《濟南的冬天》教案[精品]
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《濟南的冬天》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![《濟南的冬天》教案[精品]](/pic/00/b6acccec08_5fbf7ed081cfd.jpg)
《濟南的冬天》教案 篇1
第一課時
【課時學習目標】
1、 記住老舍并了解其生平。
2、 了解本文的寫作背景。
3、記住“濟南、暖和、著落、著急、發髻、看護婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點字的讀音，并解釋、運用詞語“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。
4、 能夠概括濟南冬天的特點并說出作者所表達的感情。
5、 說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天，并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。
6、 分析第一自然段運用對比突出事物特征的寫法。
7、 給第三段分層，理清寫景順序并揣摩其寫景之“妙”。
8、 有感情的朗讀第5段，概括濟南的冬天水的特點。
【課前預習導學】
【預習方案】一、讀課文三遍以上，并學會圈點批注。
二、借助工具書、資料，與同伴交流，積累掌握本課的相關知識，并思考【課時學習目標】
中提到的相關問題。
【預習收獲】1、學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
2、濟南的冬天最突出的特點是什么?課文描寫了哪些景物?你認為哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個個命名?
【課堂學習研討】
一、整體感知，理清思路。
1、 濟南為何“真得算個寶地”?
2、 課文寫了濟南冬天的哪些景物?
3、 你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。
4、 文中滲透著作者對濟南的冬天怎樣的感情?
5、 按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。
二、抓住景物特征，傾注真情實感，生動細致的描寫景物。
1、 說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天，并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。
2、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。
默讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?
【課堂達標診測】
1、 《濟南的冬天》作者是__，原名___，字__，是我國著名的作家，主要作品有小說____、____，話劇____、____等。
2、給加點字注音或根據拼音寫漢字
濟南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒
著( )落( ) 發jì( ) 看( )護婦 鑲( )上 xiǎng( )晴
露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清
3、解釋下列詞語
設若：___________ 溫晴：___________ 著落：__________ 慈善：___________
空靈：__________ 響晴：___________ 秀氣：__________ 貯蓄：___________
4、對課文理解有誤的一項是 [ ]
A.作者抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的美景。
B.文中描繪了如下幾幅圖畫：陽光下濟南全景;冬日山景;清亮的水色。
C.作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出濟南冬天的景色，流露出自己的贊美之情。
D.文章開頭，作者以自己的親身感受，通過三組對比，反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。
5、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為：___________
__________________________________________________________________________
以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處?__________________________________
__________________________________________________________________________
【課后拓展延伸】
1、勾畫你認為優美的詞句和貼切的比喻、擬人句，并反復朗讀體會它的妙處。
2、文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來：__________________________________________________
能不能寫成一篇文章呢?
以上兩點將是我們下節課的學習要點。
第二課時
【課時學習目標】
1、 體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。
2、 與《春》在寫法上的對比閱讀。
3、 說話訓練：我當導游來講一講那令人向往的濟南的冬天，或者說說俺家鄉的冬天。
【課前鞏固檢測】
閱讀第5段，做題：1、用“//”給本段分層： ① ② ③ ④
2、文中能概括濟南冬天水的`特征的詞語是_____________、__________、__________。
在這段文字中，作者描繪了濟南冬天特有的美麗景色，抒發了___________的感情。
3、“就憑這點綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________
4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法，濟南的水冬天不結冰，是因為___________________________，而作者卻說是因為①____________________________，②_________________________________表達了作者_______________________的思想感情。
5、“看吧”引導人們的視線由_________而_________地__________視。“慢慢”表現出___________的感情。“自上而下”一句又進行縱覽，從________到___________，由__________和__________引出________________的清亮，藍汪汪的。
6、“空靈的藍水晶”用了__________修辭手法，突出濟南冬天的_____________特點。
7、這段文字表現了濟南冬天的( )
A、充滿綠意的特點 B、溫晴的氣候特點
C、景色美，是少有的冬季游覽勝地 D、清亮、迷人、美麗的特點。
【課堂學習研討】
一、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。如：
(1)組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙： 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
(2)組：甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?
