《月跡》課堂教學(xué)教案實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)追尋行文線索，理清文章思路。掌握散文形散而神不散的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
師：在上課之前，老師想送首歌給同學(xué)們，同學(xué)們想聽(tīng)么？
生：（齊）想。
師：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年？。。。。。。”老師既不飲酒，也不和青天對(duì)話，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，什么時(shí)節(jié)是賞月的最佳時(shí)節(jié)？
生：（齊）中秋節(jié)。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們跟隨賈平凹先生的腳步，一起去追尋月亮的蹤跡吧。（出示幻燈片，課文題目、作者簡(jiǎn)介。）
首先，老師要檢測(cè)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
生：（依次逐個(gè)齊聲念出了正確的注音）
師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，完成課文整體感知的內(nèi)容。可自行完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。然后請(qǐng)各小組派代表自由展示。
生：（3分鐘后）第七小組代表發(fā)言：
生：課文寫(xiě)了孩子們?cè)谖堇镎以铝粒谠鹤永锫?tīng)月亮的傳說(shuō)，在酒杯里看月亮，在院外尋月亮，在河灘上感悟月亮。抒發(fā)了對(duì)月亮的遐想和對(duì)童年的懷念。（全班熱烈鼓掌）
師：她不僅從文章的層次，而且從主題上概括了這篇散文，很好。剛才，同學(xué)們從不同的角度概括了課文的內(nèi)容，課文的標(biāo)題是“月跡”，圍繞月跡，課文寫(xiě)了孩子們的哪些活動(dòng)？
生1：寫(xiě)了孩子們?cè)诖扒暗拇┮络R上發(fā)現(xiàn)了月亮。
生2：還寫(xiě)了孩子們?cè)谠鹤又姓业搅嗽铝痢?/p>
生：還寫(xiě)了沙灘上看月。
師：對(duì)，大家找到了位置嗎？
生齊答：找到了。
師：還寫(xiě)了哪些？
生1：酒杯中的月亮。
生2 水中的月亮。
師：同學(xué)們很專心，找的比較全面。老師將你們找的歸納如下，請(qǐng)看屏幕。
屏幕顯示：鏡中之月 院中之月 杯中之月 水中之月 沙灘之月
師：同學(xué)們你們看這些內(nèi)容看起來(lái)有點(diǎn)…
生：有點(diǎn)散。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)呢？
生2：我覺(jué)得不散。因?yàn)樗械膬?nèi)容都圍繞“月跡”在寫(xiě)。
師：有道理，同學(xué)們想一想這是一篇什么文體的文章？
生齊答：散文！
師：它的特點(diǎn)是……
生（齊）：形散神不散。
師：對(duì)。所謂的“神”，就是文章的思想感情。課文圍繞尋找月亮的蹤跡，寫(xiě)了鏡中之月、院中之月、杯中之月、沙灘之月、心中之月，實(shí)際上都是緊扣“月跡”在寫(xiě)，表達(dá)作者那種月一般純潔、真摯、明亮的心境，這就是散文的“形散神不散”特點(diǎn)。
師：同學(xué)們理解了散文的特征后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇課文你學(xué)到了什么？有什么感悟？
生：（科代表發(fā)言）：這月亮象征了人們追求的美好事物，只要我們勇敢執(zhí)著地追求，美好的事物就在我們心中了，“那無(wú)邊無(wú)際的天空”才屬于我們。（全班鼓掌）
師：同學(xué)們的發(fā)言精彩紛呈。剛才這位同學(xué)實(shí)際上點(diǎn)明了文章的中心，的確如此—我們只要善于發(fā)現(xiàn)美，追求美，美就屬于我們每個(gè)人的了。
現(xiàn)在，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么文章要以月跡為標(biāo)題？（月跡的含義）
生1：因?yàn)樵铝辆褪且粋�(gè)美好的目標(biāo)。告訴我們要勇于追求這個(gè)目標(biāo)。
生2：作者想要記錄月亮留給他們的美好的東西。
生3：月亮是美好事物的象征。
師：（屏幕顯示）是啊，月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月亮變化的軌跡，尋月的過(guò)程就是尋找美的過(guò)程。通過(guò)記敘尋月的過(guò)程，描繪了美麗的月色，贊美了孩子們美麗純潔的心靈，表達(dá)了孩子們追求美好事物的純真愿望，同時(shí)告訴我們一個(gè)道理：美好的東西是屬于每個(gè)人的，只要我們努力去尋找，就能找到我們所需要的美好事物。
師：剛才我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了賈平凹借景抒情的美文《月跡》，請(qǐng)同學(xué)們模仿課文的手法，從下面提供的自然景物中任選一種，展開(kāi)想象，用兒童化的語(yǔ)言寫(xiě)出其特征及你的感受，一百字左右，時(shí)間3到5分鐘。 五 課堂小結(jié)
師：同學(xué)們的交流非常精彩，大家真是發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的人。生活中處處有美，只要同學(xué)們更好地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，我們的生活就會(huì)變得更加美好，我們生活的世界就會(huì)變得更加美麗！
師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！（學(xué)生熱烈鼓掌）
《月跡》表格式導(dǎo)學(xué)案9
盱眙縣第三中學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）
學(xué)習(xí)內(nèi)容
七、月跡（第1課時(shí)）
課型
編寫(xiě)人
朱在彬
審核人
年級(jí)
7
學(xué)科
語(yǔ)文
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記相關(guān)常識(shí)和生字詞。2、學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。3、體會(huì)童心童趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。4、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué)習(xí)
重難點(diǎn)
1、體會(huì)童心童趣，學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。3、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
說(shuō) 明
預(yù)習(xí)板塊
1、給黑體字注音：裊裊（ ）面面相覷（ ）倏忽（ ）嫉妒（ ）掬（ ）相依相偎（ ）忌妒（ ）粗糙（ ）
2、填空：《月跡》體裁 ，作者 ，原名賈平娃。陜西丹鳳人。月跡可理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可理解為月的變化軌跡，尋月的過(guò)程就是尋找美的過(guò)程。
探究板塊
三妹是我們中最漂亮的，我們都羨慕起來(lái)：看著她的狂樣兒，心里卻有了一股嫉妒。我們便爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的。奶奶從屋里端了一壺甜酒出來(lái)，給我們每個(gè)人倒了一小杯兒，說(shuō)：“孩子們，瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個(gè)月亮哩！”
我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個(gè)小小的月亮的滿圓。捧著，一動(dòng)不動(dòng)的，手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了。奶奶說(shuō)：“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?cè)偃フ野伞！?/p>
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段文字的意思。
_________________________________ 。
2.上文描寫(xiě)月亮?xí)r采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，請(qǐng)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容各一句。
