《雷雨》教案匯編10篇
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《雷雨》教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雷雨》教案 篇1
教學目標：
1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。
2、揣摩潛臺詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點：
引導學生分析戲劇語言
教學模式：
小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析：
這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:
1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設置的任務既要富于啟發性,又要具有趣味性;
3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;
4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排：
課時安排：
三課時
教學內容安排：
第一課時：
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。
第二課時：
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。
第三課時：
1、認識舞臺說明在劇中的作用。
2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。
第二課時
教學步驟：
一、 導入
——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。
個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯系在一起。
二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。
要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
例：
第一、 高度個性化
周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!
剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。
周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。
第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?
魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：
下面的下面的.潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。
周樸園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。
周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。
周樸園 怎么?
魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求：
1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。
五、布置課外作業：寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言：
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。
(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：
3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：
《雷雨》教案 篇2
教學分析：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發了作者對大自然的無比熱愛之情。
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
教學重點：
通過有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。
教學難點：
引導學生以敏銳的知覺和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創造性教學活動，并以自己獨特的方式去嘗試、體驗。
教學理念：
本課教學思路設計始終把語文新課標理念作為教學靈魂。以素質個性化培養目標為導向，面向全體學生，突出學生主題，重視學生間的互評互助學習模式。緊扣“趣味性、自主性、創新性”核心原則，從培養學生學習興趣出發，運用多種形式來調動學生主動參與的積極性。在愉悅的學習氛圍中學會生字、新詞，并通過多種形式的朗讀來獲得情感體驗，培養發展獨立學習的能力和合作學習的精神，同時注重教材的整合和拓寬，將語文與人文教育有機地結合在一起，努力提高學生的綜合素質水平，構建出民主、開放、自主的新型創新合作教學模式。
課前準備：
1、多媒體制作的有關雷雨前、雷雨中、雷雨后的錄象。
2、生字卡片
一、課件引入
初步感知
真實的畫面、動人的音樂、激情的范讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發學生主動學習的興趣，為學習新課埋下伏筆。
欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身于情境之中。
1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？現在我們就來感受一下吧！
2、播放錄象，把學生帶進課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、后的.情境中，邊播放邊動情朗讀。
二、初讀課文
認識生字
1、留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。
2、摘果子的游戲激發學生學習的興趣。
3、溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。
4、通過自主、合作探究的方式來滿足學生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導者的位置。
1、自由練讀，畫出不會讀的字，想辦法識記。
2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。
3、全班認讀生字卡片。
4、會讀、會記哪些字就拿下果子，領大家讀，教大家識記的方法。觀察字特點，用不同的方法識記：
聯想法：亂動作法：壓、垂換偏旁識字：虹
5、學生交流看見過生字的地方。
6、學生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰？（2）說說怎樣記住它。
1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點學習一下了，你們呢？請同學們打開書，自己讀課文親身感受一下這么美的畫面，并畫出不會讀的字。
2、出示生字卡片：誰來當小老師，說說識記的方法？
3、小組合作識記。
4、拓展識字方法：其實我們在生活中每天都能見到字，如電視里、商店里等，你平時還在哪里見過這些字？
5、教師組織學生交流鞏固生字、新詞。
三、讀課文
讀中感悟
1、學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣應從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，朗讀的基本技能。
2、多種形式讀書，調動學生樂讀的積極主動性。注重挖掘學生的感悟和體驗，在交流中學會傾聽，在交往中學會合作。
3、教師富有激情的語言，營造出濃郁的情感氛圍，激發學生的情感共鳴，情感互動，畫面與美文交融，通過欣賞畫面，朗讀文章美句、聯系生活經驗的想象，全身心的體驗，通過多種形式的朗讀來展現。
4、通過教師有效的組織引導，提高學生的參與熱情，發表富裕個性體驗的理解，有效地促進學生個性化的學習體驗。
