《說木葉》教案

時間：2026-04-21 14:11:01 教案

《說木葉》教案(集合)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《說木葉》教案，希望能夠幫助到大家。

《說木葉》教案(集合)

《說木葉》教案1

　　教學目標

　　1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。

　　2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。

　　教學過程

　　導入：

　　文學作品中，一個字精妙與否，可以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與深遠的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說"木葉"》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

　　整體把握課文，概括每個段落的大意。

　　第1段，說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節士歌》、王褒《渡河北》為例。

　　第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”，后來又發展到用“落木”。

　　第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。由此可見，在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。

　　第4段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節之后，后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較，“樹”沒有落葉的形象，而“木”顯然有落葉的景況。

　　第5段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。“木”作為“樹”的概念的同時，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。

　　第6段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因為有這個特征，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在蒙蒙細雨中，沒有干燥之感，因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊。“木葉”的“葉”，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織，而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

　　第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

　　綜上所述，全文大致可以分為三個部分。

　　第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。

　　第4至6段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。

　　第7段是小結。

　　“木”的.藝術特征的分析

　　通過對文章的理解，我們應該知道造成“木”的這個特征的原因：詩歌語言具有暗示性（文章第五段開頭）

　　在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

　　第四段：“樹”和“木”的對比

　　在表示清秋的句中，詩人們用"木葉"取代了"樹葉"。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？

　　空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木

　　飽滿綠色——樹：高樹多悲風，海水揚其波

　　“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個落葉的因素。

　　第五段：

　　“木”的暗示性，潛在的形象——樹干，暗示著落葉。

　　“樹”則具有繁茂的枝葉，“樹”與“葉”有太多的一致。

　　第六段：“木”所暗示的顏色性

　　“樹”：褐綠色；“木”：黃色

　　樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

　　木葉（微黃疏朗干燥）：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

　　落木：空闊、洗凈

　　木葉：疏朗而綿密，迢遠而情深，湘夫人的性格形象

　　總結：

　　正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木才有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現清秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。

《說木葉》教案2

　　教學目的：

　　1.解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，歌意象的相對穩定性特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力，運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象

　　3.激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

　　教學重點：

　　1.理解中國古典詩歌語言暗示性的特點。理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；

　　2.“木”在形象上的藝術特征的理解

　　教學難點：

　　1.把握文章的寫作目：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點

　　2.學會如何鑒賞詩歌，讀懂詩歌中的暗示性語言

　　教學方法：

　　朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

　　教具準備：

　　幻燈片

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課（5分鐘）

　　1.簡單介紹作者

　　2.從一些詩句入手引入課文

　　（二）講授新課（30分鐘）

　　1.請學生在下面默讀課文，理清每段的主要內容并劃分段落（1）第一段的重點在哪里？主要講述的是什么？

　　（2）第二段的主要內容是什么？第二段主要針對的對象有哪幾個？

　　（3）第三段的主要內容是什么？第三段的主要對象又有哪些？

　　（4）第四段的主要內容是什么？第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？

　　（5）第五段的主要內容是什么？

　　（6）第六段的主要內容是什么？

　　（7）第七段的主要內容是什么？

　　對課文劃分段落：

　　第一部分（1~3段）

　　第二部分（4~6段）

　　第三部分（7段）

　　2.老師帶領學生齊讀課文，再次體會，然后對文中的重難點問題進行分析：

　　（1）作者分析“木葉”這—藝術性形象，到底有什么意義?

　　（2）“木”的兩個藝術特征是什么？

　　（3）為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

　　（4）“木”與“樹”的意味有什么異同？

　　（5）樹葉和木葉的意味有何不同？

　　（6）木葉和落葉的不同？

　　（7）“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同？

　　（三）歸納小結

　　（1）“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些？意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。

　　落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

　　（2）作者在論述時，引用了大量的詩句。詩句引用的.作用是什么？

　　（3）本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？

　　（四）作業安排（1分鐘）

　　1查閱資料總結

　　我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義，體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。

　　2板書設計：

　　說“木葉”

　　第一部分（1~3段）“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象

　　第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即

　　第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術形象上的異同

　　“木”的兩個藝術特征：含有落葉的因素、有顏色的暗示性

　　意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗、飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。

　　落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

《說木葉》教案3

　　教學目標

　　1.比較“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”、“落木”在詩歌中不同的意蘊。

　　2.善于根據題目，關鍵性的字、詞、句，去理清文章的大體思路，化繁為簡。

　　3.在詩歌鑒賞中，引導學生做一個敏感而有修養的鑒賞者。

　　教學重難點

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　學情分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　背誦杜甫《登高》，師：請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面，是不是說漫天的木頭從天而降呢?

　　明確：詩人登高仰望，只見無邊無際的漫天落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。

　　師：這樣看來，“落木”就是飄落的樹葉。那杜甫為什么不用樹葉、枯葉、落葉，而用落木呢?這個問題我們還是請著名學者林庚先生給我們解答吧。

　　二、整體感知，明確觀點

　　Ⅰ發現問題(1-3)“木葉”為古代詩人所鐘愛。

　　Ⅱ分析問題(4-6)分析“木”的兩個藝術特征。

　　Ⅲ總結全文(7)藝術領域：一字之差，一字千里。

　　三、合作探究，品味“木”的豐富意蘊

　　1.多媒體顯示詩句，學生體味“木”與“樹”的不同，得出“木”的第一個特征。

　　“高樹多悲風，海水揚其波”

　　“秋月照層嶺，寒風掃高木”

　　“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”顯得更單純，它仿佛本身就含有

　　一個落葉的因素。

　　.....

　　2.為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”?

　　明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。

　　3.辨析“樹葉”與“木葉”“落木”的不同意味，概括“木”的第二個藝術特征。

　　“木”第二個藝術特征：有落葉的.微黃與干燥之感，它帶來了疏朗的清秋的.........氣息。

　　(表格見學生導學案)

　　4.思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　詩歌語言往往是“言有盡，而意無窮”。我們閱讀詩歌的時候要深入理解詩歌的語言，才能把握詩人蘊含在詩歌里的情感，這是讀詩歌的關鍵。

　　四、學以致用，鑒賞詩歌

　　我國古典詩歌中，有許多意象在長期的文化進程形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用他們表現相似或相通的情感。古詩中有許多耐人尋味的意象，他們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　春夜洛城聞笛李白

　　誰家玉笛暗飛聲，三入春風滿洛城。此夜曲種聞折柳，何人不起故園情。

　　前人在評述這首詩的時候說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么?

