《擺渡》教案

時間：2026-04-18 18:17:06 教案

《擺渡》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的《擺渡》教案，歡迎閱讀與收藏。

《擺渡》教案

《擺渡》教案1

　　教學建議

　　一、內容主旨

　　這是作者為其《七九小說集》寫的前言。作者運用寓言的形式，通過“擺渡人”把各色人物渡到彼岸，表現作家“不受惑于財富，不屈從于權力”，用“真情實意”感染讀者，引導人們凈化心靈，走向精神升華的彼岸的職業理想。

　　二、層次結構

　　課文共16段，按故事情節可分為三部分。

　　第一部分（1-10段），擺渡的等價物：錢、力、權。寫擺渡人要求分享渡客“最寶貴的東西”，作為擺渡的等價交換物，有錢人給錢，有力者以暴力相威脅，有權人以權謀私。而作家無錢無力又無權，擺渡人不讓他上船。

　　第二部分（11-13段），作家最寶貴的：真情實意。寫作家走投無路望河興嘆，不料感動了擺渡人。擺渡人認為作家最寶貴的東西是“真情實意”。作家過河后自忖：作家沒有“真情實意”，應該無路可走。從一正一反兩個視角說明了作家最寶貴的是真情實意。

　　第三部分（l4-16段），創作如同擺渡：把人渡向彼岸。寫作家自動去做擺渡人，并感悟到“創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去”。

　　三、“彼岸”的寓義

　　“作家”要把人渡到“彼岸”去，這個“彼岸”是什么？

　　1.理想的彼岸：沒有苦難，沒有剝削壓迫，沒有戰爭，沒有貧窮，人人平等，和睦相處，就像許多先哲圣賢幻想和向往的“大同”之國（如“烏托邦”“世外桃源”等）。

　　2.精神的彼岸：人世間的人們困于物欲，像另外三個渡人，“有錢的”可以直接用金錢買到一切；“大力士”有力量，可以用暴力得到物質享受；“有權的”可以利用手中的權力貪贓枉法。只有作家還沒有沉溺于物欲橫流之中，還保持精神上的自由和獨立。作家“不受惑于財富，不屈從于權力”，用“真情實意”感染讀者，引導人們凈化心靈，走向精神升華的彼岸。彼岸就是人類崇高的精神追求的世界。

　　3.智慧的彼岸：人們常說文學是人生社會的百科全書。文學名著包含有人類許多豐富的人生經驗和多種情感形式，可以供人們借鑒，豐富人們的人生閱歷和知識。而其中包含的進步的文化哲學思想，更能使人們樹立自己正確的世界觀、人生觀。彼岸就是人們擁有人生智慧的境界。

　　四、“擺渡”的寓義

　　作者運用“擺渡”作為表達思想的形式載體，是有其文化根源的。佛家認為，佛的使命就是把眾生從充滿痛苦的現實此岸，渡向理想的彼岸。而在這篇文章中，作者用“作家”替換了佛陀，可以說作者在立意和構思上受傳統文化和宗教的影響，從而賦予“作家”以拯救社會和人類的責任。

　　五、“作家”的寓義

　　作者對“作家”的描寫充滿了理想化。“作家”的心靈和人格獨立于沉溺在物質世界的眾生之外。他窮困潦倒，“又餓又冷”，“妻兒還在等他回去想辦法”，但仍保持著自己的自由與追求，“最寶貴的，就是寫作”。世人認為“作家”不算什么，社會地位很低，他的“唱”，“沒有他（指有權的）說的好聽”。在世人眼中，精神上的財富遠遠比不上物質上的財富。在作者筆下，這正是眾生的悲哀和“作家”的高尚之所在。于是“作家”自然而然地擔負起拯救者的責任。

