一堂課，一個(gè)問(wèn)題的解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
三、理念不同
制定傳統(tǒng)生物教案時(shí)持的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即以“課堂、教師、教材”為中心，認(rèn)為知識(shí)是客觀的，教師只是把知識(shí)、技能簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生只是單純地接受知識(shí)。因此，教師在制定教案時(shí)，重視的是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。這就使得教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)“以人為本”的理念并未引起重視。那么這與當(dāng)前倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念不相符合，與使學(xué)生全面發(fā)展相悖。因?yàn)檫@樣的理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合當(dāng)前時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生或許通過(guò)這樣的教學(xué)理念能具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但卻往往缺乏提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的所需要的創(chuàng)新能力。而生物教學(xué)設(shè)計(jì)則是持現(xiàn)代教學(xué)觀念，倡導(dǎo)的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“以人為本”的教學(xué)理念，這是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“學(xué)”為主體，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到張揚(yáng)，煥發(fā)出生命的活力，保證學(xué)生熱切而純真地追求知識(shí)，追求真理，形成自己的思想個(gè)性。這就要求教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即第三代id模式。
四、目的不同
從而編寫(xiě)出符合自身上課需要的教案，實(shí)質(zhì)就是教師把對(duì)教材內(nèi)容理解程度作為其編寫(xiě)教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法從容上好一堂課，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導(dǎo)，而往往忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”。而編寫(xiě)生物教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是生物課程標(biāo)準(zhǔn)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一為目的，強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，是為了使學(xué)生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對(duì)教什么、怎么教以及如何評(píng)價(jià)的計(jì)劃、安排或方案。
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