　　明確：“折柳”是全詩的關鍵，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情，這種思鄉之情是從聽到“折柳”的笛聲引起的。可見，“折柳”是全詩的關鍵。

　　多媒體投影：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經.采薇》)

　　相看看指楊柳，別恨轉依依。(李冶《送韓揆之江西》)

　　秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。(李白《憶秦娥》)

　　好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。(戎昱《移家別湖上亭》)

　　渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂》)

　　今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　五、布置作業：

　　六、小結：今天，林庚先生通過豐富的例子來告訴我們詩歌語言有暗示性，這就啟示我們在詩歌鑒賞中要非常注重對意象的細細體會，學會把握詩歌語言的暗示性特點，這樣你就會找到一條從平常世界進入詩歌世界的通道。

《說木葉》教案4

　　教學目標：

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　教學重難點分析：

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　一、導入：請同學們閱讀下面的詩：

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

　　明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

　　二、介紹作者，明確目標

　　1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。

　　2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。

　　三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。

　　四、研讀課文，討論問題。

　　(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象

　　明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用，且有所發展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

　　(二)閱讀4――6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的.原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

　　問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

　　討論，明確：就是“樹葉”。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

　　2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯想到什么季節?

　　明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

　　3、在此基礎上，我們比較一下 “秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

　　明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”的“樹”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

　　問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

　　小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。

　　4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以 “落葉”的暗示呢?

　　明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。

　　5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

　　“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。

　　6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。

　　7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區別。并思考造成這種區別的原因。——在藝術語言中。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。

　　1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節前3句)

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯想。

　　四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

　　思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

《說木葉》教案5

　　學習目標：

　　1、了解作者林庚

　　2、積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

　　3、整體感知全文。

　　教學難點：積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

　　教學重點：積累古詩詞名句并把握本文古詩詞名句的意義。

　　教學過程：

　　【導讀】完成目標一林庚，字靜希，原籍福建閩侯(今福建省福州市)，1910年2月22日生于北京，現代詩人、古代文學學者、文學史家。北京大學教授。1933年畢業于清華大學中文系。歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》還出版過《春野與窗》、《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》、《中國文學簡史》等。。20xx年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。

　　作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創作新詩和研究唐詩完美地統一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。與“盛唐氣象”緊相聯接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括--“少年精神”，其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集。

　　【導思】找出本文涉及到的詩句，并理解其意義。

　　【導讀】1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”屈原《九歌·湘夫人》

　　這一凄清杳茫的秋景，構成了一個優美而惆悵的意境，成功地點染了抒情主人公的心境，被后人稱為“千古言秋之祖”。《湘夫人》是寫湘君與湘夫人相約但最終未能相見的故事。這一句，描繪出一幅秋風微吹、湖泊清泛，萬木葉落的秋天圖畫，有著美麗凄婉、如夢如幻的意境。

　　裊裊:形容微風吹拂。洞庭:洞庭湖。波:微波泛動。木葉:枯黃的樹葉。

　　即秋風微微吹拂，洞庭湖水微波泛動，湖畔枯黃的樹葉隨風搖落

　　2、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。” 陸厥《臨江王節士歌》

　　樹葉落下來了，江水波濤相連，秋天的月光照在水面上，云彩在山頂上一動也不動。

　　以“木葉”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物組成一幅氣象開闊、氣韻凄清的秋景圖。如此秋景，即令人聯想到楚辭《湘夫人》中 “裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的寂寥意境，又令人生發出“蕭瑟兮草木搖落而變衰”的凄涼意緒。這般“秋思不可裁”，有如縷縷秋風襲上心來，更何況秋露凝衣，更添幾分悲涼!

　　3、“洞庭始波，木葉微脫。” 謝莊《月賦》

　　洞庭湖的湖面開始有了波浪，于是樹葉就開始漸漸脫落了。這是指秋天來了，一些該有的自然反映都開始出現了。始：開始微：漸漸、有一些

　　4、“秋風吹木葉，還似洞庭波。” 王褒《渡河北》

　　這首詩表達了詩人對故國的懷念和羈旅他鄉的感慨。詩歌開頭兩句用“因物興感”的手法來引出對江南故國的悠遠思念。黃河邊上的“木葉”在秋風中紛紛飄落，想來此時此刻，那浩蕩的秋風也同樣吹拂著江南的洞庭湖水……。“還、似”二字把詩人的懷念之情極其委婉地表達出來了。

　　5、“后皇嘉樹，橘徠服兮。” 屈原《橘頌》

　　譯文：橘啊，你這天地間的佳樹，生下來就適應當地的水土。

　　贊頌橘樹之美。“頌”是一種詩體，取義于《詩經》“風、雅、頌”之“頌”。屈原巧妙地抓住橘樹的生態和習性，運用類比聯想，將它與人的精神、品格聯系起來，給予熱烈的贊美。借物抒志，以物寫人，既溝通物我，又融匯古今，由此造出了清人林云銘所贊揚的“看來兩段中句句是頌橘，句句不是頌橘。”

　　6、古詩十九首 “庭中有奇樹，綠葉發華滋。”

　　奇樹：猶言美樹。華：同花。滋：繁盛也。

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。

　　7、“葉密鳥飛得,風輕花落遲。” 蕭綱《折楊柳》)

　　葉子太密了，鳥飛起來就不方便;風如果吹得輕些，那么葉子就不會那么快落下來了。

　　8、“皎皎云間月,灼灼葉中華。豈無一時好,不久當如何。” 陶淵明《擬古》

　　意思是云間之月皎潔明亮,綠葉叢中繁花似錦,固然無比美好,但月盈必虧,花開必落,今日雖是花好月圓，但不久之后又當如何呢?

　　9、行役滯風波，游人淹不歸。亭皋木葉下，隴首秋云飛。

　　寒園夕鳥集，思牖草蟲悲。嗟矣當春服，安見御冬衣。南朝梁柳惲《搗衣》

　　亭皋：水邊平地。隴首：山名，在今陜西、甘肅之間。搗衣不是洗衣，而是制衣前捶搗衣料使之平軟的工序

　　譯文：水邊平地上的樹葉，紛紛飄落;隴首山頭上的秋云，飄飛在空中。

　　“亭皋木葉下，隴首秋云飛”是膾炙人口的寫景佳句。“皋亭”指水邊平地，暗指思婦所在的江南。“隴首”即垅頭，暗指北方邊塞之地。“木葉下”化用了《楚辭九歌湘夫人》“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的意境，“木葉”即枯黃的落葉。上句實寫思婦搗衣時眼前之景，下句是想象之景。表達了思婦無法及時將寒衣送給遠人的嗟嘆之情。

