天火之謎教案
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的天火之謎教案，歡迎閱讀與收藏。
天火之謎教案1
基本目標：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
發展目標：
1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
教學重點
讀懂課文、復述風箏實驗經過媒體準備
多媒體課件課時安排
第二課時
授課時間
3月26日
復習導入
1、讀題后提問：通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？
（板書：富蘭克林解開）
1、根據老師的提問回答，復習上一堂課的相關學習內容。
2、背誦老師引讀的內容“美國科學家富蘭克林解開”。
上堂課已經學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。
學習第3自然段
1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發現。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們為什么要取笑他呢？出示取笑的一段話，你能聯系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯系上下文或聯系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學習這一自然段時，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學習課文，旨在培養學生的自能讀書的本領
重點指導學生聯系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。
學習第4自然段
1、請同學自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
（1）做這次實驗的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發現的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學生聯系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。
6、指名學生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？
1、學生自學課文第4自然段，理解有關語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學習這一重點小節，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎上并輔之以多幅圖片指導學生復述。
學習第5自然段
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的`放電現象。（板書：證實推測）
2、聯系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？
（相機板書：震驚世界）
1、知道實驗的結論。
2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。
通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學習第6自然段
1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。對照板書總結課文1、對照板書，總結全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發明介紹資料。
3、拓展作業：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發明創造。
2、課外完成作業。
進一步激發學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。
板書設計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風箏實驗 證實推
天火之謎教案2
第一課時
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：天火指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的`？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區別？為什么不能接受？引入人們已經習慣地認為也對他冷嘲熱諷板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解震驚、宣告、無稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
六、布置作業。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書設計：
19、天火之謎
注意觀察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實驗
認真實驗
勇于實驗
震驚世界
天火之謎教案3
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
二.教學目標
根據此教學重點和其課文自身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
另外較有發展性的目標是：
1、激發學生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處置能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才干有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自身來發現問題，解決問題實現意義建構。
四.學法
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表示。而我們教師就要善于創設情境，不時為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容和相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.
五.教學程序
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，公開課教案則定位在以下幾個方面：
一、教給學生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的`資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自身發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
二、在創設問題情境中實現自主建構性學習
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自身原有的知識結構發生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一局部呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自身來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增加點，實現螺旋式上升。
三、突出朗讀和復述的教學要求。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分勝利的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有布置全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
四、進一步激發學生課外閱讀的興趣。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業設計:“拓展作業：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎教案4
五年級語文《天火之謎》課文
地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
那么，雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。
后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙(yàng)了。
五年級語文《天火之謎》教案
一、教材分析
《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開雷暴秘密的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。本課時立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測。
二、學情分析
1、學生的年齡特點與認知特點：五年級學生已經初步具備了利用信息技術搜集整理資料和觀察體驗、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對喜歡新奇的小學生就有莫大的吸引力，課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。
2、學生已具備的基本知識：學生在本單元之前已經學習了許多篇寫人敘事類文章，對于學習，通過事情，感悟人物的精神品質已有了一定的知識儲備。
3、本節課的困難點主要體現在讓學生了解科學研究的一般過程，感受富蘭克林細致觀察、大膽推測、勇于探索的精神中如何漸進升華對人物的情感。
三、教學目標
知識與技能：
1、能主動對生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現象，這個科學結論是由偉大的科學家富蘭克林證明的。
過程與方法：從富蘭克林觀察→推測→探究中了解科學研究的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
情感、態度、價值觀：
1、崇敬偉人，激發學生探究自然的興趣、培養學生面對質疑的勇氣與執著。
2、培養自主合作探究的學習習慣。
四、教學重點、難點
教學重點：引導學生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細致觀察、大膽推測，進行科學研究的過程。
教學難點：在文本解讀中，漸進升華學生對富蘭克林的`情感，培植學生崇敬偉人、科學研究的精神。
五、主要教學流程
(一)板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。認識這個字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎?
指讀課文的第一節。
(1)相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)
(2)注意斷句。
①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。
②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請你用文中的一句話來概括這一小節的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢?
