《付飯錢》的教案設計
〔解題〕
這是一篇短小的民間故事。講的是一個窮人在一個地主開的飯館門口站了一會兒，地主就以他吃了飯菜的香味為借口逼他付錢。窮人找阿凡提幫助。阿凡提搖錢袋讓地主聽錢的聲音后說，賬兩清了，因為吃飯菜的香味就可付錢幣的聲音來清賬。這個故事表現了阿凡提的聰明與機智，挫敗了地主的貪婪與蠻橫。
課文題目“付飯錢”是一個動賓詞組，概括了故事的主要內容。這個題目主語沒有出現，簡短醒目，有很強的吸引力，易于激起讀者強烈的閱讀欲望。
〔結構分析〕
故事共9個自然段。以提出問題、解決問題去劃分，可分兩部分。
第一部分（第1～4自然段），講一個窮人在巴依開的飯館門口只站了一站，巴依就以他吃了飯菜的香味而逼其付飯錢。窮人認為不公，求助于阿凡提。
第二部分（第5～9自然段），講阿凡提對巴依說要代窮人付飯錢。他把錢袋舉到巴依耳邊搖幾下，讓巴依聽錢幣的聲音后說，賬兩清了，吃飯菜香味只能付錢幣的聲音。阿凡提憑借智慧解決了問題。
〔語意理解〕
“可敬的阿凡提，我想求您一件事情，不知您肯不肯幫忙？”
這是窮人請求阿凡提幫助的話。“阿凡提”是x疆維吾爾族民間故事中的一個主要人物，他是智慧的化身，別人解不開的問題，到了他那里都迎刃而解。他愛憎分明，剛直不阿，用智慧無情地嘲弄、抨擊丑惡人物與丑惡事物。本故事是關于阿凡提故事中的一個。因為阿凡提樂于幫助窮人、善良的人，阿凡提成為維族人心目中的智者，正義與美好的英雄，受到崇敬與愛戴。這位窮人說的話，體現了這一點。窮人對阿凡提用“可敬的”稱呼，用語是尊崇的，商量的。
“‘幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情，你說吧。’阿凡提爽快地答應了。”
這句話反映了阿凡提的優良品格。他把幫助別人看作是光榮與快樂的事。這種品格，貫穿于所有阿凡提故事的始終。這是阿凡提的靈魂，做人的準則。“爽快”，率直、痛快。“阿凡提爽快地答應了”，突出了阿凡提的品格，他沒有一絲利己、顧己之心，毫不考慮參與斗壞人的利弊，他只想幫人，只要有幫人之機決不錯過。
“昨天我只在巴依開的一家飯館門口站了一站，巴依就說我吃了他飯菜的香味，逼我付飯錢。我當然不給，他就到卡子那兒告我。卡子決定今天判決。”
這3句話，是窮人向阿凡提介紹受欺詐的原委。第1句講巴依的無理要求。“巴依”，阿凡提故事中的地主，或指富人。在阿凡提故事中，地主、富人德性都差，都殘酷地剝削窮人。本故事中，巴依是個貪婪的人。他很有錢，窮人站了一會兒的那個飯館僅是他眾多飯館中的“一家”。不進飯館，或進飯館沒吃飯，不必付錢，這是商業公理。而巴依為了聚斂錢財，竟提出聞到他飯菜的香味也要付錢。這是荒謬的、無理的要求，欺詐窮人的殘酷可見一斑。這一句話，活畫出一個貪婪野蠻的地主的嘴臉。第2句講巴依到卡子那兒告窮人。“卡子”，是阿凡提故事中執法的地方官。巴依無理要求沒有得到滿足，便惡人先告狀。一方面他要變無理要求為現實，得到昧心的錢；另一方面，他知道卡子不可能秉公辦案，他有錢，能左右卡子的判決取向。第3句話講卡子決定受理此案并判決。案子曲直再明了不過，案子本為無稽之談，卡子卻受理，可以想到卡子在為誰辦案，宣判的結果一定是窮人敗訴，惡人得逞。這句話勾畫出卡子的貪官形象。
“他吃了你飯菜的香味，我付給你錢幣的聲音，咱們的賬兩清了。”
這是阿凡提解決問題的辦法，極為高明。阿凡提是個智者，其超凡的智慧在這句話中得到彰顯。面對付飯錢這個問題，阿凡提采取迂回策略。阿凡提對正面付錢予以回避。聞味付錢本來就是非正常思維。阿凡提也采取非正常思維去解決付錢問題，這是“以牙還牙”、“以其人之道，還治其人之身”的做法。按非正常思維，阿凡提想出巧招兒：吃飯菜香味，付錢幣聲音。從非正常思維看，這樣就公平了。這種辦法，既不使窮人受損失，又讓巴依啞口無言。問題解決了，巴依陰謀失敗了，窮人的財產與尊嚴保住了。