　　10、盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。九月寒玷催木葉，十年征戌憶遼陽。

　　白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。誰為含愁獨不見，更教明月照流黃。沈佺期《古意》

　　詩寫的是一位少婦思念久戍邊塞未歸的丈夫。深秋九月的搗衣聲，催落樹上枯葉;丈夫守邊十年，她日夜懷想著遼陽。

　　11、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。唐·杜甫《登高》

　　[譯]無邊無際的林木，樹葉蕭蕭飄落;無窮無盡的長江，江水滾滾而來。

　　[賞析]這兩句詩作于夔州，寫登高所見的江天秋色。夔州濱臨長江，江流在此進入瞿塘

　　峽，峽口多風，深秋時更是天高風急。詩人登高仰望，只見無邊無際的林木落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。雄渾、寥闊而又肅殺、凋零的氣象，使詩人更加感到太空浩茫，歲月悠久。聯想到自己年華已逝，壯志未酬，心情何等落寞，何等悲壯!全聯對工整，氣韻流暢，加上“蕭蕭”“滾滾”兩組疊字的對用，讀來音調鏗鏘，氣勢奔放，前人稱它為“古今獨步”之作，實非過譽。

　　12、清晨發隴西，日暮飛狐谷。秋月照層嶺，寒風掃高木。霧露夜侵衣，關山曉催軸。

　　君去欲何之?參差間原陸。一見終無緣，懷悲空滿目。——吳均《答柳惲》

　　“秋月照層嶺”四句想象柳惲旅途中的景象與經歷，極言其風霜霧露之苦。秋月照在層層的高嶺之上，令人感到凄清而幽冷，寒風吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。“掃”字下得極有力，使人想見寒風陣陣，木葉盡脫的景象，渲染出了邊地秋天的蕭殺氣氛。因為是夜行，所以說霧露侵濕了衣衫，經過一夜的旅途顛頓，至天色拂曉時分，關山才在晨曦中露出了它崢嶸的面貌，似乎在催促著行人快快前去。這里的“月”、“風”、“霧露”等天象與“層嶺”、“高木”、“關山”等景物結合起來構成了索莫而壯闊的畫面,“侵衣”、“催軸”則將人點綴其中，一幅“關山行旅圖”宛然在目，柳惲旅途的艱險與遼遠于此可見。

　　13、高樹多悲風，海水揚其波。利劍不在掌，結友何須多?

　　不見籬間雀，見鷂自投羅。羅家得雀喜，少年見雀悲。

　　拔劍捎羅網，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。《野田黃雀行》曹植

　　譯文：高高的樹木不幸時常受到狂風的吹襲，平靜的海面被吹得不住地波浪迭起。寶劍雖利卻不在我的手掌之中，無援助之力而結交很多朋友又有何必?你沒有看見籬笆上面那可憐的黃雀，為躲避兇狠的鷂卻又撞進了網里。張設羅網的人見到黃雀是多么歡喜，少年見到掙扎的黃雀不由心生憐惜。拔出利劍對著羅網用力挑去，黃雀才得以飛離那受難之地。振展雙翅直飛上蒼茫的高空，獲救的黃雀又飛來向少年表示謝意。

　　鑒賞：此詩選自本集卷六，以下兩首同。史載，建安二十四年 (219)，曹操借故殺了曹植親信楊修，次年曹丕繼位.又殺了曹植知友丁氏兄弟。曹植身處動輒得咎的逆境，無力救助友人，深感憤忿，內心十分痛苦，只能寫詩寄意。他苦于手中無權柄，故而在詩中塑造了一位“拔劍捎羅網”、拯救無辜者的少年俠士，借以表達自己的心曲。此詩開端，詩人以“高樹多悲風，海水揚其波”的意象渲染出濃郁的'悲劇氣氛，隱喻當時政治形勢的險惡;而少年拔劍捎網的形象則寄寓著詩人沖決羅網、一試身手的熱切愿望。

　　14、《滿庭芳·夏日溧水無想山作》周邦彥

　　風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。地卑山近，衣潤費爐煙。

　　人靜烏鳶自樂，小橋外、新綠濺濺。憑闌久，黃蘆苦竹，擬泛九江船。

　　年年，如社燕，飄流瀚海，來寄修椽。且莫思身外，長近尊前。

　　憔悴江南倦客，不堪聽、急管繁弦。歌筵畔，先安簟(diàn)枕，容我醉時眠。

　　[評析]周邦彥任溧水縣令，本篇為此間所作，詞中通過憑欄眺望，描繪初夏景色，抒發倦于宦游生活的政治失意之情。上片寫景，觀察細致，體物精微;下片以社燕自比，感嘆身世飄零，行蹤無定的生活。是周邦彥羈旅行役之詞中的名篇，頗受后人推重。本詞先后化用杜甫、白居易、劉禹錫、杜牧等人的詩，結合眼前之實景，胸中之真情，運典入化，了無痕跡，豐富了詞的內容含量，加強了表現力。“風老鶯雛”三句是初夏美景，可喜。“地

　　卑山近”兩句略點，稍見可憂。此一頓挫。“人靜烏鳶自樂”三句又寫美景，可喜。人靜烏鳶自樂，小橋外，新綠濺濺。“人靜”二句辭意又一頓轉，寫溧水縣人家閑靜烏鴉自樂，人鳥和諧頗有忘機之趣;小橋外還有新漲綠水在淺灘上急流激濺。一靜一動，寫出溧水縣環境淳幽之美。此詞抒情自然，但頓挫曲折，顯示出內在情感的豐富復雜性。用風華清麗的景物與孤寂凄涼的心情相交錯映襯，樂與哀相交融，欣慰與苦惱相襯托，對比相映，構成一種轉折頓挫的藝術風格。

　　15、[南唐]吳均《青溪小姑歌》：“日暮風吹，葉落依枝。丹心寸意，愁君未知。”

　　注：相傳蔣子文妹妹未嫁而死，舊有“開門白水，側近橋梁。小姑所居，獨處無郎”句。此為癡情女子假托的懷人之作。青溪：水名，在今南京市，發源于鐘山。小姑：漢秣陵尉蔣子文的第三個妹妹。

　　16、靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。

　　以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親①。司空曙《喜外弟盧綸見宿》②

　　[注釋] ①分(fèn)：情誼。蔡家親：也做霍家親。晉羊祜為蔡邕外孫，這里借指兩家是表親。 ②見宿：留下住宿。

　　賞析：這首詩是作者因表弟盧綸到家拜訪有感而作。首句是寫作者悲涼的境遇：年老獨居荒野，近無四鄰，孤苦無依，生活貧困。“雨中黃葉樹，燈下白頭人”一聯寫景抒情，把一位窮愁潦倒的白頭老人的形象刻畫得很豐滿。后兩句寫對表弟到來的感激，這是寫“喜”，但喜中仍有悲。喜的是因為自己被貶沉淪，親人還來探望，自然喜出望外;但自己的處境不佳，又感到對不起親人，所以仍感辛酸慚愧。全詩語言樸實，語調低沉悲切，真實感人。

