交流平臺與習作教案

時間：2026-04-30 21:48:31 教案

交流平臺與習作教案

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的交流平臺與習作教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

交流平臺與習作教案

交流平臺與習作教案1

　　［教學目標］

　　1.學習課文按照游覽的順序寫景以及抓住景物特點描寫景物的表現手法。

　　2.通過習作例文，學習定點觀察、按照游覽順序寫景的方法，學習使用過渡句使景物轉換自然的方法。

　　3.了解頤和園和七月的天山的美麗景色，培養審美情趣，增強民族自豪感。

　　4.能抓住景物特征進行描寫，融情于景，抒發真情實感。

　　［教學重難點］

　　1.學習定點觀察、移步換景的寫景方法。

　　2.學習使用過渡句的方法。

　　［教學課時］3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　妙筆寫美景，巧手著奇觀。巧妙運用寫景方法，加上優美的語言，能讓我們筆下的美景形象生動，讓讀者在讀的過程中仿佛在親身游覽一番，既看到了景物的特點，也有一種美的享受。我們這個單元的課文，就是寫景的美文。在學習的過程中，相信大家曾領略到了海上日出的奇妙與美麗，也曾見識到了金華雙龍洞的奇態萬千。今天我們再一起重溫一下吧！

　　二、交流平臺

　　1.通過本單元的學習，你又有了哪些新的收獲呢？作者在寫景時表現出了什么特點呢？（生自由發表自己的看法）

　　師總結：《記金華的雙龍洞》是按游雙龍洞的順序來寫的，游覽經過清楚明了；重點寫了外洞和內洞之間的孔隙。《海上日出》是按照天晴時以及有云時太陽變化的順序來寫的。

　　2.你們領悟到了怎樣寫好游覽類文章的方法了嗎？（生討論交流）

　　師歸納明確：（課件出示）

　　（1）按游覽的順序寫。以游覽為線索，由先而后依次記述游覽過程中所見之景。

　　（2）寫出景物的特點。選取自己印象最深刻的或最有特色的景物，進行具體的描寫。

　　（3）分清主次詳略。把最具代表性的、最令自己難忘的景物，進行詳細描述。

　　（4）融入真情實感。做到既有所見所聞，又有所思所感。1.學習了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，你有什么收獲？

　　2.如果讓你寫一寫你游覽過的地方，你應該注意哪些方面？

　　三、初試身手

　　1.師：如果讓你介紹你游覽過的地方，你會畫路線圖嗎？

　　2.師：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。借助課本中的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說。（指名上臺畫出參觀路線，并按順序進行介紹）

　　預設：

　　（1）參觀路線：南門→芍藥園→松林→天鵝湖→紀念館→望湖亭→郁金香園→東南門

　　（2）首先從南門進入植物園……過了小橋往西，就來到了芍藥園……剛出芍藥園，就進入了松林……松林再往東走數十米，就到了天鵝湖……接著就來到了紀念館……再往前面走，就是望湖亭……最后，來到了郁金香園……不知不覺來到了東南門，便出了植物園。

　　3.借助課本中的示意圖，說說植物園的參觀路線是怎樣的。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、談話導入

　　前面的學習中我們知道了寫游覽類文章中的一些方法，接下來我們來看看習作例文，繼續領略美景，學習寫游覽類、景物類文章的方法。

　　二、閱讀習作例文一——《頤和園》

　　1.初讀例文，說說作者是按什么順序來描寫的，從哪些語句可以看出來。

　　明確：作者是按游覽的順序來描寫的。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”

　　2.你能根據游覽順序畫出相應的路線圖嗎？（生上臺畫）

　　3.你能找出本文的過渡句嗎？

　　4.頤和園的哪處景物給你留下了深刻的印象？（把給你留下深刻印象的景物用你喜歡的方式表達出來。可以朗讀，可以做小導游，還可以以游客的身份說。）

　　5.從《頤和園》中歸納總結寫法：（課件出示）

　　定點觀察，移步換景；觀察景物，突出特點。

　　過渡銜接，自然有趣；細節描寫，表達情感。

　　三、閱讀習作例文二——《七月的天山》

　　1.初讀例文，簡要概括文章的主要內容。

　　生討論后，教師歸納：記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光，表達了作者對天山風景的喜愛之情。

