捅馬蜂窩教案優(yōu)秀11篇
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的捅馬蜂窩教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
捅馬蜂窩教案1
【教學(xué)構(gòu)想】
本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤�，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話。“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。
文章最精彩最細致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。可是，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。
[教學(xué)重難點]
重點：對話描寫、心理描寫的作用
難點：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時
[教學(xué)步驟]
1．導(dǎo)入
說說“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學(xué)生走進文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。
教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園�！�
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？
學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……
教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……
教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）
教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動匯報：
一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）
一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的'戰(zhàn)斗機。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀
問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔�？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？
問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。
聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認為，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教案2
教學(xué)目標：
1、能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。
2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。
教學(xué)重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學(xué)難點：
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學(xué)習(xí)第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙�？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）
交流問題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
�。�1）自由讀文4-6小節(jié)，
（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽，你聽出作者的什么心情？
�。�3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的'“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。”
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”
三、研讀課文
（一）自讀自悟，品味含義。
�。ǘ├斫猓翰活櫼磺�
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）
捅馬蜂窩教案3
○教學(xué)目標
1. 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2. 結(jié)合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。
3. 認識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。
○教學(xué)重點
1. 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
2. 認識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
1. 如何理解課文題目?
2. 作者的思想感情是怎樣的'?有什么變化?
3. 我們應(yīng)該如何對待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。
研讀與賞析
1. 用自己的話概括本文內(nèi)容。
2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。
學(xué)法指導(dǎo)
1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。
2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學(xué)對話，你的思考會更深入。
3. 學(xué)習(xí)過程中要注意文中的一些細節(jié)描寫，體會它們的作用。
4. 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。
體驗反思
1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？
2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？
捅馬蜂窩教案4
教學(xué)重、難點
重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。
教學(xué)時數(shù)
2課時。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一起去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1、學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。
2、教師出示生字新詞，抽學(xué)生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。
3、理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4、學(xué)生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導(dǎo)，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5、快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1、學(xué)習(xí)課文1~7段。
（1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號。
（2）學(xué)生匯報交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么�！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來�！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）
�。�3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）
（4）重點研讀第6段。
�、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）
�、凇拔摇弊髁四男蕚�？理解相關(guān)動詞�！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”（讓學(xué)生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
（5）重點研讀第7段。
�、僬垖W(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。
�、诮涣鞴串嫷恼Z句，體會捅馬蜂窩的'具體細節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。感受細節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚�！爸宦牎獭�，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機�！睆倪@只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導(dǎo)學(xué)生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態(tài)，理解細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。）
�、壑攸c詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄�？康氖鞘裁矗靠康氖瞧綍r觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細節(jié)描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)課文8~12段。
（1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導(dǎo)學(xué)生明白：
�、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）
�、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。
�、垴R蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
�。�2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念。“它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。”表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
�。�3）小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內(nèi)容
1、再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強保護自然，保護環(huán)境。
五、作業(yè)設(shè)計
1、抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。
2、作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
附：板書設(shè)計
捅馬蜂窩 起因 經(jīng)過 結(jié)果
認識馬蜂 精神 盼望馬蜂回歸
捅馬蜂窩教案5
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，說出文章的主要內(nèi)容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
2、在體會文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。
重點難點：
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
教學(xué)過程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學(xué)《一百個人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《�。 �、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書課題
師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
①課文那幾節(jié)寫了捅馬蜂窩的經(jīng)過？
�、谕瘪R蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子
三、討論交流
1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)
體驗朗讀爺爺、奶奶的話。
奶奶：怨恨爺爺：無奈
2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)
捅馬蜂窩前
（1）那都有趣！
�。�2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。
�。ń涣靼鍟号d奮、）
捅馬蜂窩時
（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。
�。�2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。
（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
（1）我生病也沒有過這么長的.時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢�。ń涣靼鍟汉ε�、后悔）
朗讀感悟
�。ǚ磸�(fù)朗讀，體驗感悟）
四、總結(jié)課文
師：學(xué)了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？
1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什么呢？請同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語幾句。
3、學(xué)生寫作，教師巡視后交流。
五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說明。
范例：他的作品語言很幽默。
比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學(xué)生自己討論。
六、拓展閱讀
捅馬蜂窩教案6
【教學(xué)構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤�，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話。“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的`人拼一個死”。
文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环�，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3．結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。[教學(xué)重難點]重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時
[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學(xué)生走進文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動匯報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫竣凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認為，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教案7
【學(xué)習(xí)目標】