用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
二、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
三、假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
【課堂達標診測】
1、“好象是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”這句話運用的修辭手法是________、________，將小山寫得象慈母般的溫存,體貼,慈祥。“準”的意思是___________，“小搖籃”生動的寫出了濟南冬天的特點是____________________
2、作者寫濟南是一個理想的境界，為什么“請閉上眼睛想”?這樣寫有什么好處?
________________________________________________________________________
3、作者寫濟南人“面上含笑”和他們的幻想，目的是_________________________
______________________，濟南人在冬天面上含笑是因為：________________________
4、文中“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來形容_____________________________，這里把冬天當作人來寫，表現了_______________的感受，這一句交代了____________________的原因。
5、“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句運用的修辭手法是_______________，雪本來是白色的，這里微微露出點粉色是因為：___________________________________“微微”
一詞用的準確，請作分析：
【課后拓展延伸】
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
《濟南的冬天》教案 篇2
一．設計要旨
１．課標解讀
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。
２．課文分析
本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。
３．學情認識
初一新生形象思維能力強，對于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對于寫景類文章的閱讀已經掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活里走個來回。”
４．教法介紹
1.朗讀法
好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先范讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。
２．質疑法
質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生采用查疑的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鉆研精神和創造能力。
二．教學目標
1.應獲取的知識
①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。
２、應發展的能力
①學會運用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養成積累佳句的習慣
②培養學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。
３、應培養的情感
培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。
三、實施步驟
1.課前準備
①布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
②查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
③布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
④準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
２課時安排兩課時。
３教學流程
第一課時
教學目標
1.整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
1.整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程
一．整體感悟
（一）導人新課
一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
（出示目標，板書課題。）
（二）學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
（三）范讀感知范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組：
a．濟南冬天的總的特點是什么
b．課文寫了濟南冬天的哪些景物
c．表達了作者怎樣的思想感情
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
[明確]
a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山
勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯
二．研讀探究
①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。
問題組：
a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的
b．濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點
生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：
a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：①為什么稱“小山”——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的`地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色你認為語段中哪個詞語用得最妙妙在何處
b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]
a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
三、布置作業。（小作文）
寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。
第二課時
教學目的
1．激發學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
二、學習新課
1．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
3．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
4．提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：
用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
6．朗讀第5自然段，提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
7．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
三、教給學生描繪景物的方法，讓學生筆下生輝
（一）、細致的觀察
1、眼看（形、色）
2、耳聽（聲）
3、鼻聞（味）
4、身體觸摸（感覺）
5、觀察不同時間和地點的景物的特點。
（二）、怎樣描寫
1、抓住特征重點描寫景物本身特征、時令特征、動態靜態特征
2、按一定順序寫
3、恰當運用修辭手法
4、動靜結合（寫出景物的變化，使之活起來）
四、小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、拓展延伸
1．比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
2．假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。 (此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業
1．課后練習第一、2題，第二大題。
２．完成掌握語文本課的有關內容。
3．延伸作業
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
板書設計