　　2.說說作者是按怎樣的順序寫天山的，你是從哪些語句看出來的。

　　師總結：作者是按游覽的順序寫天山的。從“進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊”“再往里走，天山顯得越來越美”“走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩”這些句子看出來的。

　　3.細讀例文，說說作者用移步換景的方法展示了哪些天山景物。

　　明確：描寫了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，幽靜的天山密林，天山深處的花海景象。

　　4.從《七月的天山》中歸納總結寫法：（課件出示）

　　（1）寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　（2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。

　　（3）運用了比喻、排比、反問等修辭手法，寫出了天山之美。四、課堂小結

　　用游覽的順序記錄生活，不僅能讓我們發現更多的自然奧妙，同時，也能提高我們的習作能力。

　　第三課時

　　教學過程

　　一、情景導入

　　祖國有雄渾壯麗的山河美景。那清奇俊秀的`桂林山水，那淡妝濃抹的杭州西湖，那云霧縹緲的黃山，那美麗富饒的海南島……還有家附近那充滿童趣的公園，那四季變幻無窮的植物園，那令人大開眼界的博物館……你游覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深刻？（生自由發表自己的看法）

　　今天這節課，我們就來寫一寫自己游覽過的地方，讓更多的人了解這些地方。

　　二、習作指導，構思情節

　　1.你會怎么介紹自己游覽過的地方？

　　師明確：（1）可采用“定點觀察”“移步換景”的方法。先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

　　（2）內容要詳略得當。印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。最能直接地、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，不能不寫但又不必詳寫的地方，就要略寫。

　　2.怎樣寫好游覽之地的景物？

　　學生討論后，教師總結：（1）觀察有順序。選擇一處景物，并確定觀察點，按照一定的順序來寫，這樣寫出來的片段才會條理清楚、層次分明。

　　（2）抓景物特點。掌握了一定的順序后，要仔細觀察這處景物的特點，如形狀、數量、顏色、姿態以及它們的變化等。

　　（3）要融入感情。在細致描述這處景物的同時，還要表達自己對景物的喜愛和贊美之情，做到景中有情，情景交融。

　　（4）語言生動形象，富有感情，讓讀者受到感染。運用比喻、擬人、排比等修辭手法狀物繪景；用動靜結合的手法狀物繪景。

　　（5）描寫景物時，插入一些故事逸聞、神話傳說、典故名言、文史資料等，可使景和物蒙上一層文學色彩，增強文章的趣味性。

　　3.過渡句的作用及表現形式。（總結上文,引出下文,承上啟下，合理使用過渡句，使景物的轉換更自然。）

　　三、嘗試習作

　　1.學生選擇一處游覽過的地方，嘗試習作。

　　2.師點撥習作要點：（課件出示）

　　（1）確定自己想寫的這個地方是哪里，回想游覽過的景物，畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

　　（2）根據路線圖把自己游覽過的地方寫下來，在介紹景點時要緊扣游覽順序，注意內容上詳略得當，注意語言的生動性，注意正確使用標點符號。

　　3.學生自由寫作文，師巡視相機指導。

　　四、拓展延伸

　　1.推薦優秀習作，全班交流。

　　2.找出優秀習作中表明游覽路線的句子。

　　3.賞析優秀習作中景物描寫的句子。

　　［教學反思］

　　這次的交流平臺、初試身手和習作例文，主要培養學生按游覽順序進行寫作的能力，注意采用“定點觀察”和“移步換景”的方法，內容上要詳略得當、重點突出，語言要簡潔，要表達真情實感。在分析例文的過程中結合了初讀和細讀的方法，進行賞析。讓學生學習寫法，進行寫作。在指導寫作的過程中應先確定寫作對象，再介紹游覽的地方，重點的地方可以詳寫，抒發自己的真情實感。讓學生在明確寫作方法和本次習作要點的基礎上嘗試習作，大部分同學都能順利地完成習作。