　　17、《美女篇》曹植

　　美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩。攘袖見素手，皓腕約金環。

　　頭上金爵釵，腰佩翠瑯玕。明珠交玉體，珊瑚間木難。羅衣何飄搖，輕裾隨風還。

　　顧盼遺光彩，長嘯氣若蘭。行徒用息駕，休者以忘餐。借問女安居，乃在城南端。

　　青樓臨大路，高門結重關。容華耀朝日，誰不希令顏?媒氏何所營?玉帛不時安。

　　佳人慕高義，求賢良獨難。眾人徒嗷嗷，安知彼所觀?盛年處房室，中夜起長嘆。

　　賞析：《美女篇》是樂府歌辭，屬《雜曲歌.齊瑟行》，以開頭二安為題。這首詩以美女盛年不嫁，隱喻詩人自己有才能而沒有施展的機會，慨嘆懷才不遇英雄無用武之地。這首詩通篇用比，比是我國古代詩歌的傳統手法，《詩經》、《楚詞》多用之。《美女篇》以絕代美人比喻有理想有抱負的志士，以美女不嫁，比喻志士的懷才不遇。含蓄委婉，意味深長。其實美女所喻之志士就是曹植自己。所以，清人王堯衢說："子建求自試而不見用，如美女之不見售，故以為比。"(《古唐詩合解》卷三)

　　這首詩語言華麗、精煉，描寫細致、生動，塑造了一個美麗而又嫻靜的姑娘，寫得栩栩如生，躍然紙上。清代葉燮推為"漢魏壓卷"，并且說："《美女篇》意致幽眇，含蓄雋永，音節韻度皆有天然姿態，層層搖曳而出，使人不可仿佛端倪，固是空千古絕作。"絕不是偶然的。

　　導練：

　　1、找出涉及到“木葉”意象的詩句。

　　2、初步感知全文，試為全文劃分結構。

《說木葉》教案6

　　教學目的：

　　1、積累文中詞語并熟練使用。

　　2、領會古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。

　　3、把握文章脈絡，理解文章精髓。

　　4、學會體察詩歌藝術中的精微之處。

　　教學重點：

　　理解文章精髓。

　　教學難點：

　　體察詩歌藝術的精微之處。

　　教學課時：

　　1課時。

　　教學方法：

　　體讀法。

　　一、教學導入：

　　教師朗讀幾首寫樹木的詩歌，引入課題。或請學生背誦一兩首寫木的詩歌入題。

　　二、預習診斷：

　　1、選擇注音正確的一項（A）

　　A、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）

　　B、寒砧（zhen）涔陽（qin）錠藥（ding）

　　C、窸窣（cui）曙光（shu）號咷（tao）

　　D、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）

　　2、用課文前面列出的詞語組一個短語：

　　炊煙裊裊、北風蕭蕭、風度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿

　　3、“木”在形象上有幾個藝術特征？

　　提示：“木”在形象上有兩個藝術特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。其次它還按時了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

　　三、理清全文內容，歸納全文大意：

　　全文分三部分：

　　第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。

　　1段：“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。

　　2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見，大量的是用“木葉”，又發展到用“落木”。

　　3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。

　　第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。

　　4段：說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

　　5段：說明“木”為什么含有落葉的因素——詩歌語言的背后含有暗示性。

　　6段：說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

　　第三部分（7段）作出小結：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

　　四、畫出文中所引的古詩文語句，再用8分鐘左右的時間體會其中的“木葉”包含的意味。學生有不理解的地方，請教老師。

　　五、完成課后的第二題。

　　1、朗讀這三首詩詞。

　　2、學生先獨自體會其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學交流。

　　提示：王安石的《梅花》表現了梅花的“凌寒獨自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子·詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的.詞與陸游的詞題、調相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。

　　3、另外再搜集幾首寫梅花的詩詞，體會其中的梅花包含的思想感情。

　　瀟湘神

　　劉禹錫

　　斑竹枝，斑竹枝，

　　淚痕點點寄相思。

　　楚客欲聽瑤瑟怨，

　　瀟湘深夜月明時。

　　長相思·雨

　　萬俟詠

　　一聲聲，一更更，

　　窗外芭蕉窗里燈，

　　此時無限情。

　　夢難成，恨難平，

　　不道愁人不喜聽，

　　空階滴到明。

　　菩薩蠻·落梅

　　孫艤

　　一聲羌管吹嗚咽，

　　玉溪夜半梅翻雪。

　　江月正茫茫，

　　斷橋流水香。

　　含章春欲暮，

　　落日千山雨。

　　一點著枝酸，

　　吳姬先齒寒。

　　六、你同意作者對“木葉”的理解嗎？請提出你的看法。

　　讓學生發表自己的觀點，營造一種小小的學術氣氛，激發學生對學術興趣，塑造學生做學問的信心。

　　教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強附會，但作為初學詩歌的學生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的基礎，值得重視。

　　七、布置作業：

　　1、完成同步練習。

　　2、選取一首詠物詩，體會其中的意象包含的思想感情。

《說木葉》教案7

　　教學目標：

　　1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2、了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　3、能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　4、創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

　　教學重難點分析：

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中木葉的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）

　　我們的古詩人是敏感而有修養的，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

　　詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，詩的感覺才會噴涌而出。

　　同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的題記獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

　　二、感悟木葉和樹葉的區別，探究由木葉發展為落木的原因，比較木葉落葉及黃葉，進而把握木葉的藝術特征。

　　問1：從概念上講，木葉就是什么？

　　討論，明確：就是樹葉。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　引1：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

　　引2：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由木葉到落木的發展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）

　　明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于木字。

　　顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：秋月照層嶺，寒風掃高木與高樹多悲風，海水揚其波

　　討論后明確：高樹多悲風，海水揚其波。予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而秋月照層嶺，寒風掃高木。則是一種落木千山的畫面，感覺到的是空闊。

　　小結：這就是木字在古詩中的藝術特征。

　　提問：為什么在中國古典詩詞中，木暗示了落葉呢？

　　明確：因為木具有木頭木料木板等的影子，讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去。

　　思考：木葉暗示的究竟是怎樣的落葉呢？

　　體會：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩，靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中木葉、落葉、黃葉帶給我們的感覺是否一樣？

　　明確：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下中木葉飄零中透些微黃，美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩中落葉則飽含水份，繁密，而靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中的黃葉微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結論：木葉暗示的是落葉的微黃與干燥，帶給我們的是整個秋天的疏朗的氣息。這就是木葉的藝術特征。請同學們再結合洞庭波兮木葉下的畫面體會一下。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

　　思考：本文僅僅是為了介紹木葉的藝術特征嗎？寫木葉的真正目的何在？

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？

　　明確：這種暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

　　討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為說木葉，若改為談談詩歌語言的暗示性，你以為如何？

　　明確：標題若擬為談談詩歌語言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為說木葉，就可以把深奧的文學理論滲透于有關木葉詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

　　四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的`理解力和領悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成為難以言傳的精妙語言，如月梅柳杜鵑等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）