動(dòng)態(tài)：________________________________ 。 靜態(tài)：________________________________ 。 3．本文在寫(xiě)景敘事中蘊(yùn)含著哲理，讀了本段文字，你悟出了什么道理？________________________________ 。
檢測(cè)板塊
《荷》（趙文英）：無(wú)數(shù)次邂逅荷，從未像現(xiàn)在這樣令我感到心靈的震撼。這個(gè)夏天，天大早，烈日炙烤著大地?zé)崂苏趄v著大地。漸漸地，碧波蕩漾的湖泊干涸了……此時(shí)此刻，荷臨危不懼，坦然自若，正滿面春風(fēng)地迎接著我的到來(lái)。這是怎樣一番驚人的情景!往日蓄得一池清洌洌碧水的荷塘一滴水不見(jiàn)，A在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上，一群群壯碩挺拔的荷昂揚(yáng)如常地站立，周圍還有倔強(qiáng)地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。原來(lái)在水里生水里長(zhǎng)的荷，雖無(wú)雨洗塵；無(wú)水滋潤(rùn)，田田荷葉依然綠亭亭翠葉如蓋，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機(jī)；一枝枝飽滿的花蕾、粉荷初露的蓮花，在灼灼陽(yáng)光下，顯得出奇的艷麗、鮮亮，婀娜多姿地?fù)u曳在清新、生動(dòng)的碧綠中，豐潤(rùn)鮮靈有流香。
荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡，它勃發(fā)的莢姿，是對(duì)肆虐旱魔的冷冷嘲諷，更是不言屈服的頑強(qiáng)抗?fàn)幜恕Ｔ缇吐?tīng)說(shuō)過(guò)荷的故事，一顆在地層深處沉睡幾千年的古蓮子，一經(jīng)挖出，只要給它充足的陽(yáng)光和水分，它便奇跡般地長(zhǎng)出綠葉、綻放花朵、結(jié)出果實(shí)。這就是生命不甘泯滅的勇敢而執(zhí)著的荷，惟有它在風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月中，卓然傲立，風(fēng)吹不退縮，雨淋不著痕，一副以不變應(yīng)變的王者風(fēng)儀。生命的高貴、圣潔與它不屈不撓的精神偉力相伴相隨。每有狂風(fēng)襲來(lái)，靜靜的荷便如千萬(wàn)勇士高舉著盾牌，凝聚起強(qiáng)大的力量，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，最終，狂妄的風(fēng)在它的面前乖乖地?cái)⊥恕：桑o立如山，依然故我。 B若遇秋雨驟至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纖纖彈起無(wú)數(shù)古箏，那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻，輕輕飛揚(yáng)。“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲”，活得精精神神，活得清清白白，即使紅顏褪去青春不在，生命的歌也是回腸蕩氣，擲地有聲。當(dāng)凜冽的寒風(fēng)裹著雪片飛來(lái)，在荷的周圍瘋狂地咆哮、翻卷時(shí)，荷的葉，被撕碎了，荷的枝，被折斷了，荷還是不肯摧眉折腰，還是不肯跪倒于地，惟見(jiàn)冰天雪地中屹立著它獨(dú)立自尊、不餒不屈的錚錚傲骨。在風(fēng)霜雪雨的洗禮中，在百般磨礪的錘煉中，荷，洗盡鉛華，風(fēng)清骨俊，矯健中自有別樣的典稚端莊、柔媚明艷，真正的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。它不受風(fēng)塵誘惑的瀟灑出塵，那一派清遠(yuǎn)的標(biāo)致與神韻，不知令多少愛(ài)荷的人如醉如癡!據(jù)記載，遠(yuǎn)古，荷還不被西方人認(rèn)識(shí)時(shí)，它卻早已贏得了中國(guó)人民的賞識(shí)與喜愛(ài)。那些精神的種荷者，更是將荷看作高尚人格的化身和楷模。他們遠(yuǎn)離人欲橫流的凡俗社會(huì)，隱患居山問(wèn)，徜徉在去俗清雅的荷塘淺吟低唱，贊荷、詠荷、賦荷，借荷出泥不染、剛正不阿的高風(fēng)亮節(jié)，抒發(fā)自己不慕榮華、不求高貴、不媚不諂、恪守淡泊的品格和情操那些閃爍著高尚思想靈輝的荷，早早地就在《詩(shī)經(jīng)》中綻放了：“山有扶蘇，隰有荷華”，“彼澤之彼，有薄與荷”、而后“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，“芙蓉生在秋江上，不向東風(fēng)怨未開(kāi)”，“接天蓮葉無(wú)窮碧．映日荷花別樣紅”等眾多的荷姍姍而來(lái)，紛發(fā)娉婷玉立在詩(shī)人華莢、雋永的詩(shī)章中，盡展君子的襟懷、佳人的風(fēng)采，至今還在荷皎皎如玉的花瓣上熠熠生輝，輕輕叩動(dòng)著紅塵人的心扉。
楚楚動(dòng)人的荷，永遠(yuǎn)是一首迷人的旋律穿行在畫(huà)屏般的荷塘，風(fēng)吹綠葉送爽，縷縷荷香盈袖。今夜，不知誰(shuí)會(huì)沉醉忘卻歸路，在這高雅、脫俗的凈地，細(xì)拂心塵，頓開(kāi)茅塞，靜靜聆聽(tīng)一次有關(guān)生命真諦的訴說(shuō)?荷，不答，只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人，走進(jìn)了它滿載生命之花的夢(mèng)中。
1.第2段說(shuō)：“荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡”，從全文看，作者筆下的荷創(chuàng)造了哪些生命奇跡?請(qǐng)仿照下列句子④，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括。
①烈日炙烤下，臨危不懼，坦然自若；②在沉睡千年后，仍能綻放；
③ ④暴雨突至，清音飛揚(yáng)，回腸蕩氣；⑤
2.縱觀全文，作者是按照夏、秋、冬的季節(jié)順序描述荷的，而第④自然段所寫(xiě)內(nèi)容卻不是任一季節(jié)的荷，與前后文不一致，是否應(yīng)當(dāng)刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。
3.請(qǐng)從A、B兩句中，任選一句，加以品析。
我來(lái)品析第 句： 。
延伸板塊
4.結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線句子中“紅塵人”是指什么人?怎樣理解這句話的意思？
答：紅塵人： ，這句話的意思是： 。
5.文章最后說(shuō)，“荷，不答”，你在“靜靜聆聽(tīng)一次有關(guān)生命真諦的訴說(shuō)”后，又有怎樣的回答？請(qǐng)把你的回答寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)后
反思
盱眙縣第三中學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）
學(xué)習(xí)內(nèi)容
七、月跡（第2課時(shí)）
課型
編寫(xiě)人
朱在彬
審核人
年級(jí)
7
學(xué)科
語(yǔ)文
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。2、體會(huì)童心童趣。3、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué)習(xí)
重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。2、體會(huì)童心童趣。3、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
說(shuō) 明
預(yù)習(xí)板塊
1、“月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話如何理解？
2、想一想，做一做：①《月跡》圍繞孩子和月亮依次寫(xiě)了 、 、 三個(gè)部分。圍繞“尋月”寫(xiě)了 、 、 、 四個(gè)部分。含“月”的詩(shī)句：A今夜月明人盡望， 。B青女素娥俱耐冷， 。
②運(yùn)用疊詞是《月跡》語(yǔ)言的一個(gè)特色。請(qǐng)從下面挑選至少四個(gè)詞語(yǔ)，描繪一種事物。
款款 漸漸 匆匆 滿滿 玉玉 疏疏 累累 裊裊 淡淡 癢癢 酥酥 燦燦
3、仔細(xì)揣摩下面兩個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容和寫(xiě)法，仿寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段。
