生物與非生物課程教案
一、教材分析
《生物與非生物》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（浙教版）七年級上冊。通過本節課的學習，使學生初步學會觀察、比較和分類等科學方法。增強熱愛大自然保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。本節內容主要表現在認知和思維領域，對于生物與非生物的區別、動物與植物的區別，背景性的隱含了分類的理念。首先通過學生對蝸牛的探究實驗，獲得蝸牛的形態結構、生活習性和各種感覺，引發學生觀察生物的興趣，并學會觀察的一些基本技能。為第二課時討論生物與非生物的區別、動物與植物的區別做好鋪墊。
二、學情分析
學習者是初一學生，對生物、非生物、動物、植物等學習內容已有一定的認識。所有從學生已有的知識經驗出發，使學生的新知識建立在原有知識的基礎上，從而使新舊知識建立起實質的聯系。
三、教學目標
(1)知識與技能
1．通過觀察與討論，能說出蝸牛的形態結構。
2．知道蝸牛具有視覺、嗅覺、觸覺，沒有聽覺。
3．明白蝸牛對一定的刺激做出反應，知道蝸牛依靠感覺和足四處覓食等生活習性。
4．說出生物與非生物的區別。
5．說出動物與植物的區別。
(2)過程與方法
經歷科學探究的一般過程，使學生知道一種研究問題的思維程序；初步學會建立假設、控制實驗條件、設計對照等設計實驗的方法；并嘗試應用已知的科學結論去解決某些具體實際問題。初步借助放大鏡依據一定的次序觀察蝸牛；初步學會用簡單的表格、圖畫和文字等方法記錄觀察筆記。
(3)情感、態度與價值觀
通過觀察蝸牛的的體驗，引導和推動學生開展調查、觀察、研究小動物的活動，鼓勵學生親近、關注和愛護周圍環境中的小動物，激發珍愛生命的情感；激發科學興趣，感受事實就是的科學態度；引導學生積極與他人合作并交流，學會傾聽其他同學的想法和建議。
四、教學重點難點
重點：激發學習興趣，培養觀察技能，并能對蝸牛的各個方面提出自己感興趣的問題，且能選擇適合的問題進行探究；設計探究方案。
難點：對簡單實驗現象的觀察、記錄和描述。
五、教學課時
2課時
六、課前準備
每四人一組準備：蝸牛、放大鏡、酒精、白醋、濃稀蔗糖、玻璃板、棉花、手電筒、鑷子；收集關于蝸牛的采集及飼養方法的小資料。
七、教學流程
第一課時
(一)新課引入
回顧舊知：科學研究最重要的方法是觀察與實驗。
課件展示謎語：名字叫做牛，不會拉犁頭；說它力氣小，背著房子走。（打一動物）
生猜：蝸牛。
設計意圖：渲染氣氛，體會蝸牛的某些特點。激發學生學習興趣，揭示本節課的觀察對象。
(二)新課展開
展示：課件展示幾幅漂亮的蝸牛圖片。
設問：你一般能在哪兒找到蝸牛呢？
生答：草叢，墻角。
設問：說明蝸牛喜歡生活在怎樣的環境里？
生答：陰暗、潮濕的環境里。
講解：蝸牛的生活習性：蝸牛喜歡生活在陰暗、潮濕、溫暖、安靜的環境內，如果空氣濕度合適，除產卵時期以外，它都在空氣充足的地方休息和活動。如果空氣濕度過小，體內大量失水時，它便棲息于泥土中，蝸牛怕強光刺激，有明顯的趨暗習性，喜歡生活在陰暗的環境里，屬于晝伏夜出的動物。它所能吃的東西特別多，如植物類、動物尸體、土壤中的殘枝敗葉等，甚至連土壤沙粒也能吃。蝸牛有特別的忍耐性，對冷、熱、饑、旱，都有較強的忍耐性。當在休眠狀態時，一般可達6個月之久的時間不吃不喝，有的甚至長達4年之久；蝸牛喜歡群居，特別是遇到不適環境的時候，它們會集成團生活在一起，相互保護。
設問：為了使我們更方便、更清晰、更好地觀察蝸牛，需要借助什么工具？
生答：放大鏡。
活動：學生用放大鏡觀察，引導如何使用放大鏡，歸納放大鏡使用的要點。