1、學生自由練習：（1）學生自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。（2）讀給自己的同桌聽聽，并要求互相評價。
2、指名讀指定的段落，其余學生聽，聽后作出評價。
3、跟著多媒體的畫面與音樂，全班齊讀課文。
4、閉上眼欣賞老師朗讀，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。
5、小組討論、交流，并請代表發言。
6、說出自己最想對大自然說的一句話。
1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分別有哪些不同的景色嗎？帶著這些問題我們一起來讀讀課文，怎么樣？
2、檢查學生讀課文的情況，糾正學生讀時丟字、添字和讀破詞、句的現象。
3、聽到自己的同學讀得這么好，你有什么想法嗎，想不想也來試試？
4、聽了同學們的朗讀，老師也實在忍不住想念念了，你們同意嗎，在老師讀的時候，還想給大家提個建議：請同學們把眼睛閉起來聽，聽時再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什么？
5、同學們的想象力都很豐富，聽得也非常得仔細，那么你們知道這么美的景色都是誰帶給我們的呢？
6、引導學生用一句話來表達對大自然的喜愛之情。
四、寫字
1、學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。
2、基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。
1、學生觀察說難寫的字。2、學生書空。3、一名學生說筆順，其余的書空。4、觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說。5、觀察、對比、評議。6、學生練習寫生字。
1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
2、教師組織引導學生學寫生字。
五、課外作業
拓展延伸，深化主題。引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。
學生課外找資料
大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然還給了我們帶來了哪些美景和好處呢，請大家下課后去找找資料，我們下節課來探討一下，看哪個同學找得又多又好！
《雷雨》教案 篇3
【學習目標】
1、會認本課時的4個生字，會寫12個生字。
2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【學習重點】
1、會認記本課時的4個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學習難點】
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
【審美視點】
情景美，創造美。
【課前準備】
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學生自制生字卡片。
【教學過程】
一、引入
1、直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。
2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的.字音讀準沒有，句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀。
3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字：
⑴ 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。
⑵ 在生活中識字。
三、學習課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答。
板書：前 中 后
3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?
雷雨前：
⑴ 出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)
⑵ 從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?
⑶ 剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。
⑷ 小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀 1～3自然段。
雷雨中：
⑴ 出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)
⑵ 作者又是怎樣描寫的，請自讀4～6自然段。
⑶ 讀了第二部分，你感受到了什么?
⑷ 小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測!
⑸ 讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4～6自然段。
雷雨后：
⑴ 出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)
⑵ 是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受?
⑶ 帶著這種感受讀一讀7～8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
⑷ 小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
《雷雨》教案 篇4
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、復習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾沖突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的.怨憤之重。
7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為什么?
明確：不可以。反復能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現了馬克思的一個什么論斷?
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關系。
5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
【教學總結】
一、課件引路，激發興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教案 篇5
標 知識與能力：
走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀：
認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的`罪惡。
教學分析
1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知欲，培養其探索精神。
重點難點
通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網絡搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學準備
教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。
學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 借助多媒體、網絡等輔助教學手段，提高教學的效率。
教學過程
（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）
（二）溫故（約4分鐘）
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜復雜的人物關系（愛情關系、血緣關系、階級關系），進而了解矛盾沖突。
（三）知新（約20分鐘）
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）
