光的直線傳播教案7篇
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的光的直線傳播教案，歡迎閱讀與收藏。
光的直線傳播教案1
教學準備
教學目標
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用。
3.了解光在真空和空氣中的傳播速度C=3×108 m/s。
過程與方法
1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
2.閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態度與價值觀
1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎。
3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
教學重難點
【教學重點】光在同一種物質中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度。
【教學難點】用光的直線傳播的知識，來分析解釋一些簡單的光現象。
教學工具
激光筆、水、果凍
教學過程
一、新課導入
神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？
提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？
人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的.生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。
二、新課教學
一、光源
1、讓學生舉一些發光的東西，生活、生產中哪些物體可以發光？
2、讓學生閱讀P34部分內容。
太陽、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲
同學們知道能發光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？
歸納——光源：能夠發光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。
3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？
4、接著教師介紹人造光源的發展和使用。
二、光是如何傳播的
1、光在介質中是如何傳播的？
演示1：用小型激光器沿白紙板照射
演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。
（演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學片.）
為了使學生親身感受光的直線傳播，激發學習物理的興趣，隨后讓學生自己做一個實驗.
學生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.
啟發學生分析：只有當眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發出的光.
利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播.引導學生得出結果：光傳播路線是直線。
指出：光在同一種物質中（同種、均勻、透明介質中）沿直線傳播。
2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來看不見的光線及光的傳播路徑用畫圖的方法表示出來，這種圖叫光路圖。
指導學生看教材圖2.1—3同時啟發學生舉出光沿直線傳播的應用舉例.
激光準直、排直隊要向前看齊、打靶瞄準等。
3、用光的直線傳播的知識解釋有關的現象：
�。�1）影子：大家想一想，在燈光下、陽光、月光、下為什么會出現影子。
——影子的出現不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會亮起來，那還會有影子嗎？
�。ㄒ驗楣馐茄刂本�傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域，這就是影子。）
�。�2）影子為什么會隨著人與光源位置的改變？試畫圖說明。
（3）日、月食（投影片）
�。�4）小孔成像成倒立的像；畫圖說明。
三、光速
1、打雷時，雷聲和閃電同時發生，但我們總先看到閃電，后聽到雷聲。這表明：光速遠大于聲速。
光在真空中傳播得最快：c=3×108m/s，讀作：3×108米每秒。（是宇宙中最快的速度。）
物理意義：光在真空中每秒傳播的距離是3×108米。光在其他介質中的速度都比真空中小。（空氣中近似認為3×108m/s）(超光速中微子)
2、練習： 光線AB是同一點光源發出的光線，請畫出點光源的位置。
3、指導學生看閱讀材料“科學世界 我們看到古老的光”，然后回答以下問題：
�、佟肮饽辍笔鞘裁次锢砹康膯挝�？
②牛郎星和織女星的距離是多少km?
③牛郎和織女能每年相會一次嗎？
�、転槭裁丛谛稳菀粋�數字很大、很大的時候，常說這是個“天文數字”？
課后小結
通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題：
1.光源。
2.光沿直線傳播的條件及應用。
3.光在真空中的光速是3×108 m/s，大于光在其他介質中的傳播速度。
光的直線傳播教案2
一、學習目標
�、倭私夤庠矗⒅拦庠吹姆诸悾斫夤庋刂本�傳播及其應用，掌握光在真空和空氣中的傳播速度c =3×108 m/s.
②了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 通過實驗體會研究物理問題的重要方法。
③觀察、實驗以及探究活動的學習，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
二、使用說明
用15分鐘閱讀課本69-72頁并完成問題導學，A層全部完成，BC層完成探究部分，分層達標。
三、預習指導
1.重點難點分析：本節的重難點是光的直線傳播及用光的直線傳播來解釋簡單的光現象
2.問題導學：依據啟發性問題的引導，認識光源，理解光沿直線傳播的條件，掌握光速。
四。課內探究
(一)光源(3分)
1、生活、生產中哪些物體可以發光?