當(dāng)你生病在床上無(wú)法上學(xué)，同學(xué)們送來(lái)了鮮花和問(wèn)候的時(shí)候，你也許會(huì)感到欣慰。 ——因?yàn)楦惺苡亚槭且环N快樂(lè)。 當(dāng)你為希望小學(xué)捐了兩元錢，為災(zāi)區(qū)的學(xué)生捐出幾本書(shū)的時(shí)候，你也許會(huì)感到充實(shí)。 ——因?yàn)閹椭耸且环N快樂(lè)。
仿寫(xiě)：
探究板塊
《閑讀梧桐》：梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個(gè)拐彎口，整日整夜地與我們對(duì)視。
它要比別處的其他樹(shù)大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長(zhǎng)發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個(gè)身軀。我猜想，當(dāng)初它的身邊定然有許多的樹(shù)苗和它并肩成長(zhǎng)，后來(lái)，或許因?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質(zhì)好，頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來(lái)。它從從容容地走過(guò)歲月的風(fēng)雨，高大起來(lái)了。閑來(lái)臨窗讀樹(shù)已成為我生活中的一部分了。
某日，母親從北方來(lái)信：寒潮來(lái)了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風(fēng)嘯雨緊叩窗欞。我從酣夢(mèng)里驚醒，聽(tīng)到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂(lè)。于是無(wú)眠，想起家信，想起母親說(shuō)起的家譜，想起外祖父風(fēng)雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，兩袖清風(fēng)，將一生獻(xiàn)給了桑梓教育事業(yè)，放棄了幾次外聘高就的機(jī)會(huì)。然而，在那史無(wú)前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個(gè)冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無(wú)緣見(jiàn)到他老人家，只是在小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說(shuō)畫(huà)師的技藝有多高，只是堅(jiān)信那雙眼睛是傳了神的。每次站到他跟前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。浮想聯(lián)翩，伴以風(fēng)雨大作，了無(wú)睡意，就獨(dú)自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發(fā)現(xiàn)，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼!先前原是錯(cuò)覺(jué)，根本就沒(méi)有下雨，只有風(fēng)，粗暴狂虐的北風(fēng)。這時(shí)，最讓我“心有戚戚”的便是不遠(yuǎn)處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風(fēng)過(guò)處，是葉葉枝枝互相簇?fù)眍澠鸬暮籼?hào)，時(shí)而像俄羅斯民謠，時(shí)而像若有若無(wú)的詩(shī)歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無(wú)法言喻的契合。不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。次日醒來(lái)，紅日滿窗，竟是大晴。惦念的是那一樹(shù)黃葉。推開(kāi)窗欞，讀到的樹(shù)，竟是一個(gè)顯山露水的甲骨文字。沒(méi)有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬枝挺干。我的心像是被誰(shuí)擱上了一塊沉重的冰，無(wú)法再幻作一只鳥(niǎo)，向那棵樹(shù)飛去了。這一夜的風(fēng)呵，就凋零了滿樹(shù)的生命!而風(fēng)又奈你其何，墜落的終要墜落，無(wú)須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個(gè)冬季抗?fàn)帲?/p>
于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧?kù)o和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開(kāi)花落，好一種從容淡泊的大度!不禁又感慨起外祖父的英年早逝、悲哀起他屈從天命的無(wú)奈、悲哀起那個(gè)年代里的人們。 又是一陣熟悉的樹(shù)葉婆娑的沙沙聲響，親切地叩擊著耳鼓。俯目望去，一個(gè)紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺(tái)上，撲進(jìn)一闕蓬松的陽(yáng)光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書(shū)上。
1.“我”三次“臨窗讀樹(shù)”，“梧桐”的外形及“我”對(duì)“梧桐”的印象各是怎樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2.同樣是遭遇“風(fēng)雨”，“外祖父”和“梧桐”的抉擇有什么不同？作者對(duì)他們的情感是怎樣的？
（1）“外祖父”的抉擇：
“梧桐”的抉擇：
（2）對(duì)“外祖父”的情感：
對(duì)“梧桐”的情感：
檢測(cè)板塊
3.寫(xiě)一段含下面關(guān)鍵詞的文字，表達(dá)你對(duì)結(jié)尾自然段的理解。（60字內(nèi)）
自然 生命 青春 陽(yáng)光
延伸板塊
4.大量運(yùn)用短句、恰當(dāng)使用修辭是這篇文章兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)，分別舉一例分析。
短句：
修辭：
學(xué)后
反思
盱眙縣第三中學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）
學(xué)習(xí)內(nèi)容
七、月跡（第3課時(shí)）
課型
編寫(xiě)人
朱在彬
審核人
年級(jí)
7
學(xué)科
語(yǔ)文
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。2、體會(huì)童心童趣。3、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué)習(xí)
重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。2、體會(huì)童心童趣。3、學(xué)會(huì)感悟和表達(dá)。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
說(shuō) 明
預(yù)習(xí)板塊
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？
2、從“微風(fēng)”“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水”“微笑”中選三個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，運(yùn)用修辭手法，寫(xiě)一段符合特定情境的話。40字內(nèi)。
情境一：分別時(shí)
情境二：重逢時(shí)
探究板塊
我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個(gè)小小的月亮的滿圓。舉著，一動(dòng)不動(dòng)的，手剛一動(dòng)，它便酥酥的顫，使人可憐兒的樣子。大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了。奶奶說(shuō)：“月亮是每個(gè)人的，它沒(méi)有走，你們?cè)偃フ野伞！?/p>
我們?cè)桨l(fā)覺(jué)得奇了，便在院里找起來(lái)。妙極了，它真沒(méi)有走去，……我們來(lái)了興趣，竟尋出了院門。院門外，便是一條小河。河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙；全沒(méi)白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光，柔柔和和得像水面了。我們從沙灘上跑過(guò)去，弟弟剛站到河的上彎，就大呼小叫：“月亮在這兒!”妹妹幾乎同時(shí)在下彎喊道：“月亮在這兒!”