(二)朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
(1)標出小節，劃出課文的生字新詞。
(2)聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
(3)把課文讀正確、讀流利。
2、學生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
(1)指名學生朗讀課文第二節。
注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。
(2)指名學生朗讀課文第三節，
讀了這一節，你知道了什么?試著用一句話概括這一節的主要內容。
相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。
(3)指名朗讀課文第四節。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節介紹的是什么?
(4)指名朗讀課文第五節。你讀懂了什么?什么是“無稽之談”?哪個字意思是“根據”?
(5)指名朗讀課文第六節。
請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思?
(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。
(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。
(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話概括文章的主要內容。
(三)默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。(鼓勵學生用自己的話概括。)
(四)出示生字，指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的?
3、范寫：暴、諷。
4、學生用鋼筆描紅。
六、整合點的診斷與解決方法
(一)利用信息技術分類整合的優勢，有效突破了生字和詞語教學，強化了學生對形聲字和雷暴的理解。
(二)借助視頻創設情境，音樂怡情體驗，優化朗讀、內化理解。
(三)利用課件即點即現的優勢，凸顯關鍵詞語，在品詞析句中培養語感，增進對富蘭克林的情感體驗。
(四)借助信息網絡資源在前置性學習和后置性學習中培養學生主動獲取新知的能力，漸進形成初步的信息素養。
五年級語文《天火之謎》教學反思
《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘
有三點我做得比較成功：
一、充分發揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發生時那令人心驚膽戰的情境之中。
二、順利調動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調動了學生的生活積累;通過“此時此刻，你想到了哪些詞語?”調動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神。
天火之謎教案5
第二課時
(一)課時目標：
讀懂課文內容，通過對難句的理解，感受富蘭克林的勇于探索，敢于試驗的精神。
(二)教具準備：
小推車、小黑板
(三)教學過程：
教學過程
1．復習檢查：
指名讀詞語。
雷暴爆炸揭開鑰匙不足為奇
上帝推測斃殺驟然欣喜若狂
指名讀課文，集體評議。
2．細讀課文。
（1）學習第1自然段。
指名讀，思考可用哪句話來概括這一段的意思。
為什么說它可怕？古時候人們把他看成什么？這說明什么？讀這段時應用怎樣的語氣？
指導朗讀第1自然段。
（2）學習第2-5自然段。
第2自然段：
介紹富蘭克林。
這段有幾句話，各是什么作用？介紹過渡段。
第3自然段：
富蘭克林觀察到雷暴與靜電有哪些相似之處？得出的大膽推測是什么？“人們熟知”指什么？人們的態度怎樣？什么叫“冷嘲熱諷”？指導朗讀。
第4自然段：
自讀討論富蘭克林做了個怎樣的實驗？這個風箏特殊在哪里，怎樣放的，發現什么，心情怎樣？指導朗讀，復述內容。
第5自然段：
這一自然段講什么？“震驚了世界”？（使世界上人們大吃一驚）“宣告”？（公開告訴人們）“無稽之談”？（沒有依據的話。）“天火之謎”已被富蘭克林解開，與第2自然段設問自答的內容互相照應，“風箏實驗”震驚了世界，指導朗讀。
（3）你覺得富蘭克林是怎樣的人？齊讀第6自然段，說說在全文中起什么作用？指導朗讀。
3．總結課文。
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣進行了風箏實驗的'事，贊揚了富蘭克林勇往直前大膽探索的科研精神，說明了只有經過精確細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。
4．練習用“推測”和“不足為奇”造句。
（1）說說這兩個詞語的意思。
（2）指名口頭造句，集體評議。
（3）書面造句，寫在作業本上。
5．布置作業：
憑借段落大意復述課文。
板書設計：
25天火之謎
早就觀察大膽推測
決定實驗--放風箏--震驚世界
(四)教學反思：
天火之謎教案6
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重難點：
理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語，然后出示詞語，對照批改。
2、通過上節課的學習，我們知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是
上帝的怒火。中國人則把它稱為雷神。
3、是誰揭開天火之謎的?課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找
二、學習課文δ2、3
1、出示：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。
齊讀：讀了這句話你明白了什么？指導抓住直到才體會句子含義
富蘭克林認為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現象）
2、、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測？讀讀文中相關句子。
（1）指名回答問題，（教師回應：大膽的推測來源于對自然想象的觀察）
（2）學生回答的同時相機出示下面一段話，指名讀一讀（2人即可）