2、那么上面的物體有何共同特征呢?
(二)[探究]光是如何傳播的?(15分)
1、光在介質中是如何傳播的?
(學生實驗)：打開教室的白熾燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源。
(探究一)： ①光在均勻的液體中的傳播
②光在均勻的空氣中的傳播
�、酃庠诰鶆虻耐该鞴腆w中的.傳播
(學生總結)：光的傳播特點
2、如何描繪光傳播路徑?
3、學生看教材圖4.1-3同時請學生舉出光沿直線傳播的應用舉例
(三)用光的直線傳播解釋簡單的光現象(5分)
①影子的形成
(探究二)用白熾燈對著墻，把乒乓球放在燈和墻之間。
現象： 總結影的形成：
�、�(教師引導)用光的直線傳播總結分析日食的成因
(四)光速(5分)
學生閱讀課本71頁，自主完成如下問題：
1.雷聲和閃電在同時同地發生，但我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這說明什么問題?
2.光在真空或空氣中的光速為 m/s,光在水或玻璃中傳播的速度比在真空中傳播的速度。
看課本71頁科學世界回答：
1.“光年”是什么物理量的單位?
2.牛郎和織女能每年相會一次嗎?
五、課堂小結(2分)
六、達標檢測(10分)
1.光在真空中的傳播速度是__________m/s. 太陽、月亮、熒火蟲、其中不是光源的是_________. 請你列舉一個能說明光沿直線傳播的例子__________.
2.最新一年6月8日，出現了百年難遇的天文奇觀的“金星凌日”，它是由于金星運行到地球與太陽之間，地球上的人們可以看到一個小黑點從太陽的表面移過。這個神奇現象的原理與日食相似，是由于光的___________而形成的。
3.下列物體屬于光源的是( )
A.反射陽光的平面鏡 B.月亮
C.放電影時所看到的銀幕 D.收看電視時看到的電視機屏幕
4.關于光的傳播，下列哪種說法是正確的( )
A.光只在空氣中才沿直線傳播 B.光在任何情況下都沿直線傳播
C.光在玻璃中不是沿直線傳播的D.光在同一種物質里沿直線傳播
5.下列現象不是由于光的直線傳播而形成的是( )
A.手影的形成 B.日食的形成
C.月食的形成 D.早晨，我們看到了還在地平線以下的太陽
6.夜晚，當你向-盞路燈走近，并逐漸遠離路燈的過程中，你的影子的長度將：( )
A.由長逐漸變短，再由短逐漸變長 B.由長逐漸變短，到逐漸消失
C.由短逐漸變長，到無窮長 D.以上說法都不對
光的直線傳播教案3
[教學目標]
1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象。
2、了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。
3、了解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。
[重點難點]
1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象
2、日食、月食的成因，光速的應用
[設計思想]這是一節集物理現象、物理規律于一身的課。授課時，先通過游戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。了解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用激光制成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。
[教學用具]
學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；
教師備有：豆漿、方水槽、水。
[教學過程]
一、新課引入
師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？
二、新課教學
師：“同學們，這堂課我們先做個游戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”
生：實驗
師：“能否壓住？為什么會產生影子？”
生：（可能的答案）“光沿直線傳播”
�。ㄕf明：由于學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）
師：“為什么光沿直線傳播會產生影子？”
生：回答
�。ㄕf明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）
師：“光在水中是否沿直線傳播呢？請同學們利用桌上的器材如何設計一個實驗證明光沿直線傳播？
�。ㄕf明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）
生：分組試驗，再派代表交流發言。（對于光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）
師：“通過試驗，可得到什么結論？”
生：回答
師：打開投影儀，光投向銀幕�！巴瑢W們，我們再做一個游戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”
師：讓一些舉手的同學來表演
師：“手影為什么會隨手形改變？”
生：回答
�。ㄕf明：兩個游戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）
師：“請同學們觀看圖3-29，林間的`光柱說明了什么？
生：回答
師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什么？”
�。ㄕf明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）
生：實驗。
師：“請代表發言�！�
生：回答。
師：“為什么會有長方形光斑？”
生：回答。
（說明：估計學生難于講清。）
師：介紹《墨經》中關于小孔成的故事，并讓學生閱讀P79有關內容。
師：板畫
“哪能個同學領會書上的內容，來黑板畫圖說明？”
“光線可以用帶箭頭線表示”
生：代表上黑板畫
師：“小孔成像說明了什么？”
生：回答
師：“剛才為什么三角形孔下看到了圓形光斑？”
生：回答
師：“同學們，日食，月食知道是怎么一回事嗎？”
生：回答
師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，并多媒體展示日食，月食的情景。
“日食，月食說明了什么？“
生：回答
師：“通過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）
師：“光傳播需要時間嗎？”
“課本上兩個卡通人誰說得對？”
生：討論
師：講解光速并板書，然后要求同學們閱讀P79光速
師：要求同學們看課本“讀一讀”。
生：閱讀
師：投影思考題
“向月球發射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”
生：練習
（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）
三、課堂小結
1、光是沿直線傳播的。
2、光每秒傳播的距離是3×108m。
3、通過游戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。
四、鞏固練習
1、下列不屬于光的直線傳播的是（）
A、燈泡發光時溫度很高B、烈日下用傘擋陽光C、挖隧道用激光準直
D、小孔成像
2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？
五、布置作業
課本P66 WWW
附1：板書設計
三、光的直線傳播
影子的形成小孔成像圖
小孔成像光沿直線傳播
日食、月食光速----每秒3×108m
附2教學建議
1、游戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的游戲如在太陽下更好。
2、光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。
3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。
4、日食、月食可用多媒體演示。
光的直線傳播教案4
一教學目標
知識與技能
1、知道光在同種物質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現象；
2、知道光線是表示光的傳播方向的直線；