我兩處去看了，兩處的水里都有月亮；沿著河跑，哪一處的水里都有月亮了。……我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見(jiàn)了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定會(huì)有的。噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。我們坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝，我說(shuō)：“你們說(shuō)，月亮是個(gè)什么呢?”“月亮是我所要的。”弟弟說(shuō)。“月亮是個(gè)好。”妹妹說(shuō)。我同意他們的話。……我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?大家都覺(jué)得滿足了，身子也來(lái)了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒。
1．細(xì)讀選段，理解下面語(yǔ)句。
(1)噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
(2)我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?
1． 結(jié)尾說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，反映了孩子們什么心理?抒發(fā)了一種什么感情?
3．作者描寫(xiě)月亮是從什么角度結(jié)合什么事物來(lái)寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么作用?
檢測(cè)板塊
《心靈之燈》：表姐從事特殊兒童的教育工作，使我有機(jī)會(huì)和那些有殘障的小朋友打交道。一次，我替表姐接一位盲人小朋友回家過(guò)夜。夜很深了，他不肯睡覺(jué)，卻安靜地坐在我身邊。他的發(fā)問(wèn)打破了夜的沉默：“您能告訴我‘紅’是什么樣子?”這下真把我問(wèn)住了。思索了一陣，我只有笨拙地解釋：“你感受過(guò)‘火’嗎?‘火’是紅的。”那‘紅’一定很燙呀!”他說(shuō)。我又講：“老師給你講過(guò)太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)是‘紅’的。”“那‘紅’一定可以給你們光明了?”“我們身體里的血也是‘紅’的。”“那‘紅’一定是流動(dòng)的。”我發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法給他解釋清楚抽象的“紅”是個(gè)什么樣子，因?yàn)樵谒氖澜缋镏挥小昂凇币环N顏色。
我頹然地想：失去了眼睛，實(shí)在是一件痛苦的事情。這時(shí)，盲童自言自語(yǔ)地說(shuō)：“‘紅’是流動(dòng)的，是燙的，是發(fā)光的，好美麗哦!”我愕然了，在我們明亮的眼睛中一成不變的事物，到了他的世界里卻具有了這么多種美好的屬性，多么敏銳的感覺(jué)!“大哥哥，你聽(tīng)!”他突然喊道，“你聽(tīng)，外面有小貓?jiān)诮小！蔽易屑?xì)聆聽(tīng)，卻沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么動(dòng)靜。我茫然地沉默不語(yǔ)。他拉著我的手堅(jiān)持說(shuō)：“是有貓叫!”我只好順從地打開(kāi)門，呀!真有一只凍得瑟瑟發(fā)抖的小貓“喵喵”地在叫。他失去了眼睛，耳朵卻比常人更能傾聽(tīng)外界的聲音。我們常常聽(tīng)到的是誰(shuí)家在吵架，誰(shuí)家在打麻將之類的嘈雜之音。他的遭遇使他更有一種悲天憫人的情懷，在普通聲音中分辨出最動(dòng)人最惹人愛(ài)憐的聲音。
他是用心在領(lǐng)悟這個(gè)世界，而我們這些正常人只是運(yùn)轉(zhuǎn)我們的感官。他是不幸的，卻又是幸運(yùn)的。幸運(yùn)的是比我們多一份細(xì)膩的感情，比我們更加珍惜生活的美麗。有一個(gè)故事說(shuō)，鄉(xiāng)下有位瞎婆婆在自家院門外安裝了一盞燈，她說(shuō)這是為了過(guò)路行人的安全。老人用燈為別人照路，同時(shí)也點(diǎn)亮了自己持久不熄的生命之燈。我黯然，檢討自己是否已經(jīng)迷失方向，已經(jīng)不能夠承受生活的平凡之美?
1、本文寫(xiě)了有關(guān)“盲童”的哪兩件事？
答：① ； ② 。
2、黑體劃線句是針對(duì)文中什么現(xiàn)象而發(fā)表的議論?
答：
延伸板塊
3、請(qǐng)分別指出產(chǎn)生情緒變化的原因。
答：“頹然”的原因： ；“愕然”的原因： 。
“黯然”的原因：
4、文章結(jié)尾時(shí)寫(xiě)“瞎婆點(diǎn)燈”的故事，其目的是什么?