一、放大鏡的使用
放大鏡的結構：放大鏡一般用玻璃做成，用手摸可以感覺到它是中間厚，邊緣薄。放大鏡的作用和特點：放大鏡能將觀察現象放大，看到的是一個正立放大的像。
放大鏡的使用方法：
將物體放在放大鏡的后方，前后移動物體，以獲得大而清晰的圖象。如果所要觀察的物體不能移動，可以同時移動觀察者的頭部和放大鏡，以獲得大而清晰的圖象。
學生活動一：學生明確放大鏡的使用方法后試著觀察自己的指甲、頭發等。
二、觀察蝸牛
學生活動二：把蝸牛放在培養皿上，用放大鏡觀察蝸牛，在課本圖2-2中標出眼、口、足、殼、觸角等部分。
蝸牛的外形特征
（1）殼：體外有一個螺旋狀的外殼，它具有保護作用。
（2）頭部
觸角：有兩對，前一對較長，后一對較短。
眼：著生在長的一對觸角的頂部，具有視覺作用。
口：著生在觸角的下方，具有攝取食物的作用。
�。�3）腹部是較肥大的足，是運動器官。
2.觀察蝸牛的運動特點
學生活動三：觀察蝸牛爬過的地方回答下列問題
（1）蝸牛爬行時會在玻璃上留下痕跡嗎？
會留下粘液，由于足內有足腺，能分泌黏液。作用是可以減小摩擦，傳遞某些信息。
�。�2）蝸牛為何要四處爬行？
尋找食物，逃避敵害，繁殖后代等。
3.蝸牛的生理特征
學生活動四：
用鉛筆頭分別清觸蝸牛的觸角，足和殼等部位，蝸牛有反應嗎？哪個部位最敏感？讓蝸牛在燈光下爬行3分鐘后，用書本遮在它的上面，使它的一半身體處于陰影中，蝸牛將怎樣行動？
在正在爬行的蝸牛前方0.5米處，用力鼓掌，觀察蝸牛有沒有反應。
在培養皿兩邊分別放一點米醋和幾滴蔗糖，看蝸牛將怎么行動？
學生活動后要同學總結蝸牛的生理特性：蝸牛具有觸覺，視覺，嗅覺和味覺，沒有聽覺。生物和非生物
通過剛才的實驗，我們還了解了蝸牛一旦受外界的刺激（如鉛筆頭觸碰），蝸牛就會很快作出反應。
問：那么請問我用鉛筆碰課桌，課桌有什么反應？
點撥：這是由于蝸牛是生物，而課桌是非生物，生物對刺激有反應，而非生物對刺激沒有反應。這是生物與非生物的區別之一。在小學里我們已經知道：生物是具有生命的物體，非生物是不具有生命的物體。
討論：
下面我們以蝸牛為生物的代表、課桌為非生物的代表說說生物與非生物的區別？
觀察：借助放大鏡觀察蝸牛的結構，并指出眼、口、足、殼、觸角等部位。請一位同學描述蝸牛的結構，最好是指著圖片說明。等學生出現問題后，再做總結分析。
設計意圖：調動學生的積極性，培養學生觀察事物的能力和對問題的歸納總結能力，從形象中抽象規律和答案。
設問：蝸牛為什么要四處爬行呢？
生答：找食物。
探究：
�。�1）蝸牛在爬行的過程中怎樣找到食物的呢？引導學生以人為例，得出人可以通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺感知外界環境。蝸牛有這些感覺嗎？
�。�2）給出實驗器材，引導學生設計實驗方案；
�。�3）交流、完善方案；
（4）學生實驗，教師指導實驗。
交流評價：引導各組間交流和合作，協調各組的優缺點，鼓勵每一位同學上臺發言、匯報、講解、提問。在各組實驗結果的基礎上，引導學生歸納總結，得出蝸牛對外界刺激產生的特定反應。
小結：蝸牛有視、觸、嗅、味覺，沒有聽覺。
三、課外探究
給你青菜的嫩葉、老葉、根、糖、肉，請你設計實驗證明蝸牛喜歡吃什么？
五、板書設計：
第一節生物與非生物（1）
生物：能繁殖、生長、新陳代謝、生長
1.人類的自然環境
非生物
2．通過光合作用合成有機物植物植物界
通過攝取食物獲得有機物動物動物界
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