　　作者認為“創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去”，“作家”的存在可以說意義重大。在作者寫這篇文章的年代，可以說文學的地位顯赫，一部小說可以風靡全國，可以震撼許多人，可以教育影響一代人。但是隨著社會的發展，文明的進步，文學開始從至高無上的位置上滑落。在形式上，影視、漫畫、網絡等后來居上；在功能上，娛樂壓倒了教化。文學也不得不進行自我轉型，以適應時代的要求。文學還能承擔“擺渡”的任務，“作家”還能以“擺渡者”自居嗎？

　　六、人物的象征意義

　　第一類人是世俗力量的象征。作家雖不具世俗力量，但也自有其超世俗的力量，不過，這種力量來自手-具有“真情實意”的作品。擺渡者既掌握著渡河的權利，又是權衡四個人的評判者，他一方面是世俗力量的認同者，又是作家“真情實意”的“哀嘆”的欣賞者，應該說，他是一個普通群眾的代表。

　　教學設計示例

　　【自讀導言】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同感情，讀出“作家”的感情變化。

　　2．理解人們對“最寶貴的東西”的不同觀點和態度。

　　3．理解“擺渡”、“彼岸”在文中含義的變化，領悟其中蘊涵的人生哲理。

　　4．學習重點是通過自己的聯想和想像，感悟“擺渡”的比喻意義。

　　（解說：這篇哲理散文短小精悍，寓意深刻，內涵豐富而文字精練，可以看作一則現代寓言。寓意是什么？作者沒有明說。讀這類文章，應該反復研讀文本，并聯系自己的生活經驗和閱讀體驗，展開聯想和想像，設身處地去體會故事中人物的不同感情，并由此領悟作者的傾向，領悟故事蘊涵的人生哲理。）

　　【自讀程序】

　　1．自讀課文，加深理解。第一遍自由讀，要求讀音正確，感知故事情節，試用盡可能簡潔的語言加以概括。第二遍默讀，要求劃分層次，畫出關鍵語句，揣摩故事的寓意。第三遍在小組里分角色朗讀，要求讀出不同的語氣和感情，思考：為什么說“創作同擺渡一樣”？

　　2．討論寓意，各談感悟。

　　①故事中的五個人對“最寶貴的東西”的看法各有什么不同？

　　②為什么說“作家沒有真情實意，是應該無路可走的”？

　　③作家為什么改行去擺渡？為什么說“創作同擺渡一樣”？文章末尾的“擺渡”和“彼岸”的含義與開頭有什么不同？

　　3．表情朗讀，讀出韻味。暢談感受后，全班分角色朗讀，要讀出感情，讀出韻味。

　　【自讀點撥】

　　1．了解作者

　　高曉聲（1928－1999），男，江蘇人。當代作家。《陳奐生上城》獲198O年全國優秀短篇小說獎。小說通過“漏斗戶主”（揩常年負債的窮苦農民）陳奐生進城賣“油繩”（一種油炸的面食）的經歷，反映改革開放之初城市與鄉村、傳統與現代、落后與進步的矛盾對立，對“國民性”進行反思，寫出了傳統文化的`壓抑性，帶有“文化批判”的性質。其后高曉聲以“陳奐生”為主人公，寫出了一系列小說。先后出版的小說集有《七九年小說選》《陳奐生》《高曉聲小說選》《高曉聲小說集》等。

　　2．把握體裁

　　教科書“自讀提示”說，“這是一篇短小精悍、寓意深刻的現代寓言”，但“現代寓言”似未形成獨立的文學門類。本文多被收入《十年散文選》、《名人小品》等散文集中，似應看作哲理散文。從另一角度說，本文又是對作家和文學作品社會功能的一種認識，不過是用“故事”的形式來表達的，因此看作作家的“創作談”亦無不可。

　　3．理清思路

　　課文共16段，按故事情節可分為三部分。

　　第三部分（l4-16段），創作如同擺渡：把人渡向彼岸。寫作家自動去做擺渡人，并感悟到“創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去”。