答：
學(xué)后
反思
《月跡》知識(shí)點(diǎn)積累
七、月跡
1、解題。【1、指月兒在孩子們心中美好的印跡2、月兒的變化過(guò)程3、尋月就是尋找美好的過(guò)程。】2、關(guān)于線索。【1、地點(diǎn)分：屋子中=院子中=沙灘上2、情感分：失望=爭(zhēng)執(zhí)嫉妒=滿足3、事情發(fā)展分：盼月兒=尋月兒=議月兒】
3、月兒象征什么？【美好的生活、希望、幸福、安寧、夢(mèng)想等】
4、尋月象征什么？【1、尋找美好希望的過(guò)程2、欣賞美好皎潔月色的一種自然美的體驗(yàn)】
5、開(kāi)頭不滿足，為什么結(jié)尾卻滿足了？【不滿足：小孩子對(duì)什么都很好奇，心中有無(wú)數(shù)為什么，總想探究一番2、尋月就是尋找美好和希望，找到了月亮，就是擁有了美好和希望，內(nèi)心踏實(shí)、滿足了；抒發(fā)了兒童對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，對(duì)幸福生活的追求、渴望。】6、主題。【1、抒發(fā)了兒童對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，對(duì)幸福生活的追求、渴望2、具有童心童趣，孩子渴望了解外界事物的強(qiáng)烈心愿；爭(zhēng)強(qiáng)好勝；和睦而純潔。】
7、為什么說(shuō)月兒是我們蓋在天上的一枚印章？【1、印章泛指圖章，證明擁有此物，且對(duì)此負(fù)責(zé)2、既然月兒是印章，那么天空就是一張白紙，紙上的作品由我們完成，為我們所擁有，我就成了天空的主人，月兒屬于每個(gè)人3、天空就是我們的人生，我們要為自己的人生負(fù)責(zé)4、天空代表人世間的一切，說(shuō)明我們只要有對(duì)生活美好的期盼，我們就會(huì)擁有一切，那個(gè)月兒，即希望，是我們?yōu)槿松鷬^斗的憑證4、小孩子擁有無(wú)窮無(wú)盡的想象力。】
8、你可以從哪兒找到月兒？【1、酒杯中、天上、眼睛里、沙灘上2、說(shuō)明月兒無(wú)處不在，希望也無(wú)處不在3、寫(xiě)作層次分明，充滿詩(shī)情畫(huà)意般的美感（文章對(duì)月兒的描繪）】
9、孩子們爭(zhēng)月的意義？【1、具有童心童趣，豐富的想象力2、孩子們好奇、要強(qiáng)3、都對(duì)美好事物充滿向往。】
10、關(guān)于文中的奶奶形象。【1、知道呵護(hù)孩子們的童心童趣和童真2、是個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子們探索自然，探索外部世界3、以一個(gè)巧妙的方法解決了孩子們的小糾紛4、個(gè)人熱愛(ài)生活，童心未泯，以恰當(dāng)?shù)氖侄伟押⒆觽兊膬?nèi)心誘導(dǎo)到更高的境界。】
11、如何解釋文中說(shuō)孩子們的眼睛里都有一個(gè)月兒？【眼睛是人心靈的窗戶，而月亮又是美好事物的象征，那就說(shuō)明對(duì)美好事物的追求的愿望和理想在在孩子們內(nèi)心扎下了根。】
12、這句話如何理解“奧，月亮是這么的多：只要你愿意，它就有了哩”？【1、奧是知道、了解的意思2、它指月亮，說(shuō)明月亮之多3它不可以改成你，如果改成你，則說(shuō)明了你如何擁有月兒，遇上句意思不符合，上句話指：月亮很多。】
《月跡》學(xué)案8
一、課前預(yù)習(xí)
1.簡(jiǎn)介作者
2.給加點(diǎn)生字詞注音
倏忽（ ）锨刃（ ）裊裊（ ）粗糙（ ）面面相覷（ ）嫉妒（ ）（ ）掬著沙（ ）蹤跡（ ）爭(zhēng)執(zhí)（ ）酥酥（ ）
二、初讀課文，整體感知。
1、文章寫(xiě)的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的一件什么樣的事情？
2、請(qǐng)同學(xué)們討論分析本文的行文線索是什么？
三、合作探究
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，為什么？
2、孩子們由“不滿足”到“滿足”，經(jīng)歷了哪些心理變化？這變化過(guò)程表現(xiàn)了什么？
3、如何理解 “我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”
4、為什么文章要以“月跡”為標(biāo)題？
《月跡》公開(kāi)課教案19
《月跡》教案
設(shè)計(jì)：姜堰市張甸初級(jí)中學(xué)七年級(jí)備課組
授課者：顧琴芬
教學(xué)目標(biāo)
⒈ 知識(shí)與技能
了解月亮的別稱；掌握有關(guān)月亮的古詩(shī)句。
⒉ 過(guò)程與方法
了解課文的行文線索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
⒊ 情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的積極心態(tài)，凈化心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化軌跡。
2．難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
夜晚，一輪明月肆意的灑下皎潔的清輝，激起了我們無(wú)盡的遐想，這悠悠明月,曾牽動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)文人墨客的種種情思,留下了許多的名篇佳作。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們熟知的詠月詩(shī)句……
這些詠月詩(shī)文，或抒羈旅懷鄉(xiāng)之情；或?qū)懚迷滤既酥猓换蚋腥松檀佟r(shí)光流逝，真是豐富多彩，以至于后人望月而興嘆，不敢隨便再寫(xiě)這意蘊(yùn)無(wú)窮的月。然而賈平凹卻另辟蹊徑——寫(xiě)月跡。這節(jié)課讓我們走進(jìn)當(dāng)代作家賈平凹（wā）先生的《月跡》，追尋作者筆下月的蹤跡，感受他筆下月亮的獨(dú)特魅力以及所寄寓的獨(dú)特感情。
二、簡(jiǎn)介作者（校對(duì)一下所劃?rùn)M線）
三、初讀課文，自主研學(xué)（自由地大聲朗讀）
學(xué)習(xí)方法小貼士：
１、標(biāo)清節(jié)序；
2、大聲讀課文（也可用自己喜歡的方式）；
3、結(jié)合書(shū)下注釋或使用字典等工具書(shū)給紅體字詞注音；
4、速讀課文，劃出表示時(shí)、地、人的句子，并歸納所寫(xiě)的事情。
1、給劃線字注音或?qū)憹h字。（方法：結(jié)合書(shū)下注釋注音，還可以查字典解決）
屏氣（ ）玉砌（ ）锨刃（ ）掬著沙兒（ ）
蹤跡（ ）粗糙（ ） 裊裊（ ） 酥酥（ ）
shū（ ）忽 jí（）妒 爭(zhēng)執(zhí)（ ） 面面相覷（ ）
2、文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的什么事情？
（時(shí)間：中秋的夜晚 地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹 事情：盼月亮、尋月亮、議月亮）
教師明確小結(jié)：本文以“盼月亮—尋月亮—議月亮”為順序展開(kāi)，并以此為線索貫穿了全文，寫(xiě)了孩子“盼月—尋月—議月”。（過(guò)渡：本文重點(diǎn)是“尋月”，文中許多地方留下了孩子們尋月的蹤跡——月跡。）
四、合作探究
1、月跡是月亮的蹤跡，月亮在哪些地方留下了蹤跡？說(shuō)說(shuō)每一處月亮的特點(diǎn)和孩子們有怎樣的心理變化？ 并思考孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？
學(xué)習(xí)方法小貼士：
1、速讀課文，培養(yǎng)自己快速鎖定“目標(biāo)”的能力；
2、動(dòng)筆勾畫(huà)圈點(diǎn)；
3、只要在“學(xué)案”的表格里標(biāo)注頁(yè)號(hào)、小節(jié)號(hào)等或?qū)懮洗痤}要點(diǎn)即可。
鏡中望月 --------驚喜----失望 院中望月---------高興—羨慕、嫉妒、爭(zhēng)執(zhí)
杯中飲月---------幸福 河中尋月-------興奮
眼瞳見(jiàn)月--------滿足 沙灘議月-------愜意、甜美
過(guò)渡：孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？
孩童追尋月亮的過(guò)程就是追尋美的過(guò)程。------本文中心
過(guò)渡：孩童追尋美的過(guò)程是通過(guò)孩童的言行、感受和心理來(lái)表現(xiàn)的，也就體現(xiàn)了童心的純真、無(wú)暇、有趣。
2、請(qǐng)結(jié)合文中具體的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勍挠惺裁刺攸c(diǎn)。（兩人討論）
【示例】3：“月亮是長(zhǎng)了腿的” ----可以看得出童心的想象力奇妙
10：“好像有了氣息”“ 似乎我們已在了月里” -----可以看得出童心感悟力深切
24：“月亮在每個(gè)人的心里” -----可以看得出童心的體驗(yàn)力獨(dú)特
30：“月亮竟是這么多的” -----可以看得出童心的發(fā)現(xiàn)力敏銳
35：“月亮是按在天上的印章” ------可以看得出童心的創(chuàng)造力高超
五、鞏固拓展