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴
熱帶（日光毒）溫晴
陽光朗照下的山 ——暖和安適
山薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠山 ——小水墨畫
水 ——綠暖清亮
《濟南的冬天》教案 篇3
設計理念
《濟南的冬天》是語文版課標教材七年級上冊的一篇寫景散文。
課文抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，思路清晰，語言準確生動，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的熱愛之情。
依據課標精神，學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生，尊重學生的認知水平和情感體驗，注重培養學生自主學習的意識和習慣，變被動接受為主動學習。設計本課，以學生自主學習為主，教師適當引導。整節課采用對話形式，引導學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學會運用。
學習目標
1.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理清課文思路,了解作者是怎樣抓住景物特征描寫景物的。
3.仔細揣摩文章語言，體會作者生動準確、清新自然的語言特點。
4.學習文章寫法,進行片段寫作練習。
教學流程
一、情境激趣，談話導入
課件出示幾幅照片，讓學生欣賞。
談話：同學們，這節課老師給大家帶來了幾幅照片，請仔細觀賞。看完了告訴老師，你從照片中看到了什么，最想說句什么。
從學生的多數回答中教師及時提取信息并適時導入課題。
談話：這些照片是昨天老師備課的時候在網上看到的，照片拍攝的是20xx年濟南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟南的冬天是這樣的，那么在著名作家的筆下，濟南的冬天又是什么樣的呢？這節課我們就來學習老舍的一篇著名的散文《濟南的冬天》。出示課題，請學生們齊讀課題。
二、交流作者情況
談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現在請大家把你查到的資料跟同學們交流一下。
學生交流后，教師出示作者簡介課件，以示重點和補充。
三、談話歸納學習要求
告訴學生這是一篇自讀課文，讓學生先結合自己平時的語文學習，談談應該怎樣閱讀一篇文章。
談話：同學們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學”并且“學會”。回憶一下，我們應該怎樣讀懂一篇文章？
學生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什么，怎么寫的等等。
根據學生的回答，教師要告訴學生做到了以上這些還只是“基本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必須“讀出自己，讀出問題，讀到會用”。“讀出自己”就是讓自己走進文本，和作者交流，與作者產生共鳴。是理解，是欣賞，是聯想，是想象。“讀出問題”就是帶著一種研究的眼光去發現，去推敲，去質疑，去批判。“讀到會用”就是把從文中學到的.遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當中去。
四、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀。讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文。可以默讀、小聲讀、大聲讀等。教師提醒學生用工具書查自己不認識的字、不理解的詞語。如果還不能解決問題，可以問同學或老師。
2、說理解的話。教師問：讀完課文后，你知道了什么？
學生可能會說：知道了濟南的冬天是溫晴的；晴天時的小山像個小搖籃，整個老城是那么溫暖安靜；雪后的小山是那么秀氣；城外遠山又是那么淡雅；濟南冬天的水不但不結冰，而且那么碧綠、澄清等等。
總之，通過這樣的環節和問題設計，學生初步了解了課文內容，對文章有了初步的整體感知。
五、再讀課文，品詞析句
1、展示朗讀。這是一篇優美的寫景散文，非常適合有感情的朗讀。此環節指名讓學生朗讀，教師適時的加入其中以示范讀。同時讓其他同學注意傾聽，作出評價。
2、思考朗讀。學生在聽完指名讀、范讀后，誦讀的興趣勢必大增，這時讓學生帶著感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜歡的詞語、句子或段落，說一說為什么喜歡，從中收獲了什么。
此環節是最重要的對話、分享環節，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。教師要根據學情，隨機進行相關引導。理想的境界是學生和教師在自然而然的交流中互相促進，同時又不知不覺地引導著學生。教師要善于捕捉契機——敏銳地發現學生發言中和文本重點的結合點和鄰近點（李鎮西語）。
本文是老舍先生的一篇經典散文，在布局謀篇時思路清晰，有條有理；景物描寫中流露真情實感；語言準確生動、自然樸實。在引導學生感悟、品析時，一定要注意根據課堂氣氛與對話的進展情況及時調整內容和進度，要從學生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，篩選有價值的回答，因而使課堂對話或討論收放自如，趨于高效。
（同學們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點值得欣賞借鑒？）
六、三讀課文，升華感情
此次朗讀實屬余映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達出感情。學生在整體感知、品詞析句后，再次整體回讀，情感得到深化，領悟會更加深刻。
談話：聽著同學們的侃侃而談和美味朗讀，我仿佛看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟南，欣賞和熱愛著“濟南的冬天”（雙關語），讓我們帶著這種欣賞和熱愛之情再把課文美美的讀一遍吧。
七、經典析讀，仿寫創造
反復朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特征、運用生動準確、清新自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，發揮聯想和想象，用上比喻、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。
八、作業超市
教師談話：學完了這課，你想給自己留點什么作業？
教師推薦：
1、閱讀老舍的《一點印象》。首推其中的《濟南的秋天》。
2、搜集一些關于如何寫好景物的文章。讀一讀，試著寫一篇寫景散文。
3、背誦喜歡的段落。
《濟南的冬天》教案 篇4
教學目標：
1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學重點：
學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學難點：
訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
導入新課
同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
一、老舍及其創作
1.看課文解釋①后補充：
老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
二、檢查預習
(一)、讀準下列字音
濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;
暖和：nuǎn huo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)
看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)
寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)
(二)、解題
從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)
三、整體感悟課文
(一)、學生自由誦讀課文
1、讀法指導：字正、有感情、重音
2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀
(二)、師生共同探導文本
1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點?文中是如何來表現的?
(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象
北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)
倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)
熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)
它是個“寶地”。)
2、作者通過這些對比，目的是為了什么?