　　4．理解寓意

　　①不同的價值取向。故事中四個渡客、一個擺渡人，價值取向各不相同。‘“最寶貴的東西”是什么？有錢人認錢，大力士使力，有權人用權，作家自己認為“最寶貴的就是寫作”。但擺渡人認為作家的“唱”，既不如有權人“說”的好聽，因為“說”的很“實惠”；也不如本人的“嘆”好聽，因為“唱”的是別人的詞，別人的曲，并非發自心聲。而仰天長嘆發自肺腑，表達的是“真情實意”。可見擺渡人認為“真情實意”最寶貴。這一段隱喻人們價值取向的多元化，這五個人正是當時社會的縮影。

　　②作品的文化功能。文學是人學，不管是反映客觀現實，還是表達主觀情意都應該追求真善美，鞭撻假惡丑，而不能說假話、大話、空話。因此，文學的生命在于以、情實意去感染、感動讀者，引起讀者心靈的震撼和感情的共鳴。

　　③作家的社會職責。作家自動去做了擺渡人，他“不受惑于財富，不屈從于權力；他以真情實意待渡客，也愿渡客以真情實意報之”。并從中悟出了擺渡與創作的相似點：擺渡是把人的軀體運送到對岸去；而創作是以文學作品陶冶人的精神，使之提升到更高尚、純潔的境界。末段的“彼岸”就是比喻心靈的凈化和精神的升華。

　　在改革開放之初，高曉聲這一代飽經滄桑的中年作家，都把文學創作當作崇高的使命，都有強烈的社會責任感。《擺渡》中“作家”的言行不妨看作高曉聲的夫子自道，表明了他的創作態度：不為財富所惑，不為權勢所動，不為暴力所迫，愿以自己的作品，代人民立言，為時代吶喊，以推動社會的前進。這種奉獻精神是十分可貴的。《擺渡》顯然受佛教“普渡眾生”說的影響，佛祖悲天憫人，以扁舟載眾生脫離苦海，駛向彼岸的“福地”。高曉聲也愿作這種施惠于人而犧牲自己的苦役。但他多少有些高估了文學的影響力。正如佛祖“普渡眾生”只是美好的愿望，文學作品也只能影響一部分人。當然，優秀的文學作品，確有遠洋巨輪的威力，能將大批讀者渡到光明的“彼岸”——引導到崇高純潔的精神境界。在理解寓意的過程中，可以相機引導學生展開聯想和想像。如“作家”不能上船，仰天嘆息的神情；后來自動去擺渡，悠然、坦然的心情等，比較‘“作家”渡河前后心情的變化，體會作品蘊涵的人生哲理。

《擺渡》教案2

　　教學設想（A）

　　這是一篇短小精悍、寓意深遠的現代寓言，它和我們上學期學過的寓言有區別，具有極大的多義性。對于這樣的文章，教師的任務就是引導學生發揮自己的創造性，深入理解作者對社會、人生，文學的概括和思考。

　　教學內容和步驟

　　一、導人新課 上學期我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等幾篇寓言。，應該說這幾篇寓

　　言的寓意較好理解，何況有的作者還明確地指出來了。但這并不意味著寓盲就像一池清水，可以一眼望到底，其實好的‘寓言總是讓人咀嚼不盡。我們今天要學習的課文《擺渡》，就是這樣一篇寓意深遠的寓言。

　　二、作者簡介 高曉聲(1928-1999)，江蘇武進人。高曉聲擅長描寫農村生活，善于在普通農民的日常生活中發現并揭示具有重大意義的社會問題，探索我國農民坎坷曲折的命運與心路歷程的變化，文筆簡練幽默，格調寓莊于諧，在新時期文苑中獨樹一幟。

　　三、學生自讀課文 1．了解這篇寓言的情節。

　　2．標記一些自己認為對理解寓言有關鍵性意義的字詞句。

　　四、交代文章背景 1980年，江蘇人民出版社出版高曉聲的《七九小說集》時，高曉聲就“講了一個‘擺渡’的故事”作為代前言。寓言故事的寫作往往是一語雙關、意在言外。這篇作為小說集代前言的故事，自然也應該包含著一些作者對文學、人生的看法。因此，我們理解本文寓意時，應該時時緊扣住“作家”、“文學”、“人生”等字眼。