過(guò)渡：同學(xué)們能結(jié)合具體的語(yǔ)句分析出童心的這些特點(diǎn)，可見(jiàn)，同學(xué)們很聰明。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)這么美的童心需要有人保護(hù)和引導(dǎo)，這不由得使我們想起了一個(gè)人-----奶奶，那這個(gè)人物是否可有可無(wú)呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、奶奶這個(gè)人物是否可有可無(wú)呢？談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄋ娜擞懻摚?/p>
奶奶這個(gè)人物絕不可缺少。在文中奶奶儼然是一個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的境地。總之，奶奶這個(gè)人物在文中起著穿針引線的作用。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有奶奶這個(gè)人物，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。
（過(guò)渡：由于有了“奶奶”這樣一位重要的導(dǎo)演，引領(lǐng)孩子們?nèi)プ穼ち嗣溃沧屛覀兘?jīng)受了一次美的熏陶。正如王國(guó)維所說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。用我們的雙手書(shū)寫(xiě)屬于自己的月亮吧。有人學(xué)完本文后當(dāng)即想到了一個(gè)關(guān)于月亮的比喻句，也請(qǐng)你來(lái)試一試，好嗎？）
2、請(qǐng)你發(fā)揮想象，仿照例句寫(xiě)一句關(guān)于月亮的比喻句。
例句：月亮是一盞黑暗中的明燈,讓夜行的人們明確前進(jìn)的方向。
月亮是一束冬日里的暖陽(yáng),讓寒風(fēng)中的人們倍感溫暖。
月亮是一曲思念的歌謠，使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子獲得心靈的慰藉。
六、總結(jié)
剛才我們隨著文中的幾個(gè)孩童一起感受了尋月的美好，領(lǐng)略了童心、童真、童趣，感悟了美的真諦，仿佛讓我們經(jīng)受了一次靈魂的美的洗滌。希望大家能永遠(yuǎn)帶著一份單純的童真去盡情感受這個(gè)世界無(wú)盡的美！
下面請(qǐng)大家?guī)е@份美好復(fù)習(xí)一下本節(jié)課所講，兩分鐘后進(jìn)行課堂檢測(cè)。
六、課堂檢測(cè)
七、課后作業(yè)
（過(guò)渡：在一種溫馨、融洽、熱烈、緊張向上的氛圍中，我們?cè)僖淮胃惺艿轿覀兊氖澜绯錆M美好，不僅在孩子們那里，也不僅在我們的教室里，她在生活的每一個(gè)角落里；不僅在中秋月圓之夜，也不僅在我們這堂課的45分鐘里，她在生活的每一個(gè)瞬間里，愿我們努力尋找，人人擁有。）
請(qǐng)同學(xué)們課后再讀課文，品味孩童追尋美的情感。既然生活處處存在“美”，那么現(xiàn)在就讓我們用這雙已經(jīng)擦亮的眼睛來(lái)找一找身邊的“美好”吧！
賞析語(yǔ)段
請(qǐng)你選擇最喜歡的能夠表現(xiàn)童真的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
1、“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的”把萬(wàn)物擬人化，正是孩童的特點(diǎn)。
2、“玉玉的，銀銀的”把月光與“玉”“銀”聯(lián)系起來(lái)，符合孩童們的視覺(jué)心理感受，既有形象，也有色彩。
3、“累累的骨朵兒”仿佛就是“繁星兒變的”想象奇特而自然。
4、“清清晰晰看見(jiàn)里面有了什么東西”，“面面相覷”，“倏忽間”“好象”周身彌漫“一種氣息”，有“一種淡淡的癢癢的感覺(jué)”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。孩子身臨其境，月上、人間感覺(jué)溝通，進(jìn)入了無(wú)比美好的境界。
5、孩子們把酒“都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了”，童心的體驗(yàn)極為獨(dú)特。
6、“月亮是我們按在天空上的印章”，一輪圓月襯著無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，長(zhǎng)天為紙?jiān)聻橛。扔餍蜗筚N切，表明天空是我的作品，天空是我的財(cái)富，我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天體，我們擁有宇宙，我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美。童心的創(chuàng)造力極為高超，童心的氣概可吞長(zhǎng)虹。
五、品味疊詞
老師發(fā)現(xiàn)從你們的發(fā)言中，頻繁的出現(xiàn)一類詞語(yǔ)。
款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的；
玉玉的、銀銀的、淡淡的、癢癢的；
小小的、酥酥地；燦燦的；白光光的。
品味疊詞的好處：讀來(lái)朗朗上口，帶來(lái)兒童化的別樣感覺(jué)。
《月跡》教案18（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）
峨山縣錦屏中學(xué)教案
七 年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科
2012—2013學(xué)年 下 學(xué)期
課題
《月跡》
課 時(shí)
1
主 備 （集體備課）
輔備（個(gè)人備課）
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解月亮在中國(guó)人民情感生活中的影響。2、體會(huì)孩子心中的月亮和孩童特點(diǎn)的語(yǔ)言。3、把握尋月過(guò)程中孩子的心理及其發(fā)展變化過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)
⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⒉品味文章語(yǔ)句，揣摩在表達(dá)意義上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
1、文中奶奶形象的特點(diǎn)和作用。2、理解“月亮是我們按在天上的印章”的含義。
教學(xué)方法
朗讀指導(dǎo)法 探究討論法
教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)
（一） 一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡月光皎潔的夜晚嗎？每當(dāng)你看見(jiàn)大如銀盤(pán)的月亮，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢？（讓生自由回答）那么當(dāng)你看到月亮?xí)r，你會(huì)想起哪些詠月的詩(shī)句或歌曲呢？（學(xué)生答）由這些古詩(shī)或歌曲我們可以看到自古以來(lái)月亮多被人們寄寓了美好的愿望。今天，我們隨著賈平凹一塊去尋找一下月亮的蹤跡，看看會(huì)有什么新發(fā)。
（二） 整體感知課文
1、仔細(xì)默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？
明確：時(shí)間：中秋的夜里 地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外（沙灘）
人物：奶奶、我和弟妹 事情：板書(shū)：“盼月亮——尋月亮——議月亮”。
2、仔細(xì)閱讀全文，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們”尋月的過(guò)程。
明確：尋月所見(jiàn)：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無(wú)蹤跡。——院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來(lái)是桂樹(shù)，并不知道還有人。又進(jìn)一步在院內(nèi)尋找，發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。——興之所至，院外河中尋月，發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見(jiàn)月，原來(lái)“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
3、尋月過(guò)程中又有著孩童怎樣的心理情緒發(fā)展變化過(guò)程？
明確：尋月過(guò)程中又有著孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽(tīng)說(shuō)月中有樹(shù)有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺(jué)得月亮僅屬于她，大家有“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)”。——聽(tīng)奶奶說(shuō)“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)有走”，大家“越發(fā)覺(jué)得奇了”。——河中尋月，瞳中見(jiàn)月，“原來(lái)月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺(jué)得滿足”。
課堂練習(xí)
讀準(zhǔn)生字滿盈（yíng）屏氣兒（bǐng）骨朵（gū）面面相覷（qù）倏忽（shǔ）裊裊（niǎo）嫉妒（jídù）锨（xiān）