　　討論，結論：望月懷遠

　　思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說梅這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子詠梅》

　　討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。

　　師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。而杜甫卻說輕薄桃花逐水流，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子詠梅》，就境界迥異。

　　五、布置作業：古代詩歌中寫梅的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

　　六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：

　　風雅頌是詩，古樂府是詩；

　　三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

　　大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

　　詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱

　　愛詩，其實是在愛著，我們的生活。

　　探究活動

　　1、古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象。

　　研究方法：

　　（1）收集有關月亮的古詩。

　　（2）班級交流。

　　（3）鑒賞研究，寫成小論文。

　　參讀作品：

　　曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2、詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。美人都是，柳腰桃面''王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風，到現在用鉛字排印書籍還是付梓殺青。后人受屈原木葉詩句的影響，于是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢請找出來，作專題研究。

　　研究方法：

　　（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。

　　（2）作比較賞讀。

　　（3）召開詩歌鑒賞研討會。

　　參讀書目：

　　《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。

　　3、在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫梅的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流、

　　研究方法：

　　朗讀交流、品味交流、心得交流。

　　參讀書目：

　　王安石《梅花》，陸游《卜算子詠梅》，毛澤東《卜算子詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇逸者之梅與志士之梅》。

《說木葉》教案8

　　●備課資料

　　一、課文補注

　　林庚簡介

　　林庚先生原籍福建閩侯（今福州市），19XX年生于北京，1933年畢業于清華大學中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

　　作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面，顯示出詩人學者的獨有特色。他將創作新詩和研究唐詩完美地統一起來。在唐詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”。

　　與“盛唐氣象”緊相聯接的，是他對盛唐詩歌的另一藝術概括——“少年精神”，其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。林庚教授的楚辭研究和他的唐詩研究可稱為雙璧，《詩人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辭的一部論文集，其中大多數是關于屈原生平及其作品中文字、地理等問題方面的考釋，也有一些論述屈原的人格、藝術成就和作品特色的`文章。林庚教授對明清小說也很關注，并提出了頗多精辟的創見。林庚先生歷任廈門大學、燕京大學、北京大學中文系教授，出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集及古典文學專著《詩人李白》《中國文學簡史》等。

　　二、閱讀方略

　　體味語言

　　所謂體味語言，就主要是指在文學作品閱讀過程中從不同角度來體會、琢磨和分析語言。

　　文學作品的語言屬于形式范疇。可以從內容的角度來體味語言，如從主題思想、情感變化、意境特征來體味語言；還可從表達的需要來體味語言，如從思路安排、結構轉承、情節連綴的角度，從形象刻畫和藝術手法運用的角度，從修辭方式的使用的角度來體味語言。

　　文學是語言的藝術。因此，文學作品的閱讀對體味語言的能力有較高的要求，又因為文學語言是一種形象的語言，在解讀它的表層意義時又可能需要聯想和挖掘它的潛在意義；所以，體味語言的水平的高低，從某種角度來說，決定一篇文學作品閱讀的成功與否。

　　如何去體味語言，切入點必須選好，切入點的把握同樣對語言的揣摩、品味有很大的影響，我們可以從以下幾方面切入：把握整體關系體味語言，不要就詞論詞、依句說句，要從作品的整體關系上去理解某些詞語的意義，如文章中的文眼、領起句、過渡句和收束句中的關鍵詞以及文中被反復強調和渲染的詞語等；把握不同角度體味語言，可以從內容的理解、表達技巧的分析、內容與形式的結合等方面去體味；把握兩個層次體味語言，兩個層次指表層和深層，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析深層意義。

　　體味語言也是一個長期積累的過程，在平時的閱讀過程中，要注重訓練，可以引導學生從語言單位中進行詞語與句子的理解訓練。既可借助詞語內語素、詞語間的結構關系進行意義推斷和確認，也可從句和篇的關系來分析。詞語和句子這兩種語言單位的意義理解都強調在語境中完成。

　　體味語言的訓練，還可以引導學生從語言特點的把握上去進行，使學生明白既要注意語言的靜態意義，還要注意語言的動態意義；既要注意語言表層信息的分析，還要注意深入捕捉語言的潛在信息。要注意語言的多義性、模糊性和形象性的特點。

　　也可以從文學作品的構成方面去進行訓練，要能從內容（題材、主題、情感、意境）和形式（形象、結構、情節、技巧、風格）與語言的聯系中體味和分析語言。

　　總之，語言的體味，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究語言的深層意義，進而去理解作者蘊含在文中的真實意圖。“冰凍三尺，非一日之寒”，唯有在平時閱讀中注重思考，勤加訓練，才能做得更好。

《說木葉》教案9

　　教學目的：

　　理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

　　了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；

　　培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力；

　　教學重難點：運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐

　　教學方法：

　　1、小組討論研究以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

　　2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文（以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

　　2、以小組為單位追尋上述問題的答案。

　　3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、探究閱讀融會貫通

　　只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的.“梅”和“柳”意象。

　　1、賞“梅”詩品梅之意象

　　詩一：早梅詩二：山園小梅

　　齊己林逋

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園

　　前村深雪里，昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

　　明年如應律，先發望春臺。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，

　　凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，

　　惟有暗香來。

　　2、賞“柳”詩品柳之意象

　　詩一：詠柳詩二：垂柳

　　賀知章唐彥謙

　　碧玉妝成一樹高，絆惹春風別有情，

　　萬條垂下綠絲絳，世間誰敢斗輕盈。

　　不知細葉誰裁出，楚王江畔無端種，

　　二月春風似剪刀。餓損纖腰學不成。

　　詩三：贈柳

　　李商隱

　　章臺從掩映，郢路更參差。

　　見說風流極，來當婀娜時。

　　橋回行欲斷，堤遠意相隨。

　　忍放花如雪，青樓撲酒旗。

　　四、自主研究拓展延伸

　　1、除了上面講到的“梅”“柳”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

　　（意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）

　　總結：林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。

　　五、布置作業：

　　同學們可以以古詩歌中常用的物象為例如：松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。

《說木葉》教案10

　　一、課文悟讀

　　詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的折磨——詩人跳躍的思維恰是調皮的小精靈，它不守理性的規則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學究。

　　讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。馬致遠的被譽為“秋思之祖”的曲子《天凈沙秋思》，展示了秋天夕陽下的特有的意象，表達了游子浪跡天涯的孤獨與愁苦。曾有一位數學老師發問：什么“枯藤老樹昏鴉”，什么“小橋梳水人家”，什么“古道西風瘦馬”，什么“夕陽西下”，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個啥意思呢?我無意貶責這位老師。我想，如果他讀過《說“木葉”》，定會化解心中的疑團。

　　林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。

　　林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。很值得一提的是，林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

　　二、亮點探究

　　1．詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

　　探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的`形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。

　　2．課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

　　探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

　　3．第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征?