　　五、討論文章的寓意 1．采取關鍵詞討論法。

　　1)首先請同學們談談對這篇文章寓意的理解，哪些詞語是關鍵?(“彼岸”)

　　2)討論“彼岸”的含義。

　　參考：

　　①“彼岸”的本意是佛教用語，指超脫生死的境界，后來多用采指代抽象化的、與世俗對立的精神世界。②文章的開始句和結尾句都用了“彼岸”這個詞，但它們的含義卻是迥然有別的。開始處的“彼岸”就是簡單地指實實在在的“河對岸”，對岸有家、有妻兒、有買米燒夜飯的現實生活。

　　2．閱讀課文最后一段，思考：你認為創作者有這么大的作用嗎?現實生活中，還需要作家做這樣的“擺渡人”嗎?

　　板書設計：

　　擺渡

　　高曉聲

　　一、關鍵詞語討論法

　　二、人物形象討論法

　　三、情節討論法

　　教學設計(B)

　　教學設想：

　　這是一篇短小精悍、寓意深刻的現代寓言。可采取三個步驟進行教學。一是把這篇寓言和初一第一冊學過的《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》進行比較，了解寓言的特點，明白此文的特征。二是通過討論，理解文中蘊含的豐富的人生哲理。三是通過仿寫，進一步領會寓言的特點，并讓學生學會用文學作品的形式表達自己的思想和看法。

　　教學內容和步驟

　　一、導人新課 同學們，當你們對某些事物和現象有看法時，除了用簡潔、直接的議論表達出來之外．還會不會運用其它的形式?其實呀，表達自己的思想和看法的形式有很多。寓言就是這樣一種重要的表現形式。例如當代著名作家高曉聲．他對文學和人生。作家和社會的很多看法，就是通過寓言的形式表現出來的。不信!我們不妨看看他的《擺渡》。

　　二、介紹作者和.寫作緣由 高曉聲(1928--1999)，江蘇武進人。當代著名作家。高曉聲最著名的代表作是“陳奐生系列小說”(包括《“漏斗戶”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉業》等)。

　　這篇作品的寫作由來是這樣的：1980年，江蘇人民出版社出版廠高曉聲的《七九小說集》他就“講了一個‘擺渡’的故事”作為代前言。通過講述一個作家過河并巳擺渡的故事，高曉聲想要告訴讀者們的就是什么是作家這個職業存在的.理由．換句話說，就是作家靠什么來安身立命。

　　三、比較閱讀

　　1．請同學默讀本文，然后把本文和第一冊學過的寓言《赫爾墨斯和雕像者》和《蚊子受惑于財富”、“不屈從于權力”的，以“真情實意”作為人類交往原則的純潔的精神世界。

　　3)“作家”要把人渡到“彼岸”去，這個“彼岸”到底指什么呢?

　　參考：

　　①理想的彼岸：沒有苦難，沒有剝削壓迫，沒有戰爭，沒有貧窮，人人平等，和睦相處，就像許多先哲圣賢幻想和向往的“大同”之國。如“烏托邦”，“世外桃源”等。

　　②精神的彼岸：俗世間的人們困于物欲，像另外三個渡人，“有錢的”可以直接用金錢買到一切；“大力士”有力量，可以用暴力得到物質享受；“有權的”可以利用手中的權力貪贓枉法。只有作家還沒有沉溺于物欲橫流之中，還保持精神上的自由和獨立。作家“不受惑于財富，不屈從于權力”，用“真情實意”感染讀者，引導人們凈化心靈，走向精神升華的彼岸。彼岸就是人類崇高的精神世界；

　　③智慧的彼岸：人們常說文學是人生社會的百科全書。文學名著包含著人類豐富的人生經驗和多種情感形式，可以供人們借鑒，豐富人們的人生閱歷和知識。而其中包含著的進步的文化哲學思想，更能使人們樹立自己正確的世界觀、人生觀。

　　2，采取人物形象討論法。

　　1)文章中出現了幾個人物，他們可以歸為幾類?