(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)
3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的?(冬天的山景和水色)
四、精讀課文，深入理解
1、學生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的.山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點?
4、文中是如何來寫這些景物的特點的?
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)
山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人
城外遠山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻
5、文章的結尾直到什么作用?(段落在文中的作用)
(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)
五、課堂總結
六、布置作業
《濟南的冬天》教案 篇5
【學習目標】
1、朗讀課文，感受濟南的冬之美;
2、學習抓住景物的主要特點，多方面的用圖畫來寫景;
3、體會作者對景物獨特的感受，學會將情感融入到寫景中。
【重點難點】
1、學習作者抓住特征運用修辭手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的獨特的感情。
【課時安排】
一課時
【學習過程】
一、情境導入
我并沒有去過濟南，所以在講這篇課文之前我特意去請教了丁老師，她說濟南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會出現這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟南當作自己的第二故鄉，我想這里面一定是加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現著“溫情”。
二、感受濟南的溫情——美讀溫情的語言
要求：1、學生齊讀課文并正音;
2、從第一段中標劃出體現濟南冬天天氣特點的詞語，寫濟南的冬天為什么還提到北平和倫敦?
3、寫一寫：老舍先生寫濟南的冬天，抓住了主要特征，現在我們試一試用3個詞語來概括一下雨的特征。
三、尋找濟南的溫情——說讀溫情的圖畫
要求：1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”。現在，請大家選擇課文內容和組合課文文句，用“，是冬天的濟南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個名字。
2、學生自由讀課文2—5段，根據課文內容自由表述。
教師示例：
古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。 ——山村臥雪圖
學生展示，教師歸納
搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!
玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
3、寫一寫：這些圖畫這么美，現在請同學們自己動筆用一兩句話來描繪雨的優美的'圖畫。
四、親近濟南的溫情——品讀溫情的人物
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
要求：
1、學生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。
2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應該怎么讀?
明確：
A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”——守護搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨。
這一句應用母親飽含深情的語調來讀。
B、看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。——細致周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護的感覺。
C、山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。——健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
讀這一句要讀出點喜悅與希望。
D、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。——嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。
這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。
E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!——俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是美女，也是冬天的濟南。
這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
明確：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因為加了這些人物進去，讓畫面靈動起來，使得景物也有了生命，有了情感。現在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點小雪呀……”這一段來寫一寫。
要求：A、內容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。
B、至少運用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。
教師示范：最妙的是下點小雨呀。看吧，這如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個如夢如幻的童話世界里。細雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
五、小結
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟南冬天“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者通過描繪濟南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
《濟南的冬天》教案 篇6
教材分析：
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
教學目標：
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點：
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
教學難點：
體會并學習景物描寫的方法。
教學過程：
一、導入
同學們，今天我們一起來學習老舍先生的一篇散文《濟南的冬天》。老師從課文中找了四個詞語：響晴、溫晴、奇跡、寶地。這當中，哪一個詞語最能概括濟南冬天的特點？請同學們帶著這個問題讀課文5分鐘，并劃出你認為能證明自己看法的句子，適當做批注。如果有不會讀的詞語，請舉手提問。
二、美文美說，整體感知
1.學生選擇詞語，并闡述理由。
2.濟南的冬天是溫晴的，那本課的景物描寫又是如何圍繞這一特點展開的呢？我們先來看第二段。
（以第二段為范例，引導學生分析文中其他段落的景物描寫）
過渡：老舍先生筆下的濟南美不美？美。他是用什么方法寫得如此之美？
（抓住濟南冬天溫晴的`特點，運用比喻、擬人等修辭手法既準確生動的語言）
同學們總結的很到位，你們寫作文也要學會抓住景物特點，多用修辭，雕琢語言。
三、美文美讀
3.俗話說，美文不厭百回讀。老師也非常喜歡讀這篇文章，想和同學們比比誰更能讀出課文的美，好不好？老師占個先手，范讀第三節，請同學們來點評。
（通過朗讀，提示學生認知“一切景語皆情語”，老舍先生正是充滿了對濟南冬天的喜愛與贊美，才能寫出如此文質皆美、情深意厚的文章。）
4.1930年，在海外漂泊了六年的老舍從新加坡回國，來到濟南。在這里，他度過了四年自由、溫馨、安定的時光，他的第一個孩子就取名“舒濟”。可見，他的心中充滿了對濟南的脈脈溫情。黑板上的這四個比喻，就充分展現了這一點。同學們，老師說的對不對？除了這四句，還有沒有其他句子展現了老舍先生對濟南的喜愛與贊美？