2、歸納人物形象（約12分鐘）
（四）難點突破（約10分鐘）
模擬辯論
正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的
反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的
（五）總結評價（約3分鐘）
1、過程評價（教師評價為主）
2、現場表現評價（師生討論評價）
3、研究深度評價（教師評價為主）
4、綜合素質評價（學生選舉為主）
（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）
（七）結束語：（約1分鐘）
《雷雨》教案 篇6
教學目標：
1、 了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質，進而弄清沖突發展的過程；
2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態及其個性特點；
3、 品味戲劇臺詞的豐富的內涵，透析它們的言外之意；
教學重點：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。
教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀
課時：4課時
教學過程：
第一、二課時
一、 導入
上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。” 這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？
二、 介紹作者及情節
1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。
2、介紹戲劇的基本知識
語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。
3、梳理全劇情節
學生畫一張作品人物關系圖，了解全劇情節。
4、《雷雨》為題的作用
作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。
整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
三、研讀文本
引入：提供鑒賞人物視角
“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界。
（一）學生初讀，談對周樸園的印象
周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？
（二） 進入具體語言情境
情境一
樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而0你在無錫是什么時候？
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸：哦，三十年前你在無錫？
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在 無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人？
樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：哦，好地方。
解讀步驟：
1、 “我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過不尋常的關系）
2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關系。
教師提供材料 ：曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表
周樸園――某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
從這表中你能看出什么奧妙嗎？
明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。
問：那作者為什么反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎？
提供解讀視角：
凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 ——（奧地利）弗洛伊德
周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。
3、關于“洋火”
問：樸 哦，三十年前你在無錫？答案很明確：“是的.”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
① 有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？
可能是與點火、點燈有關的情景。如侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。如魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。
對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。所以會說，無錫是個好地方。
可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？
過渡到情境二
魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
解讀步驟：
1、 女生讀，男生點評。
2、 體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。 “你們”一詞共出現多少次？有什么作用？
討論明確：“你們”一詞反復出現共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現的“老太太”。故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。周魯二人的關系正如,《紅樓夢》中的寶玉和晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關系。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。
3、 教師提供相關材料：
“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”
——曹禺《雷雨》創作回顧
點撥： “何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀）
情境三
周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。
周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。
解讀步驟：
1、討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？
真實：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋念經三十年，對現在的妻子非常冷漠，也都表明他已經是心如死灰了。“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。”我們似乎看到的是一個愛得深、痛得切的周樸園。
虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。
他現在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時有孤獨寂寞的感覺，“他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。”
四、小結：
“人是怎樣獲得一個靈魂的?通過往事。”“正是被親切愛撫著的無數往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂。”——周國平《時光村落里的往事》
《雷雨》教案 篇7
《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。
1、學習生字、新詞，積累詞語。
2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。