　　文章中出現了五個人物。他們可歸為三類：一類是有錢的、大力士和有權的：一類是作家；一類是擺渡者。

　　2)這三組人物形象各自有哪些特征?

　　參考：

　　①第一類人是世俗力量的象征；

　　②作家雖不具世俗力量，但也自有其超世俗的力量，不過，這種力量來自手-具有“真情實意”的作品。

　　③擺渡者既掌握著渡河的權利，又是權衡四個人的評判者，他一方面是世俗力量的認同者，又是作家“真情實意”的“哀嘆”的欣賞者，應該說，他是一個普通群眾的代表。

　　3)在這三類人中存在著現實和精神兩個世界的碰撞和沖突，在這樣的互動關系中，作家的意義何在?

　　參考：作家的“創作同擺渡一樣，的都是把人渡到前面的彼岸去”。作為精神財富的創造者，作家肩負著把人的靈魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的責任。

　　3．采取情節討論法。

　　1)擺渡人認為作家的“唱”不如“嘆”好聽．你是怎樣理解這個情節的?

　　參考：“唱”意味著只求輕松歡快，讓人歡娛，并沒有真正反映現實生活和真情實感。“嘆”飽含人世間的悲苦、人生的辛酸。文學應該真實地反映社會人生，應該充滿“真情實意”。

　　2)作家自動去做擺渡人這個情節，應該怎樣理解?

　　參考：作家并不是真的改行，而是借此說明：“創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。”并且作為精神財富的創造者，作家還肩負著把人的靈魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的責任。

　　四、布置作業

　　1．你讀文學作品，有沒有過被“擺渡”的體驗?請把它寫成一段話，長短不限，寫在練習本上。與<<蚊子和獅子》進行比較，看看’他們有何異同，并進一步概括歸納寓盲的特點。

　　參考：

　　①從故事的主人公來看：前兩篇寓言要么是神要么是動物，而本文卻是直接以人為主人公；

　　②從藝術手法來看：《赫》用了反襯的手法，《蚊》用了擬人和夸張的手法，本文也運用了夸張的手法；

　　③從主題上來看：都有很深的寓意，但這些寓意都是借簡單卻極為生動形象的故事體現出來的。

　　2．寓言的特點。

　　寓言是文學作品的一種體裁。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性，常常運用磚張和擬人手法。

　　五、討論本文的寓意

　　1．《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》在故事的末尾都有一句話，提示故事的適用對象，其實就是部分地告訴了我們故事的寓意。但《擺渡》卻不是這樣，那么本文的寓意是什么呢?請同學們仔細琢摩文章，等下我們一起來討論。

　　提示：討論的時候，要民主，不要過多束縛和限制學生的思維。但可以從以下的角度去啟發學生的思路：

　　①你認為什么是自己最寶貴的東西?

　　②“真情實意”是作家最可寶貴的東西嗎?

　　③作家為什么要改行去擺渡呢?

　　2．為了進一步拓展學生的思路，明了寓言用形象說話的特點，還可以討論“河”“岸”渡”等意象的象征意義。

　　提示：

　　①佛教中，“苦海無邊，佛陀渡人”的故事；

　　②民間傳說中的“忘川”、“奈何橋。”