1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2． 揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3． 結(jié)合自身體驗，理解文章主旨。
【重點難點】
重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解
【知識鏈接】
1、黃蜂介紹
學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預(yù)防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時應(yīng)立即就醫(yī)，不可掉以輕心。
2、作者簡介中學(xué)語文在線－免費資源站：http://www.ywzx8.com
馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《��！》《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔。 (提示：起因、經(jīng)過、結(jié)果)
2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
【課堂小結(jié)】
【當堂檢測】語言賞析中學(xué)語文在線－免費資源站：http://www.ywzx8.com
1、 這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案
閱讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的'小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“不行，要蜇死人的！”爺爺說。
“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來�！蹦棠谭瘩g道。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。
當夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請來醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。
過了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑�，他不在，隔窗看見他站在當院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。
“怕什么，它早死了！”爺爺說。
仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”
“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。
我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪�，始終沒有等來一只馬蜂。
轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏�，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來�？湛沼质且荒�。
第三年，風(fēng)和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文，說說你從中明白了什么道理？ （5分）
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:
___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）
15. “捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:
____________ 。 （4分）
16. 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：
________________ 。 （3分）
17、 讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？（4分）
A、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰(zhàn)斗機。
B、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？
請選擇最恰當?shù)捻棧?）（4分）
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案：
13.（5分） 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。
14.（6分，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. （4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。
16.（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。
17. （4分） B句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復(fù)仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢。
18. （4分） D
捅馬蜂窩教案8
基本理念：
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標準》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
教學(xué)目標：
１、知識與能力目標： 通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
２、過程與方法目標： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
�。�、情感態(tài)度價值觀目標： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
合作學(xué)習(xí)設(shè)計：
我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟：
１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
２、小組成員進行交流。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報。
�。�、其他小組評價、補充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？
活動步驟：
１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。
�。�、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫的感受。 ２）、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。
�。场⑿〗M集體匯報。 本節(jié)課的'幾點體會： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
�。ㄒ唬⒑献鲗W(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個學(xué)生的主觀能動性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
�。ǘ�、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，便于控制時間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時可以了解到學(xué)生問題的集中點。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記：
捅馬蜂窩教案9
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。
3、體會作者心情變化的過程，品味語言。
4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
重點難點：
1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出文章的主要內(nèi)容。
2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。
1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。
2、出示馬蜂圖及簡介：
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>
這件事按事情發(fā)展順序來寫。（板書：前、中、后）
4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因為……所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）
二、分析對話，引出故事。
1、分角色朗讀對話。
出示
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“捅不得，捅不得�！睜敔斶B連搖手，“要蟄死人的！”
2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶ǎ繛槭裁矗?/p>
3、“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。
出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
板書：渴望有趣
4、隨著事件的'發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。
5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語。
老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕
三、分析情線，體會作者的天真無邪。
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節(jié)填空。
出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）
對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
4、體會朗讀
5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。
我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。
（1）指名讀。
�。�2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？
從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
（3）想一想，這句話要讀出什么語氣？
6、作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？
�。�1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）
�。�2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。
四、歸納小結(jié)，了解寫作方法
1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細節(jié)描寫的方法。
2、有感情朗讀第5小節(jié)。
捅馬蜂窩教案10
教學(xué)目標
知識目標：學(xué)會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。
能力目標：對話，朗讀，合作。
情感目標：尊重生命，善待生命。
教學(xué)重點
1、學(xué)習(xí)對話描寫；2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。
教學(xué)難點
正確理解文章的主旨。
教學(xué)方法
三步閱讀法
教學(xué)時間
課時：兩課時
教 學(xué) 過 程
本 班 增
刪 內(nèi) 容
第一課時
【教學(xué)步驟】；
1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學(xué)生走進文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)�；顒訁R報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
第二課時
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：
①與爺爺?shù)?對話描寫有什么作用？
�、凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？
�、蹫槭裁次視谐林氐摹白锬醺小蹦�？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認為，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？
4.課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。小組集體匯報。
課堂小結(jié)
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
作業(yè)布置見課后練習(xí)
捅馬蜂窩教案11
教學(xué)要求：
1、正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的十二個生字。能借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解“樂園、冒險、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會生字、新詞。
2、能說出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：能說出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
第一課時
談話導(dǎo)入新課：
今天我們來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？
檢查預(yù)習(xí)情況
出示本課生詞，指名認讀
闖進
反駁
膽怯
耗盡
慌忙
膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）尸（）拖（）膠（）
播（）戶（）托（）郊（）
指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
評價朗讀情況。
整體感知：
默讀課文：1、思考：課文主要寫了一件什么事？
2、提出不懂的問題。
小結(jié)：
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、激情引入：
1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的`傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
二、精讀感悟
1、自學(xué)：
要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導(dǎo)）
3、全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點理解
（1）出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝�，“那”是指什么？
�、畚膶Α拔摇薄⒚妹�、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？
�、軓奈闹姓页霰扔骶洌Y(jié)合文意理解其運用的妙處。
�、蓠R蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？
⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？
�。�2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？
�。�3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？
（三）總結(jié)歸納：
再讀課文，說說讀了本文你想說什么？
板書設(shè)計：
2
捅馬蜂窩
強烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
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