四、美文美結
同學們，《濟南的冬天》這篇課文如詩如畫，充滿溫情。在老舍的筆下，一草一木都是有靈且美的。山水如有意，引我為知己。大師用他那生花妙筆告訴我們，要寫出一篇好文章，除了緊扣特點，巧遣詞句，更重要的是要有溫潤而感性的心。
今天，我們走過了一個溫晴的冬天，參觀了一座溫情的城市，結識了一位溫潤的作家，是不是收獲滿滿呢？好，那就將你的收獲化為文字吧。課后，請同學們仿照課文第三節，寫一寫窗外這連綿的秋雨吧。
《濟南的冬天》教案 篇7
教學目的：
1、學習本文抓住濟南的冬天“溫晴”的特點來寫景的方法，濟南的冬天教案。
2、領會文章融情于景，情景交融的寫作特色，感受作者對濟南冬天的贊美之情
3、通過朗讀揣摩，品味文章生動的寫景語言。
4、提高學生分析綜合能力和審美情趣。
教學重點：領會作者抓住主要景物主要特征細致描繪景物的寫法；品味優美的語言。
教學難點：運用形象化語言抓住景物特征描繪美景的方法寫片斷作文。
教學時間：一課時
一、導入課文：
一提起冬天，我們腦子里浮現的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢？作者又是怎樣來表現這種美的呢？接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。
二、作者簡介及其寫作背景
老舍（1899—1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產的作家，，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。
三、聽讀課文，感受濟南冬天美景
1、教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握
2、注意以下字詞的正確讀音：
xiānɡ xiǎnɡqínɡ wēnqínɡ ānshì jīfū xiùqi
鑲 響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣
lǜpínɡ shuízǎo zhùxù chénɡqīnɡ kōnɡlínɡ
綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈
shuǐmòhuà lánwānɡwānɡ
水墨畫 藍汪汪
3、聽錄音范讀課文，學生聽讀，想象作者筆下濟南冬天的一幅幅美景。
（過渡）下面，請大家借著美妙的音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美，想想，濟南的冬天給你的總體印象如何？你能用一兩個詞語概括出來嗎？溫晴、慈善。
四、感知文章的內容，分析文章的結構：
思考：本文是從哪些方面來表現濟南冬天的特點的？
（1）濟南的冬天——“溫晴”開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。三組對比是：與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲，無重霧，無毒日，突出“溫晴”的特點，為下文作鋪墊。
（2）濟南的山：依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。
（3）濟南的水：岸邊垂柳綠萍水藻極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。
四、細讀課文第三段，說說作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。
先說寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。再說寫法特點：最主要的特點是描寫多用比喻、擬人，語言形象生動。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護婦”，非常貼切，而且新穎；描寫山尖上的雪，把它比作給藍天鑲上的“一道銀邊”；寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態逼真，富有動感，十分傳神；而寫夕陽下山腰的雪景，則把山上的薄雪當人來寫，說它“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。
五、從修辭角度欣賞本文的語言美作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的'幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？討論并歸納：（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
六.提問：
這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
七.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：
用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
八、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。9.提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。課后思考題：作者筆下的濟南冬天最突出的特點是什么？課文是從哪幾方面來表現這一特點的？作者筆下的濟南冬天最突出的特點是“溫晴”。本文首先寫濟南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。在寫過對濟南的總體感受之后，分別寫濟南冬天的山和水。文中二至四段寫濟南冬天的山。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。
《濟南的冬天》教案 篇8
知識目標：
1、掌握生字詞，背誦第3節。
2、體會語言的準確性和生動性。
3、了解濟南冬天的特點。
能力目標：
1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。
2、學習并運用由里往外，由山到水的寫景順序。
情感目標：
1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。
2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重難點：
1、體會語言的準確性和生動性。
2、學習作者抓住景物特征來描述景物并表達自己的感受的`方法。
教學時間：
2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）
教學過程：
《濟南的冬天》教案 篇9
同學們，請你用簡潔的語言說說我們這兒的'冬天的特點，進而導入新課《濟南的冬天》。
《濟南的冬天》教案 篇10
1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。
濟（jǐ）南發髻（jì）鑲（xiāng）
澄（chéng）清貯（zhù）蓄
2、自由朗讀感知課文感情基調。
⑴學生討論發言如何朗讀課文。
⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
⑶學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然后然后進行朗讀比賽。
A、學生互評朗讀中優缺點
B、讓評析較好的學生來朗讀
C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。
3、感知濟南的冬天的總體感受。
⑴齊讀第1段。
⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的`信息？
⑶師要做好指導工作，特別是對比手法的運用。
《濟南的冬天》教案 篇11
㈠感受濟南冬天的山
1、比較感受陽光下的小山和小雪后的小山以及城外遠山的不同之處。
2、說說你喜歡哪一幅畫面的.小山。
3、美點品析
⑴美詞品析
⑵美句品析
㈡感受濟南冬天的水
1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的水？抓住了水的什么特征？
2、交流發言。
3、師生質疑。
㈢評析最后一段
1、結構上有變化（體現作者匠心）
2、冬天修飾濟南，對冬天這個特定時令里濟南的總觀感。
3、濟南和開頭寶地照應，點題，抒發了作者喜愛，贊美之情。
㈣用簡練的語言概括學習本文后的感受（可以就不同方面，任選一個角度）
《濟南的冬天》教案 篇12
1、讓學生搜集有關描寫冬景和雪景的古詩句