　　探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

　　4．課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何?

　　探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。

　　5．課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。

　　探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。

　　三、選題設計

　　1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

　　研究方法：

　　(1)收集有關“月亮”的古詩。

　　(2)班級交流。

　　(3)鑒賞研究，寫成小論文。

《說木葉》教案11

　　一、填一填

　　師：名句填空：，不盡長江滾滾來。

　　生：無邊落木蕭蕭下。

　　師：什么是“落木”？

　　生：就是樹葉。

　　師：那杜甫為什么不用樹葉、枯葉，而用落木？

　　（生眾說紛云）

　　師：這個問題我們還是請教專家給我們解答吧。（板書課題）

　　二、讀一讀

　　師：大家先用5分鐘的時間快速瀏覽全文

　　（生愕然、閱讀）

　　師：來得及嗎？

　　生：來不及。

　　師：為什么呢？

　　生1：文章太難。

　　師：難在哪？

　　生2：古詩詞引用太多。

　　師：所以就有恐懼感了？“明知山有虎、偏向虎山行”，我們別的先放一放。第一步就來看這些詩句。請大家找出文中所有的詩句，劃出來并比較一下，你最認可哪一句、為什么？

　　（生邊讀邊劃、然后討論）

　　三、議一議：

　　師；誰先說說？

　　生3：我最喜歡杜甫的那句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　師：講講你的理由。

　　生3：這句詩對仗工整、意境悠遠。詩人站在江邊，聽樹葉蕭然飄飄、看長江波濤滾滾，不由得感慨萬千。

　　師：你估計他感慨什么呢？

　　生：時光流逝、自己歲月蹉跎一事無成，非常悲涼。

　　師：精彩！掌聲鼓勵！（掌聲）

　　師：還有誰愿意和大家分享自己的成果？

　　生4：我，我認為“高樹多悲風、海水揚其波”一句寫的好。詩人沒有寫秋葉的飄零，卻讓人感受到秋天的涼意。秋風瑟瑟，樹葉象海水一陣一陣蕩漾著悲涼。

　　師：又是一首抒情詩！（學生自發鼓掌）

　　四、比一比：

　　師：19句都很精彩，但我們不應忘記我們的主題——為什么古人多說“木葉”，而很少用“樹葉”入詩？

　　師：（投影表格）請大家再次閱讀課文，展開自己想象的翅膀，完成表格。

　　（生閱讀課文、填寫表格）

　　師：大家基本上都填好了，大同小異，同桌間再相互交流一下。

　　（學生完成后，投影交流）

　　五、找一找：

　　師：這么一比較，我們可以看出“木葉”較“樹葉”有兩個藝術特征，請大家在文章中找出來。

　　生5：木葉，本身就含有落葉的因素。

　　師：這是其一，還有一個呢？

　　生5：木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。

　　師；這兩個藝術特征，我們不妨用課文中的一個詞概括一下，3個字。

　　生（一番尋找、發現）：暗示性。

　　師：我們大家一起把眼睛閉起來，想象一下“木葉”給我們的暗示，（輕念）班白的.樹干、枯黃欲落的樹葉、冷風中瑟瑟飄零……

　　六、連一連：

　　師：這是一篇文化隨筆，給我們談了一點文藝理論，我們一起來念一下，文章第5節前3句。

　　（生念課文）

　　師：詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情……

　　生6：綠色代表生命。

　　師：好，大家隨便說說。

　　生7：鴿子代表和平。

　　生8：白色代表純潔。

　　……

　　師：很好，還有幾天就是母親節了，我在網上找了幾種花，你們會選哪種送給最親愛的母親呢？（投影圖片：百合花、玫瑰花、康乃馨、君子蘭）

　　生9：康乃馨

　　師：為什么選康乃馨？

　　生9：因為康乃馨表示最溫馨的祝福、是送給母親的最好禮物。

　　師：當然還有你的進步、你的成績。

　　七、練一練：

　　師：在中國傳統里還有許多物象，有相對穩定的暗示；但也有一些物象在不同的語境里表達的內容可能會不一樣。最后請大家完成課本87頁“練習2”（詩詞3首“梅”意象的比較）

《說木葉》教案12

　　【教學目標】

　　1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。

　　2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。

　　【教學過程】

　　㈠、導入：

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？“木”與“葉”有何區別呢？

　　文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。（板書課題）

　　㈡分析文章，引出詩歌語言特質：

　　⒈時至暮秋，《說"木葉"》一文此時出現可謂恰逢其會。一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？

　　同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區別？）

　　用生物學的概念來說，兩者沒有區別。

　　⒉既然生物上的樹與木無大區別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？

　　樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松--象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女

　　木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢，象魯迅

　　（象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子？）

　　⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？

　　樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的`感覺是飽滿濃厚

　　木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

　　從上面我們可總結出“木”有兩個藝術特征：

　　第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木”。這里“掃高木”，顯然是落葉的景況，顯出“落木千山”的空闊。

　　第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊，連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

　　那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區別呢？文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區別的呢？讓我們一起來仔細分析這篇課文，文中自然會給我們答案。

　　首先，自己默讀課文，通過對文章的理解，我們應該知道是什么原因造成了木的這個特征了吧？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）

　　總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

　　⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。在表示清秋的句中，詩人們用"木葉"取代了"樹葉"。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？

　　木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少）

　　樹葉：繁潤青翠（就象窗外，偶爾飄落一兩片）

　　⒌好這些不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？

　　空闊黃色--木：秋月照層嶺，寒風掃高木

　　飽滿綠色--樹：高樹多悲風，海水揚其波

　　疏朗微黃--木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

　　繁潤綠色--樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

　　總結：不同暗示性的字進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。

　　⒍正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才"吟安一個字，捻斷數莖須"，才有了"推敲"的美談。

　　㈢、遷移

　　⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說："聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，'柳腰桃面''王嬙、西施'，才子都是'學富五車，才高八斗'；談風景必是'春花秋月'，敘離別不離'柳岸灞橋'；做買賣都有'端木遺風'，到現在用鉛字排印書籍還是'付梓"殺青'。"后人受屈原"木葉"詩句的影響，于是"一用再用，熟能生巧"，是不是一種"流弊"呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？）

　　⒉經過了一定時間的文化沉淀，"木葉"這個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的"歲寒三友"一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　卜算字·詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　卜算子·詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

　　⒊討論分析：

　　其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放著一簇梅花）--一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵--愛慕

　　其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）--敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉--愛憐

　　其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放，當如湘云--欽佩

　　⒋倘有時間，師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。

　　（四）拓展延伸（運用文中理論，進行文學鑒賞。）

　　古詩中有許多耐人尋味的意象，他們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的其他意象。（比如月、柳、梅、竹、松、菊、夕陽、杜鵑、燕子等等。）