〔寫作特點〕
1.短小精悍，有故事味。
本文以短小的篇幅記敘了一個“案子”的起因、過程與最后的解決辦法。作者把豐富的內容濃縮在僅有450字的故事中。故事開頭，直入情節。對事件起因不單獨介紹，而用人物的語言帶出。不細寫雙方如何策劃，如何對陣。把阿凡提解決問題的辦法，也用人物對話道出。問題解決了，故事戛然而止。全文無一廢句，無一贅詞，故事完整而生動，方方面面都交代得明明白白。
2.夸張幽默，有諷剌味。
作者把故事寫得十分有趣。巴依提出在他飯館站一站，聞了飯菜香味也要付錢的要求，不禁讓人發笑。這里作者用了夸張手法，把人物和事件、普通的觀念夸張到極至，從而烘托出一個貪得無厭、蠻橫無理的地主形象。作者把阿凡提放到不講道道理的地主面前，讓他也“不講道理”：聽錢幣聲音權當付錢。結果使巴依啞口無言。讀了上半部分，讀者為巴依的荒唐而恥笑；讀了下半部分，讀者又為阿凡提的智慧而叫好；讀到結尾，讀者已不得不為正義取得勝利而開懷大笑了。
教學建議
〔教學目標〕
1.通過閱讀《付飯錢》的故事，讓學生知道阿凡提是個智慧過人，熱心幫助窮人的人。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會一個生字、句子。
〔教學重點、難點〕
1.分角色有感情地朗讀課文。
2.讀文中感受阿凡提的聰明才智。
〔教學準備〕
表演課本劇用的一些道具。如角色的頭飾、小錢袋等。
〔教學時間〕
建議教學1課時。
〔閱讀建議〕
這個小故事以對話為主，語言形象生動，人物角色活靈活現，學生對阿凡提的故事也不陌生，建議本課采用“以讀為主，表演為輔，讀演感悟”的教學設計，讓學生通過親身體驗，體會人物特點。
1.了解故事內容。
⑴自讀課文，讀準字音。
⑵默讀思考：課文主要寫了一件什么事？
讓學生讀課文，整體感知課文內容，知道課文主要講了阿凡提的什么故事。
2.體會角色。
朗讀是學生體會角色的主要途徑。教師可以通過評議讀、競賽讀、分角色讀等多種形式的朗讀，引導學生在讀中體會人物性格和文章主題。讀阿凡提的話，要引導學生表現出他的爽快、機智；讀窮人的話要表現出窮人的無奈、懇求、著急；讀卡子和巴依的話要表現出卡子的蠻橫和巴依的貪婪。對人物特點，教師可讓學生自己進行感受，不必非得說出每個人物都怎樣進行朗讀。
3.表演感悟。
在充分朗讀的基礎上，讓學生找伙伴進行表演，教師可引導學生設計人物的動作、表情進行有創意地表演，體會人物的思想感情。
4.擴展延伸。
（1）講一講有關阿凡提的其他小故事，豐富對阿凡提這個人物的了解。
（2）讓學生說一說為什么喜歡阿凡提。
5.認識生字。（選字組詞或說一句話）
資料
〔阿凡提〕x疆維吾爾族等少數民族口頭創作中流傳很廣的人物。他之所以廣為人知，和一位甘肅的、享受國務院特殊津貼的漢族同胞有關，他就是今年已到花甲之年的原x疆人民出版社編審———趙世杰。
1958年，第一本譯為漢文的《阿凡提故事》首次出版，這是趙世杰利用5年心血，花了大量業余時間整理出來的。
“阿凡提”并非人名，而是一稱號，來自于突厥語：“Efcndi”。意為“先生”“老師”，是對有學問、有知識人的尊稱。《阿凡提故事》中的“阿凡提”的本名是“南斯爾丁”。他機智聰明、勤勞勇敢，富有正義感。
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