課堂小結(jié)
在尋月的過(guò)程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達(dá)了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過(guò)程就是孩子們追求美的過(guò)程。
課外作業(yè)
課外搜集摘抄關(guān)于月亮的詩(shī)文名句。
板書(shū)設(shè)計(jì)
月跡屋中之月——失望院中之月——爭(zhēng)執(zhí)沙灘之月——滿足尋月 追求美景 情
教學(xué)反思
峨山縣錦屏中學(xué)教案
七 年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科
2012—2013學(xué)年 下 學(xué)期
課題
《月跡》
課 時(shí)
1
主 備 （集體備課）
輔備（個(gè)人備課）
教學(xué)目標(biāo)
1、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。2、了解課文的行文線索和借景抒情的寫(xiě)法。3、比較了解以孩子的視角寫(xiě)不同主題的文章。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解景物描寫(xiě)的作用。2、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的主題。3、兩篇文章的比較、感悟。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)“大家都覺(jué)得滿足”的理解。
教學(xué)方法
朗讀指導(dǎo)法 探究討論法
教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入：今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)賈平凹的散文《月跡》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了散文的特點(diǎn)，了解了作家賈平凹以及對(duì)課文的行文線索作了討論。這節(jié)課我們繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致地學(xué)習(xí)。
二、分組討論課文內(nèi)容。 1、課文開(kāi)頭寫(xiě)“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？明確：不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿足”的。滿足——孩子們?cè)趯ぴ碌倪^(guò)程中得到了滿足在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒(méi)多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望； 孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的；尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個(gè)人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個(gè)人的。
2、“月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話如何理解？明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受。 3、理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？” 明確：一輪圓月襯著無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無(wú)垠的天空也是屬于我們的了。
4、在文中，奶奶是一個(gè)什么樣的人？奶奶是一個(gè)童心未泯，對(duì)生活充滿愛(ài)心的一個(gè)人。她了解、愛(ài)護(hù)并有意發(fā)展孩子的童心童真。引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)、感悟生活中美好的事物，培養(yǎng)孩子美好的心靈。
課堂練習(xí)
解釋詞義：掬：用兩手捧锨：掘土或鏟東西用的工具。面面相覷：因驚異而下說(shuō)話，只是互相望著。倏忽：很快地。
課堂小結(jié)
月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對(duì)美的追求，應(yīng)該是人生的座右銘，對(duì)于你們是如此，對(duì)于我們每個(gè)人都是如此。
課外作業(yè)
做同步練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
地點(diǎn)蹤跡 心情鏡中 白道－圓－虧－無(wú)蹤跡失望院內(nèi)玉玉、銀銀 有桂樹(shù)、嫦娥羨慕、嫉妒、爭(zhēng)執(zhí)杯中一人一月，月亮入心人人擁有河中哪一處水里都有處處都有高興眼中 哪個(gè)人眼瞳里都有竟是這多
教學(xué)反思
《月跡》示范課教案17
《月跡》示范課教案
廬江五中 侯義祥
教材簡(jiǎn)析
《月跡》見(jiàn)蘇教版七下語(yǔ)文第七課。學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需了解課文的行文線索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。因此，本文的教學(xué)應(yīng)先整體感知尋月的過(guò)程，然后抓住文中具有深刻含義的語(yǔ)句入手進(jìn)行分析。
教學(xué)目標(biāo)
①能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。
②把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問(wèn)的形式體會(huì)孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過(guò)尋找月跡所要表達(dá)的感情。
課前準(zhǔn)備
搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關(guān)的詩(shī)文；在自讀的基礎(chǔ)上提出疑難問(wèn)題（可以從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言等角度提）。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
理清尋月過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究意識(shí)，把握課文主旨。
一、導(dǎo)入新課
每當(dāng)夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產(chǎn)生無(wú)數(shù)情思遐想。文人墨客更是對(duì)月亮倍加青睞。現(xiàn)在我要請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與月亮相關(guān)的詩(shī)文。
①小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對(duì)影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。⑥斫卻月中桂，清光應(yīng)更多。⑦江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時(shí)⑨明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。○11月出于東山
今天我們要學(xué)習(xí)一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會(huì)到哪些東西。
二、認(rèn)識(shí)作者（由學(xué)生介紹為主）
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席等職。
賈平凹早期的小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，明麗自然。后期則開(kāi)始向空靈的音韻發(fā)展，并且探討都市中人的生存狀態(tài)。
三、粗讀課文，整體感知（學(xué)生帶著下列問(wèn)題讀課文，讀后交流。）
1、文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事情？
明確：時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點(diǎn)：尋月亮。
3、脫離課本說(shuō)說(shuō)尋月的過(guò)程。
中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無(wú)蹤跡。
院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹(shù)，還有人。
進(jìn)一步在院內(nèi)尋找：發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。
興之所至，院外河中尋月：發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。