　　1．月

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　海上生明月，天涯共此時。

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　——對故鄉、親人的思念。

　　2．柳

　　昔我往矣，楊柳依依。

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。

　　——相傳，長安東有一橋名為灞橋，漢人送客到此折柳贈別，因此后世就習慣用“折柳”來作為贈別和送別之詞.柳”和“留”諧音，于是“柳”就有了惜別的意義在里面。

　　3．燕

　　落花人獨立，微雨燕雙飛。——晏幾道《臨江仙》

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。——劉禹錫《烏衣巷》

　　淚眼倚樓頻獨語，雙燕來時，陌上相逢否？——馮延巳《蝶戀花》

　　望長安，前程渺渺斑斑，南來北往隨征燕，行路艱難。——張可久《殿前歡》

　　（燕：侯鳥，隨季節變化而遷徙，喜歡成雙成對，出入在家屋內或屋檐下，戀舊巢，深受古人青睞，經常出現在古詩詞中，或惜春傷秋，或渲染離愁，或寄托相思，或感傷時事，意象之盛，表情之豐，非其它物類所能及。）

　　①愛情的美好，傳達思念情人之切。

　　②抒發昔盛今衰、人事代謝、亡國破家的感慨和悲憤。

　　③代人傳書，幽訴離情之苦

　　④表現羈旅情愁，狀寫漂泊流浪之苦

　　（五）總結全文：

　　各位同學，今天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發。不僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示愛情。

《說木葉》教案13

　　林庚（1910—20xx），字靜希。原籍福州，生于北京。詩人、學者、文學史家。著有《林庚詩選》《唐詩綜論》《西游記漫話》等。

　　背景資料

　　縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。

　　相關鏈接

　　“說”屬于議論文體，本文是文藝隨筆（文藝短評）。文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松，富有趣味性的批評樣式。隨筆很注重內容的知識性，它不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而是選用富有趣味性的材料作鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的議論，再與文學領域的有關話題聯系起來加以評論。與此相關，隨筆的行文很講究文采，筆調輕松活潑，親切隨意，深入淺出。

　　“木葉”是中國古詩中一個常見的意象，本文就古詩中木葉這一意象進行分析說理。

　　一、給下列加橫線字注音

　　寒砧（）萬應錠（）言筌（）窸（）福?）

　　柳惲（）徠服（）桅桿（）沈佺期（）

　　二、詞語解釋

　　洗練：

　　綿密：

　　疏朗：

　　言筌：

　　疏朗：

　　一字千金：

　　三、文意理解

　　（一）快速瀏覽全文，篩選關鍵信息，概括出文章每一段的段落大意。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　第四段：

　　第五段：

　　第六段：

　　第七段：

　　（二）試給文章劃分層次。

　　第一部分（~）：

　　第二部分（~）：

　　第三部分（）：

　　（三）閱讀文章1~3自然段，思考如下問題：

　　1.文章第1段列舉謝莊、陸厥、王褒的詩句，目的是什么？

　　2.為何古代詩歌中少見“樹葉”而多見“樹”和“葉”？用第2段中的哪句話回答合適？還可以用第5段中的哪些原句回答？

　　3.那么，詩詞為了凝練，可否也用“葉”代替“木葉”“落木”呢？（用第3段原文中的話回答）

　　（四）閱讀文章4~6自然段，思考如下問題：

　　1.“木”一般用在什么季節？

　　2.“木”具有哪兩個藝術特征？

　　3.第5段引申出了什么問題？

　　四、試找出描寫“月（嬋娟）”“酒（醉）”“菊（黃花）”“夕陽（落日、斜陽）”“雁”等字的古詩文名句。并分析其在詩句中暗含的意義。（每種意象至少5句）

　　1.月（嬋娟）

　　詩句暗示的`含義

　　例：春花秋月何時了，往事知多少。永恒

　　但愿人長久，千里共嬋娟。懷人

　　2.酒（醉）

　　詩句暗示的含義

　　例：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。借酒抒離情

　　山水之樂，得之心而寓之酒也。寄情山水之樂

　　3.夕陽（落日）

　　詩句暗示的含義

　　例：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。對世事滄桑的感慨

　　浮云游子意，落日故人情。離別的不舍

　　4.雁

　　詩句暗示的含義

　　例：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。懷人、羈旅之愁

　　鴻雁幾時到，江湖秋水多。思念友人

　　5.菊（黃花）

　　詩句暗示的含義

　　例：予謂菊，花之隱逸者也。高潔、脫俗

　　莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。孤寂、憔悴、感傷

　　霍大香

《說木葉》教案14

　　1、知識目標：學習古代詩歌語言富于暗示的特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。并積累古詩句。

　　2、能力目標：能運用本課所學知識及獲得的方法分析詩歌同類現象。

　　3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。

　　二、本文的教學重點就定為

　　1、走進課文，引導學生品味作者引用的詩文，準確體察語言的富于暗示的特點，來解讀詩歌語言的內涵和意境。

　　2、走出課文，淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。本課教材的淡化體現為課外的內容將要占到課時的一半。

　　三、本文的課時

　　為1課時

　　四、教學方法為：

　　歸納總結，討論交流，拓展延伸

　　教學流程：

　　一、導語：

　　我設計的導語是：“裊裊兮秋風，洞庭兮木葉下”“亭皋木葉下，隴首秋云飛”“九月寒砧催木葉，十年征戍遼陽”“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”……眾多名句，為何如此青睞木葉呢？什么是“木葉”呢，由木葉又可嗅出怎樣的氣息呢？此導語在于用書中優美的詩句入題，創造一種美的意境，再進行設疑，引起學生閱讀的興趣。

　　二、第二個環節是提出問題，確定學習重點。

　　課前學生做過預習，提出的問題采用先宏觀，后微觀的方式，這樣便于學生先把握住文章的'大方向，再在細枝末節上去深入地求證、印證中心，進而對課文有個準確的理解。

　　宏觀問題是：

　　1、作者發現了一個文學現象，是什么。

　　中國詩歌語言富于暗示性

　　2、文章題目為“說‘木葉’”，為了說得有序，說得深透，本文采用了句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文，容易讓讀者把握“說”的要領。請默讀全文，抓住一些關鍵語句，理清文章結構。

　　1-3段：“木葉”為詩人所鐘愛。

　　4-6段：“木”被人喜歡的兩個原因

　　7段：總結

　　經過四個到六個學生的回答，教師加以總結。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括能力，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。

　　微觀問題是:

　　1、我們可以看出“木葉”與“樹葉”相比，有兩個藝術特征，請大家在文章中找出來。

　　（1）木葉，本身就含有落葉的因素。

　　（2）木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。

　　2、這兩個藝術特征，誰能用課文中的一個3字詞語概括一下？

　　暗示性

　　3、我們大家一起把眼睛閉起來，想象一下“木葉”給我們的暗示，（輕念）斑白的樹干、枯黃欲落的樹葉、冷風中瑟瑟飄零……為什么“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象？現在你明白了么？