　　③“牛郎織女”故事中的“銀河”、“鵲橋”等等，都是旁敲側擊、啟發學生思維的好例子。

　　六、仿寫

　　學習了本文后，同學們是否也會運用寓言的形式表達自己的觀點呢?請同學們也寫一個短小精悍的故事，在故事中寄托自己一定的看法。

《擺渡》教案3

　　教學目標：

　　體驗文中各色人物百態，進而走進社會，品味人生。

　　體會這篇寓言短小精悍，寓意深刻的特點。

　　能對豐富的人生哲理有所感悟，使自身的人生價值得到升華。

　　教學過程：

　　一創設情景，導入新課。

　　1策略：播放《邊城》電影畫面，創設一種輕松`愉快的學習意境，學生借此感知擺渡，以此導入新課。

　　2作家簡介

　　二解讀文本，概括內容

　　1查工具書弄懂生字詞。

　　2用“這則寓言寫了一個的故事”的形式，簡明概括出本文的主要內容。

　　策略：播放《春江花月夜》音樂，讓學生在優美的旋律中自瀆課文，概括內容，以此達到理解把握文章的大意。

　　三表演故事，理解人物

　　六個同學上臺，一個旁白，五個角色

　　學生表演情景劇，要求下面學生做評委。評判優劣，以此來加深學生對課文的把握，對人物的'理解。

　　四探究形象，深刻挖掘

　　假設一位記者聽說了作家擺渡的故事，覺得是一個很好的素材，來采訪作家，他會提出哪些問題作家又會怎樣回答呢？學生分小組扮演記者與作家，互相質疑釋疑。要求學生充分圍繞課本質疑。

　　五體驗感悟，鏈接生活

　　1你有被某位作家擺渡過的體驗嗎？除了作家還有誰在做擺渡人的工作？

　　2材料展示：“我叫黎明，是一名初一學生，成績不好，別人都看不起我，我自己也很苦惱，現在學習沒有了興趣，我真不知這條路該怎么走了請你寫一段話來勸慰他，鼓勵他，指導他，讓他重燃希望之火，和全班同學一起進步。

　　六小結全文提升自我

　　我相信，有了我們大家這么多用文字精心筑造的渡船，用真情發出的鼓勵，黎明同學一定會重燃學習的希望之火的。同學們，如果說人生是一條河流，那我們常在這條河流里被別人“擺渡”，也有時“擺渡”別人，但不要忘了自己“擺渡”好自已，衷心希望我們的同學在晉梅園里，在每一天的生活學習中，做一個文明高尚的擺渡人，拒載“假，丑，惡”，擺渡“真，善，美”，用我們的真情實意把晉梅園裝扮的更加靚麗，美好！

《擺渡》教案4

　　教學設計

　　教學設想

　　這是一篇短小精悍、寓意深遠的現代寓言，它和我們上學期學過的寓言有區別，具有極大的多義性，語文教案－20 擺渡。對于這樣的文章，教師的任務就是引導學生發揮自己的創造性，深入理解作者對社會、人生，文學的概括和思考。

　　教學內容和步驟

　　一、導人新課。

　　上學期我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等幾篇寓言。，應該說這幾篇寓

　　言的寓意較好理解，何況有的作者還明確地指出來了。但這并不意味著寓盲就像一池清水，可以一眼望到底，其實好的‘寓言總是讓人咀嚼不盡。我們今天要學，習的課文《擺渡》，就是這樣一篇寓意深遠的寓言。

　　二、作者簡介；

　　高曉聲(1928-1999)，江蘇武進人。高曉聲擅長描寫農村生活，善于在普通農民的日常生活中發現并揭示具有重大意義的社會問題，探索我國農民坎坷曲折的命運與心路歷程的變化，文筆簡練幽默，格調寓莊于諧，在新時期文苑中獨樹一幟。

　　三、學生自讀課文。

　　1．了解這篇寓言的情節。

　　2．標記一些自己認為對理解寓言有關鍵性意義的字詞句。

　　四、交代文章背景。

　　1980年，江蘇人民出版社出版高曉聲的《七九小說集》時，高曉聲就“講了一個‘擺渡’的故事”作為代前言。寓言故事的寫作往往是一語雙關、意在言外。這篇作為小說集代前言的故事，自然也應該包含著一些作者對文學、人生的看法。因此，我們理解本文寓意時，應該時時緊扣住“作家”、“文學”、“人生”等字眼。

　　五、討論文章的寓意。

　　1．采取關鍵詞討論法。

　　1)首先請同學們談談對這篇文章寓意的理解，哪些詞語是關鍵?(“彼岸”)