3、知道光在真空中的傳播速度。
過程與方法
1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象，
2、了解實驗是研究物理問題的重要方法，
3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。
情感態度與價值感
1．通過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育．
2．通過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感的教育．
3、通過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。
二學情分析：
生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。
三教學重點、難點
重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度
難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。
的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。
四引入新課
師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一
張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什么呢？
生：夜晚沒有光，我們就什么也看不見。
師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，又是因為什么？
生：光沒有進入我們的眼睛。
師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界�。ò鍟�
五教學過程（一學時）
1、光源
師：生產生活中那些物體能發光呢？
生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。
師：物理中我們把能發光的物體叫光源。
（板書光源的概念）
自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……。
師：夜晚看到的月亮是光源嗎？
生：它本身不能發光，所以它不是光源。
師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。
2、研究光的直線傳播的條件
師：請看老師手中的小激光器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示），請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？
生：可能是沿直線傳播的。
師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？
生：見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的。
師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）
�。�1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？
�。�2）光在這些物質中是沿什么路線傳播的？
�。�3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？
（學生利用已準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）
師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）
生1：光可以在空氣中傳播。（演示激光通過有煙霧的空氣）
生2、光可以在水中傳播。（演示激光穿過燒杯中的水）
生3、光可以在牛奶中傳播。（演示激光在果凍中傳播）
師：這些物質有什么共同特點？
生：它們都是透明的'。
師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。
師：光在這些介質中傳播時有什么規律？
生：都是沿直線傳播。
師：這說明我們剛才的猜想是正確的。
�。ò鍟汗庠凇橘|中沿直線傳播。）
師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示范光線的畫法）
注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）
師：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎？
�。ɡ脤嵨锿队皟x演示光從空氣進入水中的折射現象）
師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？
這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣并不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎？
（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。
3、光沿直線傳播的應用和解釋現象
師：老師這里準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處于什么狀態！
�。◣熒浜涎菔荆�
師：這個實驗說明了什么？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什么應用呢？
生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。
師：有一個問題請大家討論，鑿火車隧道時最怕鑿出的隧道不直，用今天的所學的知識有辦法解決嗎？
（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小游戲：，教師模擬激光準直來鑿隧道。）
師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？
（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域，便形成了影子。）
師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？
（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）
師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體后面便會形成影子。
�。ò鍟河白拥男纬�，）
師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？
生：不相信。是月食。
師：古人由于知識有限，所以迷信的說法是天狗吃月亮。而實際上用今天所學的光的直線傳播完全可以解釋，誰能來給大家解釋一下？
�。▽W生踴躍上前嘗試。）
師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關系。
�。ǚ治鋈帐场⒃率车某梢颉＃�
4、光的傳播速度
師：光的傳播速度到底有多大呢，打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？
生：先看到閃電。
師：這說明了什么？
生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。
師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）
光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。
三、小結與練習
師：誰能把這節課給大家總結一下？
�。▽W生總結，教師補充。）
練習：同學們都在路燈下走過，會發現什么有趣的現象？
生：人的影子會發生長短變化。
師：誰能用學過的知識解釋一下，為什么人的影子會長短變化呢？
�。▽W生回答，教師鼓勵，微機輔助。）
六布置作業
光的直線傳播教案5
教學目標
知識目標