　　不足之處：學生不能抓住景物特征進行描寫，有的內容不能充分地表達出來，缺少真情實感，應多觀察，多積累。

交流平臺與習作教案2

　　［教學目標］

　　1、回顧本組課文，引導學生用心體會作者是如何表達自己的真情實感。

　　2、學會根據自己的不同心境表達不同的感受。

　　3、默讀例文，學習作者細微的表達情感的方法。

　　［教學重難點］

　　1、學會根據自己的不同心境表達不同的感受。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　交流平臺與初試身手

　　教學過程

　　一、談話導入

　　南梁時的文學理論批評家劉勰在《文心雕龍》中曾說“情以物遷，辭以情發”，意思是說作者的情感是隨著景物的不同而變化的，文辭又是隨著作者情感的變化而抒發的。我們這個單元的一組課文，就是寫實感抒真情的文章。在學習的過程中相信大家曾被朱自清對時間飛逝的惋惜和感嘆深深打動，也曾為兒童時期史鐵生第一次盼望的失落而心酸……今天我們再一起重溫一下吧。

　　二、交流平臺

　　1、小組交流，回顧本組課文內容。

　　（1）《匆匆》和《那個星期天》的主要內容是什么？

　　（2）作者是如何表達自己的內心感受的？

　　2、集體交流。

　　各小組選代表參加集體交流，增強大家的學習感受，鞏固所學知識。老師適時指導，歸納總結寫作時如何表達內心的真實情感。

　　明確：

　　（1）融情入人。通過對人物語言、動作、神態等細節描寫來表達情感。《臘八粥》中“八兒”對媽媽的催問、計劃分粥的天真語態等，都表現出“八兒”盼著早點兒吃到臘八粥的急切心情。

　　（2）融情入事。通過頗具情節的事例來表達感情。《那個星期天》中“我”站在街門口等母親、站在門后等母親等各種小事例、小舉動把“我”焦急而又興奮的情感一一呈現出來。

　　（3）融情入景。這個“景”可以是環境，可以是景物。這樣的例子有很多，《窮人》的開頭通過對環境的描寫寫出了桑娜對外出捕魚未歸的丈夫的牽掛和擔憂；《那個星期天》中作者寫道：“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲……”將景物的特色和心理活動的描寫融合在一起，讓讀者感同身受。“涼下去、沉郁下去越來越縹緲”的不僅僅是光線，更是自己的“第一次盼望”。

　　（4）直抒胸臆。把心里的話直接寫出來，抒發自己的情感。

　　3、交流自己在本單元學習中的收獲。

　　三、初試身手

　　1、出示例句一：一直想養一只小狗，媽媽今天終于答應了。

　　（1）指名朗讀，讓學生進一步感受什么是“情以物遷，辭以情發”，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。

　　（2）如果是你，此時你的心情是怎樣的？你會想到哪幾個詞來表達自己此時的心情？（開心、快樂、感覺高興得要飛起來一樣……）

　　（3）你現在正走在放學回家的路上，想到回去就能看到媽媽給你買回來的心愛的小狗，你的心情一定愉快極了，這時你看路旁的景物會是怎樣的？（色彩上是明麗的，情態上是可愛的、活潑的`……）

　　（4）有一位同學這樣寫道：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。是不是和自己的心境很相襯？如果讓你寫，你會怎樣寫？

　　2、出示例句二：打籃球的時候，我有幾個好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。

　　路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。（沮喪、傷心、難過……）

　　3、小結：看了剛才的兩個例子，我們對“情以物遷，辭以情發”是否有了一定的感受了呢？花還是路邊的花，鳥還是樹上的鳥，但卻出現了兩種不同的情態，只是因為觀景人的心情不同罷了。“我”看景物，景物就染上了“我”的情感色彩，這就是寓情于景，情景交融。

　　第二課時

　　習作例文

　　教學過程

　　一、談話導入

　　前面的學習中我們知道了“情以物遷，辭以情發”，接下來我們來看看習作例文，看看作者何紫對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化，作者又是怎樣把這種變化表達出來的。