突然瞳中見(jiàn)月：原來(lái)“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
四、精讀課文，答記者問(wèn)
1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問(wèn)題先在組內(nèi)解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學(xué)以作者的身份上臺(tái)接受采訪。
3、臺(tái)下學(xué)生作為觀眾就自己的疑難向作者提問(wèn)，臺(tái)上同學(xué)予以解答。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1、課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足？”而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？
2、如何理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？
3、尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程表現(xiàn)了什么？
4、奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
5、這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么顯著的不同？
6、這篇文章的語(yǔ)言和其他的作品相比較，有什么特別之處嗎？
明確：1、不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮神奇，他們對(duì)大自然發(fā)生的任何現(xiàn)象都充滿了好奇，他們的心里有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，求索的欲望十分強(qiáng)烈。所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿足”的。
滿足——孩子們?cè)趯ぴ拢鋵?shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。
2、一輪圓月掛在無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書(shū)本上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無(wú)垠的天空也是屬于我們的了。
3、尋月過(guò)程中孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽(tīng)說(shuō)月中有樹(shù)有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺(jué)得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)”。——聽(tīng)奶奶說(shuō)“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)有走”，大家“越發(fā)覺(jué)得奇了”。——河中尋月，瞳中見(jiàn)月，“原來(lái)月亮竟是這么多的”。一番議論之后，大家“都覺(jué)得滿足”。
這個(gè)心理過(guò)程表現(xiàn)了孩童渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心理，因一時(shí)不能了解而產(chǎn)生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現(xiàn)了孩童的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，因不能擁有月亮而產(chǎn)生的嫉妒和爭(zhēng)執(zhí)，也恰恰反襯了這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心；最后認(rèn)識(shí)到月亮“是屬于我們的，每個(gè)人的”，“都覺(jué)得滿足”，沒(méi)有任何一個(gè)人想獨(dú)占月亮，只要大家都擁有就好，表現(xiàn)了童心的純潔美好；“來(lái)了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒”，更表明孩童們之間本沒(méi)有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。
4、奶奶了解、愛(ài)護(hù)并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們?cè)谠鹤永锱沃铝粒v故事的奶奶其實(shí)也在關(guān)注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來(lái)了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們?cè)铝晾镉泄饦?shù)，有嫦娥，給了孩子們?cè)S多聞所未聞的知識(shí)；當(dāng)孩子們?yōu)樵铝炼盃?zhēng)執(zhí)”時(shí)，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個(gè)人都有一個(gè)月亮，這簡(jiǎn)直是一個(gè)非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見(jiàn)到了水中之月，又見(jiàn)到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對(duì)生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領(lǐng)進(jìn)新的高尚境地。沒(méi)有奶奶這個(gè)形象，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。
5、傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩(shī)文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團(tuán)聚的思想感情，因而常寫(xiě)的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉(xiāng)、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽(yáng)，以月為陰，因而吟詠月亮的詩(shī)文一般缺乏陽(yáng)剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是寫(xiě)離人賞月，而是寫(xiě)中秋之夜弟兄姐妹團(tuán)聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調(diào)是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識(shí)地把賞月與孩童們的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，隨著尋月的進(jìn)程，孩童們的認(rèn)知在發(fā)展，心靈在升華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。
6、這篇文章語(yǔ)言的最大特色就是富于童趣，彌漫著鮮活的、純真的孩童氣息。寫(xiě)孩童尋月，寫(xiě)孩童眼里的月亮，一切就著孩童的言行、感受和心理來(lái)寫(xiě)。在孩童們那里，月亮運(yùn)行“是長(zhǎng)了腿的”；面對(duì)穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢”；看到桂樹(shù)上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因?yàn)楹玩隙鹨粯悠粒驼J(rèn)為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮?xí)r，“月亮是我所要的”，以一個(gè)“要”字表示對(duì)月亮的愛(ài)，“月亮是個(gè)好”，直接把月亮與好相聯(lián)系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。
五、課堂小結(jié)
組織學(xué)生總結(jié)本文的中心思想，寫(xiě)作特點(diǎn)。
主題思想：本文記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過(guò)程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。
寫(xiě)作特點(diǎn)：①線索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻
六、課后學(xué)習(xí)
皎潔的月亮，給童年的作者帶來(lái)了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過(guò)神奇的夜空，神往過(guò)燦爛的星辰。請(qǐng)以“夏日星空”為題寫(xiě)一篇文章。
提示：一定要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫(xiě)進(jìn)去的。
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