4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣
抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。
體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。
生字卡片、多媒體課件
兩課時
第一課時（略）
第二課時
一、復習鞏固 檢查字詞
1、出示生字卡片，指名認讀。
2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。
二、整體感知 理清順序
1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？
2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）
三、朗讀品味 感悟意境
（一）研讀“雷雨前”的部分
1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？
2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。
（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的'感覺是什么？（板書：悶）
b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。
c、指導讀好這句話。
（2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？
b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。
c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。
d、指導朗讀，體會天氣的變化。
（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。
b、指導用“越……越……”練習說話。
3、師生小結。（板書：怕）
（二）研讀“雷雨中”的部分
1、課件播放“雷雨時”情景畫面。
2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。
3、學生質疑。
4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。
5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。
6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？
7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。
8、小結。（板書：雨大）
（三）研讀“雷雨后”的部分
1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。
2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。
3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。
4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。
5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。
6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。
7、齊讀7、8自然段。
8、小結。（板書：景美）
四、回顧總結 課外延伸
1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。
2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。
附：板書設計
前 悶 怕
雷雨 中 雨 大
后 景 美
《雷雨》教案 篇8
教學內容：
人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課
教學目標：
1．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
2．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
3.閱讀《新語文主題閱讀》中的《大自然的語言》和《走進大自然》，通過朗讀了解大自然的八種語言。
4、能通過朗讀表達對大自然的熱愛之情。
教學重點：
圖文結合感受雨前、雨中和雨后的不同特點。
教學難點：
有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教具：多媒體課件。
教學方法：情境教學法、讀中感悟法
教學過程：
一、導入新課
1.了解了這么多大自然的語言，那你們有沒有聽過大自然的交響曲——雷雨呢？請閉上眼睛聽這場雷雨。（播放課件）
2.師：聽到這場雷雨，你們想到了哪些詞語？。
3.過渡：同學們，夏日炎炎，驕陽似火，一陣雷雨，送來清涼，聲聲蟬鳴，陣陣蛙叫，一群孩子，盡情玩耍！雷雨給夏天帶來了無限樂趣！想不想到雨中走一走？這節課，我們就一起走進大自然，聆聽大自然的交響曲——雷雨！（點出課題）
4.板書課題。
二、學習字詞
昨天學習了文中的生字詞，你們還認識它們嗎？
1、字詞檢查（課件出示詞語）
2、開火車讀詞語
3、表演讀“亂擺 壓下來 垂下來“
4、指導寫“垂“字
三、復習課文內容
1、還記得這三幅畫面嗎？（課件出示三幅圖）
2、誰來說一說這三幅圖展現的是什么？
3師小結：這三幅畫面展現的就是雷雨的發展變化的過程。
（教師板書：雨前 雨中 雨后）
4師：還記得哪幾個自然段寫雨前，哪幾個自然段寫雨中，哪幾個自然段寫雨后嗎？
5讀課文：師：我們再讀一讀這不同的場面，初步感受一下雷雨的變化過程。
四、學習雨前段落
過渡：現在我們一起走進課文去看看雷雨前的情境。
出示閱讀提示：請同學們默讀課文一至三自然段，找一找課文中都描寫了哪些景物？并用鉛筆把詞語畫出來。
1、第一自然段
（1）烏云是怎樣的？ 從滿天能夠看出云怎么樣？ 你又能從黑沉沉這個詞語體會到什么？壓下來是怎樣的感覺？
（2）誰能讀出壓下來的感覺！（練習讀）
（3）引讀：天真悶啊！難怪樹上的葉子——蟬——
（4）師：這就是蟬，（出圖）它還有個名字叫什么？（知了！）
從一動不動你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什么？
（5）練習讀句子
2、第二自然段
過渡：雷雨來臨之前，天暗了下來，空氣是那樣的悶熱潮濕，一絲風也沒有，連愛唱歌的蟬都閉緊了嘴巴，靜靜地靜靜地等待一場大雨的來臨。可這沉悶的氣氛轉眼間就發生了變化。
（1）引讀：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（2）誰打破了雨前的沉悶。哪個詞語說明風來的快？ 風大到什么程度了? 還有什么可以說明風大，看后面的句子想一想。
（3）蜘蛛怎樣逃的，在文中找一個詞語。蜘蛛為什么不從樹上爬下來呀？
（4）這么大的風后面會是多大的雨呀？趕緊跑吧！練習讀句子。
3、第三自然段
（1）大風之后，（課件點擊）生讀句子 。
（2）練習朗讀。
五、學習雨中段落：
師：在大家的呼喚聲中，雷雨終于來了！
看——（課件欣賞）
1、自己讀一讀，把雨從大到小的變化過程讀出來。
2、雨真大啊！落在我們的頭上，肩膀上，身上什么感覺？這是夏天啊！有什么不同的感受？
3、坐在屋內向外往去，又是什么感覺？看不清什么了？這樣的景象用一個詞來形容？
4、整個世界都穿上了雨做的外衣，大家一起來讀雨中的段落，讓我們再次感受雷雨的神奇！
六、學習雨后段落。
過渡：雨停了，請一位同學給大家讀一讀最后一段。
1、看到彩虹，又想到了什么詞語？
（生說詞語）（彩虹）都有什么顏色？一人說一個！
2、赤橙黃綠——怎么能不美呢？看到這么美麗的.彩虹，你們的笑容呢？就帶著這樣的表情齊讀最后一段！
3、（點擊課件）聽！蟬叫了！它在用聲音表達心中的喜悅！（點擊課件）蜘蛛好不容易又回來了，坐在網上，此時此刻它又會是什么心情呢？（點擊課件）連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆！請同學們帶著動作再一次有感情讀最后一段。
七、練習
1、排序：課文讀懂了，你能把這幾個句子按正確的順序排列起來嗎？
2、練習二：
（1）太陽和彩虹，我想把彩虹先掛在天空，后寫太陽，行不行?