　　二、閱讀習作例文一——《別了，語文課》，討論：

　　1、例文的主要內容是什么？

　　本文敘述了一個五年級的學生陳小允原來討厭上語文課，不喜歡語文課，但當他即將移民海外，不再有學習國語的機會時，他的心理產生了微妙的變化，他感受到了國語的美好，對故土、對母語的依依不舍，從而下定決心即使到了海外，也要好好自修國語。

　　2、讀完全文，“陳小允”的心理發生了怎樣的變化？

　　“我”開始時調皮、天真、不愛學習國語、默書不合格，將要移民時，開始悔恨、懊惱并逐漸喜歡上國語，下決心要好好自修國語。

　　3、作者是怎樣寫出他的這種情感的變化的？

　　（1）前后對比寫出情感變化。以前上課時總是“懶洋洋提不起勁”，現在“全神貫注地聽張先生授課”；以前“不喜歡國語課”，現在覺得“課文內容饒有趣味”……

　　（2）用幾個具體事例寫出“我”對國語課的真實情感。

　　①一口氣讀完張先生送給“我”的圖書《怎樣學好語文》，感受到中國語文的豐富和優美。

　　②想起自己再也沒有學習國語的機會，心里很難過，希望把整本國語書一下子全學會。

　　（3）語言、動作、心理活動描寫表達感情。

　　4、過渡：《別了，語文課》中作者用質樸生動的表達方式，通過生動細致的神態、語言、動作描寫，前后態度的轉變、直抒胸臆的內心獨白，寫出了一個少年兒童即將離開故土的難舍之情，讓我們看到了涌動在他心間的一顆赤誠的愛國之心。相信在我們成長的過程中也曾經經歷過這樣那樣的事情，一定也帶給我們各種各樣的情感體驗，請大家說說：你的印象中有哪些難忘的經歷？讓你覺得開心或難過、感動或憤怒、激動或害怕的是什么事情呢？

　　三、閱讀習作例文二——《陽光的兩種用法》，討論：

　　1、請分別用一句話簡要概括文中描繪的兩件有趣的事。

　　（1）冬天，母親把“老陽兒”疊在被子里。

　　（2）夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。

　　2、“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。說說你對“老陽兒”深刻內涵的理解。

　　“把老陽兒疊起來”“把老陽兒煮在水里”“陽光成了居家過日子的一把好手”，“老陽兒”帶給“我們”溫暖與快樂。母親這種“智慧與溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨練出的一點兒本事”，成為“我們”生命中不可或缺的太陽（老陽兒），母親就是照亮和溫暖“我們”生命的陽光（老陽兒），是“我們”所有幸福和感恩的來源。因此，更深一層“老陽兒”指的是人們在艱苦的生活中創造出智慧，渡過一個又一個難關。

　　3、說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

　　從母親在冬天把“老陽兒”疊在被子里給“我”取暖，體會到了母親愛孩子、熱愛生活的情感。從畢大媽夏天把一缸水放在太陽底下煮熱，給孩子們洗澡，我體會到了畢大媽是一個溫暖而又有智慧的人。在艱苦的生活里，她們都有一顆慈愛、智慧的心，帶給孩子們溫暖和快樂。

　　4、和同學交流：作者是怎樣表達情感的？

　　通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里和畢大媽把“老陽兒”煮在水里面這兩件事，把情感融入其中，自然地流露了內心的情感。四、小結

　　寫文章就像說話一樣，要抒發自己的真實情感。有時，我們可以通過情感的變化來表達，如，《別了，語文課》一文中，通過幾個具體事例的前后對比寫出“我”對國語課的情感變化。有時，我們不僅可以把情感融入具體的事情中，還可以把心里想說的話直接寫出來。下節課，我們可以將這些方法運用到習作當中去。

　　［教學板書］

　　交流平臺情以物遷

　　辭以情發抒發真情實感

　　初試身手心情不同感受不同

　　［教學反思］

　　“不精不誠不能動人”，這個單元的教學是圍繞著說真話抒真情展開的，但一直以來能夠做到以“真”動人卻是學生們的難點，難就難在說著容易“做”著難。在交流平臺和初試身手環節，大家說得都很好，能夠順暢地說出“情”“景”和“感受”之間的關系，句子練寫也能很快完成，這是值得肯定的。

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