出示句子：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物
（3）（根據讀的情況讓學生注意到這個早），從早字你讀懂了什么？
（富蘭克林一直在觀察，觀察了好久，只有長期的觀察，才會有所發現。真是勤勉啊！）
（早就開始觀察，長期的觀察，日積月累后才會作出了如此大膽的推測，可見他多么勤奮、勇于探索！）
（當時人們都已對雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒有盲從，這就是對待科學的誠實，實事求是！）
（所有人，包括有學問的人都認為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰權威，可見他多么了不起的探索的精神！）
（4）你看一個早字的背后讓我們看到了一個偉大的科學家對待科學如此的誠實，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語言引讀：雷暴就是放電現象，這種推論現在看起來（不足為奇），但在當時卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
（1）富蘭克林可能會聽到哪些冷嘲熱諷？（提醒學生聯系相關句子說說，教師根據回答補話，切不可喧兵奪主）
（2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導語（渲染情感）：這樣的狂人面對人們的`取笑，他妥協了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學生答：沒有沒有沒有）
3、出示句子：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（指名讀，多讀）
（1）決定一詞讓你想到什么？
（作出這個決定容易嗎？不容易，是頂著壓力的，）
（作出這個決定就意味著要冒生命危險，）
（2）這樣的一個決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險阻，為了一個科學事實，而不懈地努力。
（3）齊讀這句話。
四、學習
1、過渡：歷史翻開到1752年7月的一天，這一天是不尋常的一天，這一天是富蘭克林勇于探索，大膽試驗的一天。
2、自由讀讀δ4，想想：實驗中用了哪些器材？這些器材各有什么作用？富蘭克林在試驗中觀察到了哪些實驗現象？
（1）交流實驗器材，并說說其各自的作用，可聯系當時的天氣條件說明實驗的危險性，電往往就和死亡緊緊相連，體會富蘭克林為科學而獻身的精神。
（2）富蘭克林觀察到了什么實驗現象了呢？出示一段話：（指名讀）
（一片烏云掠過風箏上方手臂一陣發麻。）
①實驗中首先出現什么現象？（先讓學生概括，教師引導：烏云掠過、麻繩帶電）
②出示表格：（交流實驗器材時就要出示下面這幅圖）
實驗器材
實驗現象
風箏（細鐵絲、麻繩、銅鑰匙等）
烏云掠過，麻繩帶電
③學生完成表格（一定要提出明確的要求：一是認真讀課文，邊讀邊思考；二是同桌二人進行交流，用簡潔的語言寫出來）
④交流時按順序一個實驗現象，學生的概括語言可讓大家評議，選擇準確到位的答案出示。
再自由讀讀這段話，請記住先后觀察到的現象。
3、指導學生復述第四自然段：
（1）過渡：實驗的成功意義重大，讓我們永遠記住1752年7月的一天，記住在烏云密布，雷電交加中的風箏實驗。
（2）指導學生根據實驗所用器材、觀察到的現象試著把實驗過程說一說，如果不連貫可看看書。
4、在復述的基礎上，先讓學生讀讀最后一句話，然后再引導學生反復朗讀本段的最后一句話（指名讀）
（1）大膽的推測，得到了有力的證實，此時此刻，富蘭克林欣喜若狂地喊道
（2）面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林用實驗作出了有力的回擊，在捉住天電的那一刻，他欣喜若狂地喊道
（3））齊讀：讓我們和富蘭克林一起欣喜若狂的喊一喊
5、富蘭克林的實驗為什么會獲得成功？（學生回答）
6、震驚世界的風箏實驗向世人宣告，雷暴只是（），上帝的怒火（）。
有感情地朗讀第5節。
五、引讀
是啊，富蘭克林沒有停止探索的步伐，根據放電原理，他又發明了（避雷針）。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就（安然無恙了）。
六、小結
1、教師總結：現如今，當我們享受著電給我們帶來的各種方便時，不要忘記這位偉大的科學家（生：富蘭克林），不要忘記他為科學所作的巨大貢獻。
2、延伸：正是因為有了許許多多像富蘭克林這樣的科學家，才使得科學不斷進步，社會不斷發展，你還知道哪些科學家的名字以及他們為人類所作的貢獻？（學生自由說說）
七、布置作業
1、練習復述《天火之謎》，把故事講給他人聽。
2、小練筆：風箏實驗成功后，人們又會怎樣議論？試著寫一段對話。
板書設計：
天火之謎
雷暴
天火之謎教案7
一、教材簡析：
《天火之謎》是一篇科學故事，記敘了富蘭克林用風箏實驗揭開雷暴秘密的經過，贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經過精確觀察、研究和實驗才能揭開大自然的奧秘。
全文共三個自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫長期以來，雷暴是個謎；第二段（第二至五自然段）：寫富蘭克林解開雷暴之謎的經過；第三段（第六自然段）：寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針，造福人類。其中，第二段是全文的重點。
二、教學理念:
課文記敘了富蘭克林揭開雷暴秘密的經過，語句平實，沒有豪言壯語，也不見慷慨陳詞。教學時，應引領學生走進文本、深入文本，抓住重點詞句領悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發學生探索大自然奧秘的興趣。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用
“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發學生探索大自然奧秘的興趣。
四、教學重點：
體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學習富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。
五、課時安排：2課時。
六、教學準備：課前搜集富蘭克林有關資料；
七、教學流程：
第一課時