（2）樹上有蟬又有蜘蛛，那它兩個可以顛倒順序嗎？
（3）作者在觀察雨后的景象時是按什么順序觀察的？
（點擊課件）從上到下的順序觀察的。
八、總結
師：學了這篇課文，我們不僅要了解到雷雨發展變化的過程和它的特點，還要從課文中學到寫觀察日記的方法。其實這篇課文就是一片觀察日記，我們來把它改成日記的格式。
師板書：觀察日記
1、日記格式是有要求的，第一行要些什么呢？
2、要寫好觀察日記要注意什么呢？這個小兒歌能給你幫上忙。
——生讀兒歌
九、拓展
1、老師請你們觀看幾幅雨后的圖片，你們可要仔細觀察并展開想象。
2、同學們想一想，雨后還有哪些美景呢？
3、作業：觀察日記 雨停了……
把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來。
《雷雨》教案 篇9
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標
1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。
情意目標
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學設想】
1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。
4.課型：品讀·鑒賞課
5.教時：一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。
2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。
【板書】雷雨
【投影】名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金
一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文
……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相
【學生活動】 實話實說(一句話評說)：我看《雷雨》
(設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。)
二、審美感知，整體把握。
【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞
解說詞示例：
這是一個令人心酸的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……
三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷 工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》簡介
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
【設問】
(1)課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關?
(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)
(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的
(明確：“周樸園可是你——”)
(3)請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。
(明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的`侍萍的冷酷等情感變化過程。)
【板書】懷念——驚慌——冷酷
【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附：全劇人物關系圖)
課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
【學生活動】看看、聽聽、讀讀。 學生討論。 指名回答。
(設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊)
三、品讀語言，評析人物
【投影】 戲劇人物鑒賞方法：
①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象
【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞
(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”
◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現過多少次(6次)。
◇揣摩解讀：
方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊
方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊
【學生活動】
◇分角色演讀(重逢片段，約4分鐘)，注意讀出劇中角色的情感。
◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。
◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
(2)析一種句子，探究周樸園的“驚慌”
◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)
◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：
(將開頭兩個簡短問句改長)
魯侍萍 哦，——那用不著了。
周樸園 怎么?(怎么就用不著?)
魯侍萍 這個人現在還活著。
周樸園 (驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)
(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)
(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)
“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)
(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)
【學生活動】
◇觀看視頻(回憶片段，3分鐘左右)
◇析一種句子，探究人物的內心世界
◇比較鑒賞。
◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。
(3)挑一句話，體驗周樸園“冷酷”
◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢?請同學們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。
(鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。)
【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1.擇取最能體現人物性格、心理的語言
2.聯系上下文語境品讀
3.反復體會其語言表現方式
【學生活動】
◇快速閱讀，嘗試走近人物。
◇學生進行個性化鑒賞。
◇明確學法
【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;
鑒賞視角：戲劇人物語言;
探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;
目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。
(設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。)
《雷雨》教案 篇10
【學習目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片、圖片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么?
隨學生回答教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后
6、找出相關的段落，初步介紹段的知識，讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字
寫字指導。(生歸類分析字行，說發現)
指導：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復習
1、卡片認讀生字詞。
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后)
二、朗讀感悟課文
1、研讀雷雨前：
⑴ 默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?
⑵ 交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?
忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
亂擺說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個忽然?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是葉子動也不動，加上忽然表現了天氣的變化。
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好?為什么?讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化?
⑶ 有感情地朗讀。
2、研讀雷雨中：
⑴ 默讀課文，你能提出什么問題考大家?
⑵ 學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩?
為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了?
兩個漸漸地說明了什么?
⑶ 有感情的朗讀。
自由讀──女生讀──指名讀。
3、研讀雷雨后：
⑴ 小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
⑵ 展示自己的畫。
⑶ 美讀這一段。
三、總結課文
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用：
⑴ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
⑵ 雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。
四、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
【課后反思】
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的`選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?，雷雨中則用你能提出什么問題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
【《雷雨》教案】相關文章：
《雷雨》教案02-01
《雷雨》優秀教案09-21
關于《雷雨》教案04-05
雷雨來了教案04-01
雷雨優秀教案01-28
《雷雨》優秀教案11-16
小學《雷雨》教案02-06
夏天的雷雨教案范文09-15
精選雷雨教案4篇04-25
《雷雨》優秀教案（推薦）09-21