　　2)討論“彼岸”的含義。

　　參考：①“彼岸”的本意是佛教用語，指超脫生死的境界，后來多用采指代抽象化的、與世俗對立的精神世界。②文章的開始句和結尾句都用了“彼岸”這個詞，但它們的含義卻是迥然有別的，初中一年級語文教案《語文教案－20 擺渡》。開始處的“彼岸”就是簡單地指實實在在的“河對岸”，對岸有家、有妻兒、有買米燒夜飯的現實生活。

　　2．閱讀課文最后一段，思考：你認為創作者有這么大的作用嗎?現實生活中，還需要作家做這樣的“擺渡人”嗎?

　　板書設計：

　　擺渡

　　高曉聲

　　一、關鍵詞語討論法

　　二、人物形象討論法

　　三、情節討論法

　　教學設計(B)

　　教學設想

　　教學內容和步驟

　　一、導人新課。

　　同學們，當你們對某些事物和現象有看法時，除了用簡潔、直接的議論表達出來之外．還會不會運用其它的形式?其實呀，表達自己的思想和看法的形式有很多。寓言就是這樣一種重要的表現形式。例如當代著名作家高曉聲．他對文學和人生。作家和社會的很多看法，就是通過寓言的形式表現出來的。不信!我們不妨看看他的《擺渡》。

　　二、介紹作者和寫作緣由。

　　高曉聲(1928--1999)，江蘇武進人。當代著名作家。高曉聲最著名的代表作是“陳奐生系列小說”(包括《“漏斗戶”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉業》等)。

　　這篇作品的寫作由來是這樣的：1980年，江蘇人民出版社出版廠高曉聲的《七九小說集》他就“講了一個‘擺渡’的故事”作為代前言。通過講述一個作家過河并巳擺渡的故事，高曉聲想要告訴讀者們的'就是什么是作家這個職業存在的理由．換句話說，就是作家靠什么來安身立命。

　　三、比較閱讀。

　　3)“作家”要把人渡到“彼岸”去，這個“彼岸”到底指什么呢?

　　參考：①理想的彼岸：沒有苦難，沒有剝削壓迫，沒有戰爭，沒有貧窮，人人平等，和睦相處，就像許多先哲圣賢幻想和向往的“大同”之國。如“烏托邦”，“世外桃源”等。②精神的彼岸：俗世間的人們困于物欲，像另外三個渡人，“有錢的”可以直接用金錢買到一切；“大力士”有力量，可以用暴力得到物質享受；“有權的”可以利用手中的權力貪贓枉法。只有作家還沒有沉溺于物欲橫流之中，還保持精神上的自由和獨立。作家“不受惑于財富，不屈從于權力”，用“真情實意”感染讀者，引導人們凈化心靈，走向精神升華的彼岸。彼岸就是人類崇高的精神世界；③智慧的彼岸：人們常說文學是人生社會的百科全書。文學名著包含著人類豐富的人生經驗和多種情感形式，可以供人們借鑒，豐富人們的人生閱歷和知識。而其中包含著的進步的文化哲學思想，更能使人們樹立自己正確的世界觀、人生觀。

　　2，采取人物形象討論法。

　　1)文章中出現了幾個人物，他們可以歸為幾類?

　　文章中出現了五個人物。他們可歸為三類：一類是有錢的、大力士和有權的：一類是作家；一類是擺渡者。

　　2)這三組人物形象各自有哪些特征?

　　參考：①第一類人是世俗力量的象征；②作家雖不具世俗力量，但也自有其超世俗的力量，不過，這種力量來自手-具有“真情實意”的作品。⑧擺渡者既掌握著渡河的權利，又是權衡四個人的評判者，他一方面是世俗力量的認同者，又是作家“真情實意”的“哀嘆”的欣賞者，應該說，他是一個普通群眾的代表。

　　3)在這三類人中存在著現實和精神

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