　　因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

　　三、第三個環節是分析品味：

　　（一）首先我設計了一道關于填補“樹或木”的一組詩歌。意在激發學生的求知欲。

　　青青傷心色，曾入幾人離恨中

　　碧玉妝成一高，萬條垂下綠絲絳。

　　野曠天低，江清月近人。

　　枯藤老昏鴉，小橋流水人家。

　　一寒梅白玉條，迥離村樹傍溪橋。

　　碧玉妝成一高，萬條垂下綠絲絳。

　　皆秋色，山山唯落暉。

　　雨中黃葉樹，燈下白頭人。

　　我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡磨痕

　　國破山河在，城春草木深

　　曲徑通幽處，禪房花木深。(《題破山寺后禪院》常建）

　　草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(唐韓愈晚春)

　　枯木傍溪崖，由來歲月賒

　　草木無情亦可嗟，重開明鏡照無涯。

　　（二）和學生一起就文中涉及的例句進行精到的理解。如第一處“裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態美好、儀態萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。這時教師盡量少數或不說，讓學生自己品味出來，充分發揮學生的潛力和創造力，讓學生通過比較討論分析意象，準確把握意象表達的情意，這個環節意在通過練習咬文嚼字使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果，提高學生文學鑒賞能力，鼓勵學生談自己的見解，通過討論達到共鳴。

　　四、第四個環節是課外拓展。

　　只要一提到“木”字大家就會想到在在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了穩定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。

　　比如說梅的意象，讓學生說出它代表的是一種什么樣的品質和情緒。梅：傲雪堅強不屈不撓逆境梅花：梅花在嚴寒中最先開放，然后引出爛漫百花散出的芳香，因此梅花與菊花一樣，受到了詩人的敬仰與贊頌。

　　宋人陳亮《梅花》：“一朵忽先變，百花皆后香。”詩人抓住梅花最先開放的特點，寫出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質，既是詠梅，也是詠自己。

　　王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來。”詩句既寫出了梅花的因風布遠，又含蓄地表現了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術效果。

　　陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

　　元人王冕《墨梅》：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”也是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質，言淺而意深。

　　讓學生看這幾句詠梅的詩歌，對梅的意象進行分析討論。

　　第二個意象是柳，柳，又名楊柳，可種可插，極易成活。“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”，從這句俗語中我們可以看出柳的生命力多么旺盛。柳樹姿態優美、秀色可餐，深得文人墨客的喜愛。

　　柳是春的使者。

　　韓翃在《寒食》中寫到，“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”

　　唐人賀知章有一首《詠柳》名“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩歌問得新奇，答得有趣，精妙傳神，洋溢著春天的氣息，充滿了對春的喜愛之情。

　　清代高鼎的《村居》這樣描繪春景：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”詩歌前兩句寫草長鶯飛、醉柳拂堤的景色，后兩句寫一群活潑兒童飛紙鳶的情景。短短四句詩，為我們描繪了一幅饒有趣味充滿生活氣息的鄉村圖景。

　　柳條藤蔓系離情。

　　最早寫柳的詩，可追溯到春秋時期的《詩經》。“昔我往矣，楊柳依依”，作者以輕柔優美的楊柳，反襯辭別家園的依戀傷感之情。從此，柳就與送別結下了不解之緣，加上“柳”與“留”諧音，所以就有了折柳相送的習俗。

　　隋代無名氏的《送別》：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？”詩歌先寫青青的楊柳，再寫漫漫的飛絮，然后以折盡柳條來表達希望親人早日歸來的美好愿望。

　　唐代山水詩人王維有一首非常有名的送別詩《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一場雨過，輕塵不起，房舍青青，沐雨后的楊柳清新翠綠。后兩句筆鋒一轉，以美酒勸慰友人，方把“送”意表露。這是一幅十分感人的送別情景。

　　送別時要折柳相贈，所以柳便成了分別時的見證。離人看到柳，睹物思人，自然會勾起無窮無盡的思念。

　　三首詩，每個組任選一首。讓學生任選主要考慮學生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。

　　五、最后布置作業。

　　在課件中展示松、竹、月“烏(鴉)”“昏鴉”“寒鴉”“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一

　　意象藝術特征

　　木-------空闊黃色

　　樹-------飽滿綠色

　　梅-------高潔堅貞

　　柳-------柔美依戀

　　本課可以運用多媒體手段輔助教學，首頁以樹葉的畫面切入，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。中間部分用了一組詩歌讓學生思考，在拓展部分，用梅等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態，從而極大的激發了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。

《說木葉》教案15

　　一、教學三維目標

　　1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。

　　3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

　　二、教學重點與難點

　　1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。

　　2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

　　三、教學方法：

　　1、學生探究為主，師作引導；

　　2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；

　　3、多媒體輔助教學。

　　四、教學安排

　　1課時

　　五、教學過程設計

　　一）導入新課：詩詞填空

　　1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

　　2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。

　　二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。

　　三）作者介紹:林庚先生1910年生于北京，1933年畢業于清華大學中文系。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關注，并提出了頗多精辟的創見。

　　四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）

　　1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現象？

　　2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？

　　3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？

　　4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）

　　2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）

　　⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現可以說正是時候。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學會說那是樹，

　　如果從生物學角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區別？）

　　明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區別。

　　⒉既然在概念上的樹與木并無大的區別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？

　　明確:是因為我們的習慣。而習慣的形成正是因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？

　　明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。

　　木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。

　　⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？

　　明確：給我們的感覺不同

　　樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

　　那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）

　　明確：詩歌語言具有暗示性。

　　詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？

　　明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發現它的存在。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以，在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

　　⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）

　　木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）

　　樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。）

　　⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？（注意結合整個詩句分析）

　　木：秋月照層嶺，寒風掃高木——空闊黃色樹：高樹多悲風，海水揚其波

　　木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下——疏朗微黃

　　落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩——繁潤綠色

　　總結：不同暗示性的詞進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。（板書）

　　正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。因為“木葉”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字，捻斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應當從言內到言外，品嘗那言外的微妙滋味。

　　3、讀第7段，作全文小結。

　　4、全文思路梳理，整體把握。

　　五）拓展練習。

　　詩歌語言的精妙在于它的暗示性，經過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如我們熟悉的'“歲寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：

　　梅花王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　卜算字·詠梅陸游

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　卜算字·詠梅毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。討論分析：

　　其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放著一簇梅花）——一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵——令人愛慕

　　其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉——令人愛憐

　　其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達觀豪放，當如探春——令人欽佩

　　師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。

　　六）課堂總結。

　　各位同學，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發..