1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.
2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.
能力目標
1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.
2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.
情感目標
1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.
2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.
教學建議
教材分析
本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.
教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.
教法建議
1)加強演示實驗
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.
2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.
影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的.知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.
3)適當設疑 強化概念
光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.
4)進行學史教育 培養科學探索精神
對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.
教學設計示例
教學重點:理解光的直線傳播規律.
教學難點：對光的直線傳播條件的認識.
教具：
裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘
教學過程設計：
一、新課引入
方法1：從本章的引言導入新課
首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.
方法2：由學生活動實踐引入新課
課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題 “光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究” 從而引入新課.
二、新課教學
1. 光在均勻介質中是沿直線傳播的
方法1：由演示實驗歸納總結得出結論
由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.
[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.
[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.
[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.
總結得出結論：光沿直線傳播.
[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.
得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.
介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.
方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)
給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.
由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.
介紹光線的概念.
2. 光的直線傳播的應用
方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.
方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.
根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：
1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.
2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.
3. 光速
以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.
三、總結擴展
光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.
四、板書設計
光的直線傳播教案6
【教材分析】
光的直線傳播這節課是人教版八年級第四章第一節的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生學習光學的興趣。另外，學生會用光的知識認識自然世界，了解一些天文知識。
【教學目標】
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；
2.理解光沿直線傳播及其應用；
3.了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
過程與方法
1.通過設計驗證“光是直線傳播”的實驗，體驗探究過程和方法；
2.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生用物理知識解決問題的能力。
情感態度與價值觀
1.能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
2.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育。
【教學重點】
光沿直線傳播的規律。
【教學難點】
利用光直線傳播的原理解釋簡單的光現象。
【教學課時】
1課時
【教學用具】
電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、視頻資源、小型激光器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。
【教學過程】
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欣賞圖片：晨曦中的群山（陽光）、璀璨的煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。
提問：沒有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那里來的？引出光源的概念。
�。ǘ┬抡n教學
1.光源
定義：這些能夠自行發光的物體叫做光源。
講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽、螢火蟲、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱為天然光源；開著的燈、點燃的蠟燭等等這些人們制造出來能夠發光的東西，成為人造光源。
提問：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發光。
討論：大家身邊能發光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。
2.光的直線傳播
提問：光源發出的光是怎么傳播的呢？
展示圖片：透過樹叢的`光束、廣場上空的光束。再聯系生活中手電筒，激光筆等現象，引導學生總結：光似乎是直的。
提出問題：光是否是沿直線傳播的呢？
設計實驗：驗證光是否沿直線傳播。分四組
實驗1：觀察激光在空氣中和水中的傳播路徑；
實驗2：激光束射到平面鏡上，觀察現象；
實驗3：激光束射到均勻玻璃磚上，觀察現象；
實驗4：激光束射到不均勻玻璃磚上，觀察現象。
引導學生總結實驗現象：
（1）光在不“接觸”其它物體時，是直線傳播的；
（2）光在接觸到鏡面時，會“反彈”；
（3）光在兩個不同物質中傳播時，傳播路徑改變了；