一、板書課題，理解課題。
1、板書“謎”。
認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？
2、板書“天火”。
你知道什么是天火嗎？
指讀課文的第一節。
⑴相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）
⑵注意斷句。
①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。
②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。
3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的`一句話來概括這一小節的意思。
4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？
二、朗讀課文，讀通讀順。
1、出示自讀要求：
自由朗讀課文
⑴標出小節，劃出課文的生字新詞。
⑵聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。
⑶把課文讀正確、讀流利。
2、學生朗讀課文。
3、檢查自讀情況。
⑴指名學生朗讀課文第二節。
注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。
⑵指名學生朗讀課文第三節，
讀了這一節，你知道了什么？試著用一句話概括這一節的主要內容。
相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。
⑶指名朗讀課文第四節。
相機正音：“匙”讀“shi”。
這一節介紹的是什么？
⑷指名朗讀課文第五節。
你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據”？
⑸指名朗讀課文第六節。
請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。
“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思？
⑹分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。
⑺展示讀：讀你讀得好的自然段。
⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內容。
三、默讀課文，概括段意
默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、出示生字，指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字。
2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？
3、范寫：暴、諷。
4、學生用鋼筆描紅。
第二課時
一、聽寫詞語，整體回顧
1、板書課題。
2、聽寫詞語。
上帝的怒火
謎團
大膽推測
不足為奇
混為一談
冷嘲熱諷
雷電交加
怒發沖冠
欣喜若狂
普撲通通
無稽之談
安然無恙
3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。
4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。
3.分組交流，教師相機指導。
三、再現場景，練習復述
1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。
2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。
3、學生對照板書，練習復述。
4、指名學生復述課文。
四、示范引路，指導造句
1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個詞語的意思理解嗎？
3、教師適時講解：
用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。
用“欣喜若狂”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點撥、指導。
板書設計：略
天火之謎教案8
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風箏，引導發現問題
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風箏”，解開“謎團”
因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。
匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。
由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的.比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。
三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×××科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。
實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。
天火之謎教案9
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
（結果） 發明避雷針
作業設計：
課內
1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業。
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的'內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
五作業。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。
復述實驗經過。
第三課時
教學目的：
學習第六節，總結全文。
過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
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