《綠色蟈蟈》課堂教案實錄
學習過程：
一、課前學生按要求自學
1.初讀課文，標出自然段序號，概括每一自然段的內容，理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會讀、會寫、會解、會用。
2.搜集與作者有關的資料，并做關鍵信息摘要筆記，準備交流。
二、課上師生交流、研討
(一)走近作者
師：同學們，課前大家已經按要求獨立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節課我們來共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰來給大家介紹你所了解的法布爾?
學生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國南部一戶農民家中。童年時代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學獲得了自然科學碩士、博士學位。
學生2:我來補充，他一生不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。
學生3:我接著說《昆蟲記》。《昆蟲記》主體內容集中在昆蟲學問題上，同時收入一些講述經歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。
教師：同學說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。本文就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識、趣味、美感、思想?
(二)整體感知
師：請同學們按要求默讀課文。
(大屏幕出示要求)
邊讀邊思考邊標畫邊批注：
(1)綠色蟈蟈的外表有哪些特征?
(2)綠色蟈蟈有哪些習性?
(3) 作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習性?
(8分鐘后交流。)
學生4：我先來說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”
(同時站起三位同學，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說。)
學生5：對，它長得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。
教師：請同學們邊聽邊用著重號標注出這段中寫它的叫聲的關鍵詞句。
(女生讀的很仔細，同學們認真聽，并隨時標畫詞句。)
教師：誰來清楚、響亮地讀讀自己標畫的關鍵詞句。
(學生非常踴躍)
學生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。
學生7：還有“竊竊私語”
學生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。
教師：好，這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢?
學生9：清脆、柔和、婉轉悠揚。
教師：第5—10段寫的是它的什么習性?
(學生七嘴八舌地說)
教師：誰站起來說?
學生10：寫了綠色蟈蟈吃的習性。
教師：好，可以說是寫它的食性(板書)。那同學們再看蟈蟈具有哪些食性呢?
(有兩個同學站起來說，其他同學坐著說)
教師：看看課文，標出關鍵詞句，再來說。其他同學邊聽邊補充完善自己的標記喲。
學生11：第⑥段說它喜歡“吃蟬”
學生12：第⑦段中說它“酷愛甜食”
學生13：第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”
學生14：第⑨段中有“還吃青草”。
學生15：第⑩段中說“存在同類相食的現象”。
學生16：我再給大家補充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經死去的同類的尸體，不是吃活的。
教師：同學們讀得很細致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?
學生17：啥都吃。
學生18：不太準確，可以說它是雜食動物。
學生異口同聲：對，它是雜食動物。
教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來，請試著用一段話說說綠色蟈蟈給你的第一印象。準備一分鐘，看誰說的又全面又連貫。
學生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長得非常漂亮;它的聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和;它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。
教師：誰還有補充?
學生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活。
教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。
(學生互說，全班都很活躍。)
(三)瀏覽體會
教師：同學們發現了嗎?作者在不同的情況下對蟈蟈的稱呼也不同，現在請同學們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準備交流。
(大屏幕出示要求)
在快速瀏覽中獲得主要信息并標畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
(學生讀得很認真，靜靜地標畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著)
教師：誰來說說作者對綠色蟈蟈都有哪些稱呼?
學生21：作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。
教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢?這樣寫有什么效果?
學生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈。”
教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來修飾呢?
(生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。)
教師微笑著：請大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發現。
(生讀文后開始活躍起來，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”，想象蟈蟈對蟬的突然襲擊的情景;聯系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對蟬不顧一切地進行狂熱的狩獵。一學生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”
教師：這幾位同學說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時理解一句話需要要聯系全文的內容，綜合所有信息來回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們再接著理解一下“夜晚的藝術家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。
學生22：當把蟈蟈放在金屬網罩里觀察和實驗時，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來應該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關在我的金屬網罩里”，而“我給他們萵苣葉它們吃了一點，但不喜歡。”作者覺得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情，所以此時稱它“我籠里的囚犯”。
學生23：當蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經過驚醒動魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜的蟬開膛破肚吃肉喝血。作者對蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當。
學生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動、更形象，還會給讀者留下深刻的印象。
教師：同學們真是用心感受了文本，說得真好!
(四)細讀品味
教師：作者喜愛蟈蟈，把蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對嗎?
學生異口同聲：“對!喜歡!”
教師：現在請11名同學來分別依次朗讀課文的11個自然段。力爭讀得正確流利有感情。聽的同學用心感受字里行間滲透著的作者對蟈蟈的喜愛之情，用筆標畫出你認為寫得精彩的段落或語句，準備賞析。
朗讀結束后，教師：請同學們對所標畫出的詞句或段落結合上下文進行批注賞析，記錄自己對語言表達的獨特體驗和感受。10分鐘后準備交流。
(教師巡視學情適時示例引導)
學生25：我賞析的是“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語語形象的寫出了蟈蟈的叫聲，表達了作者對蟈蟈的喜愛之情。
教師：很好。從修辭手法的運用和用詞兩方面賞析。同學們接著說。
生26：我也從修辭運用角度賞析，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動地寫出了蟈蟈的外貌特點，作者把蟈蟈描寫得很美，沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長得啥樣，而且那么很美、很可愛，自然也會喜愛上這小蟈蟈。
生27：“現在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節日音樂會，田野里的節目要比此時在村莊廣場上上演的節目更加莊嚴”。我認為“傾聽”一詞很形象地表現了“我”對田野的節目音樂會情有獨鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。”，又與下段作對比，給讀者留下懸念。
學生28：我補充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環境的反襯，也有自然環境的正襯。
(師生不約而同地鼓掌)
學生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”這里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場景，把蟈蟈和蟬作對比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對蟈蟈的觀察真仔細，寫得真精彩。
學生30：蟈蟈也有安靜的時候。“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。”其中的“抓抓腳”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫蟈蟈，而是像在寫一個人吃飽了喝足了，無憂無慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時的動作和神態它也太悠閑自得了。
……
教師：同學們讀的很仔細，賞析得都很細膩，很到位，現在總結一下作者把蟈蟈寫得這么有特點、有趣的原因，以便日后寫作中借鑒。先小組間交流，看誰總結得好。
學生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細觀察蟈蟈，再恰當地運用比喻、擬人、對比等修辭手法，就把蟈蟈寫得這么生動、形象、活靈活現。
學生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”，他肯定白天夜晚都對花草蟲鳥進行觀察，在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點，又長得很漂亮，于是就更仔細地觀察它，把它裝在籠子里喂養它，研究它。正是因為這些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態、食性方面的特點，再運用剛才大家賞析的那些生動、形象、準確的語言進行細致地介紹，呵呵，就給我們寫出這么美的文章了。
(師生不約而同為他鼓掌)
(五)運用遷移
教師：說得真好!這些都是我們在寫作中值得借鑒的。同學們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請課下選擇其中一個作業完成好，相信大家會從中獲得更多的知識、趣味、美感和思想。
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