�。�4）光在不均勻的物質中傳播時，是彎曲的。
總結：光在一般情況下是沿直線傳播的，但是某些情況下光線會“彎曲”。說明光直線傳播需要條件，根據以上實驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。
3.光直線傳播的應用
實例展示：光沿直線傳播應用實例——激光引導挖掘機直線前進以及檢測隧道是否挖直；射擊時利用“三點一線”瞄準目標；排隊時，前面的擋住了后面的，隊就排直了；小孔成像、影子。
其中，詳細講解小孔成像的原理，通過講解得出小孔成像的兩個特性：小孔成像與小孔的形狀無關；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關。
詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術圖片和日月蝕的圖片增加學生的興趣，然后講解這些現象形成的原理。
4.光的傳播速度
提問：雷聲和閃電同時發生，為何先看到閃電？
由于是個經典問題，學生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學生總結成科學性的語言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然后引出到底光的傳播速度有多快呢？
通過對比光的和聲音傳播差異，讓學生復習聲音知識同時對光的傳播特點有更深的理解。讓學生了解光在真空中傳播速度近似于在空氣中的傳播速度，約3×108m/s。對于光的傳播速度總結出5點小知識，讓學生了解常識性知識。
�。ㄈ┬抡n總結
1.光源：能夠自行發光的物體；
2.光在同種均勻介質中沿直線傳播；
3.應用光的直線傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的傳播速度最大，c=3×108m/s。
�。ㄋ模┱n堂練習
例1：下列說法中，正確的是(B)
A．光是沿直線傳播的
B．光的傳播不需要介質
C．太陽和月亮都是光源
D．光的傳播速度是3×108m/s
例2：太陽光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產生光點的形狀是(A)
A．圓形的B．正方形的
C．不規則的D．成條形的
光的直線傳播教案7
課題 光的直線傳播
課型 新授課
教學目標能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。
過程與方法初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。
重點光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。
難點 光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。
教學準備衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學過程
第一課時
教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影游戲嗎？
今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？
教師：大家說他們的表演精彩嗎？
由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）
1、光的傳播〖活動〗點燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開個小孔，（能/不能）看到燭光？〖質疑〗為什么開個小孔后不是所有人都能看到燭光？坐在什么位置的同學才能看到燭光？〖思考〗通過這一現象可以知道光是怎樣傳播的？
教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。
2、影是怎樣形成的？
4、影為什么會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？
教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？
教師：如何證明你的猜想呢？
教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。
教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？
教師引導：自然界中大的天文現象……
教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷代工程”
過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。
教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述。
投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：作圖給出解釋
第二課時
過渡：
情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。
投影出光速的測定史：伽利略實驗。
閱讀后說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。光速到底是多少？現在測得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個距離相當于繞地球赤道7.5圈
【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分布區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術臺上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。
教師小結：
投影：
三、光的直線傳播
1、光沿直線傳播。
2、光速為3×108m/s。
課堂回顧：
1、光是沿直線傳播的
2、影子的形成說明。
3、光的傳播速度為m/s。
4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。
5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。
發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？
2、光速都是3×108m/s嗎？
3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？
4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什么不同？教師請學生邊做邊解說。
學生可能提出的問題：
1、手是肉色的`，為什么影是黑色的？
2、所有的物體都有影嗎？
3、影是怎樣形成的？
4、影為什么會隨手形的變化而變化？
5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。
學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。
學生交流：學生自己做給其他同學看。
學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。
學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。
學生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的學生計算，給出地球半徑6.4×103km
學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現對學生的關懷
讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類比。
這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。
對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。
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