2、請描繪一下我們家鄉的`冬天：
⑴抓住景物特點,適當運用修辭；
⑵寫好后,用一定的語氣語調讀一讀；
⑶300字左右。
《濟南的冬天》教案 篇13
教學目標：
1.學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。
2.體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
3.激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。
課時安排：
2課時
教學內容：
第一課時
1.引入新課。
2.初讀課文，大致了解課文內容和脈絡。
3.細讀，分析課文。
第二課時
1.繼續細讀，分析課文。
2.小結課文的寫作藝術。
3.反復朗讀課文。
4.指導學生作文。
教學過程：
第一課時
一 引入新課。
作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為語言藝術大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。
二 初讀課文。
1.教師范讀課文。
2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領會課文的大概內容和脈絡。
1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：
① 濟南的冬天總的特點是什么?
② 文中具體描寫了哪些景物?
③ 作者怎樣展開對景物的描寫?
2.組織學生就上面三個問題展開討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天溫晴這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的.角度總括了濟南冬天溫晴的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
四 細讀、分析課文。
引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。
各段問題和提示如下：
1.第1自然段
① 課文從什么角度寫出濟南冬天溫晴的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天溫晴的特點。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出濟南真的算個寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟南，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。
② 課文中的響亮是什么意思?濟南的冬天是沒有風聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以?為什么?
明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒有風聲的，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風，不切合實際。
第二課時
(繼續細讀、分析課文)
2.第2自然段
作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?
明確：小山把濟南圍了個圈兒，這是濟南地理環境的特征，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡著;寫山：安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點。
濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又并不著急，而且臉上含笑，有了著落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
3.第3自然段
這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。
4.第4自然段
① 作者在寫了冬天濟南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
② 在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。這里為什么用一個臥字，和文章的什么地方相呼應?
明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個小搖籃里相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
5.第5自然段
① 作者是怎樣寫水的溫晴的?
明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長枝的垂柳在水里照個影兒。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
② 作者是如何收束全文的?
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。
五 引導學生小結課文的寫作藝術。
1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。
明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南溫晴的這個特點。
2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
① 用自己以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實感到它是寶地。
② 作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
③ 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。
六 反復朗讀課文。
朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。
七 指導學生作文。
可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《xx的冬(春天)》的短文。
《濟南的冬天》教案 篇14
○教學目標
①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
○教學重點
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
○課前準備
老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
○教學內容
整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語言之美。
出示目標，板書課題。
②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a．濟南冬天的總的特點是什么?
b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
[明確]
a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山
勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛
研讀與賞析
①整體感知后，對內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解。
問題組：
a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]
a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的`無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
e．以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
體驗與反思
①質疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
②拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下牢固的基礎。
③延伸作業
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
○板書設計
《濟南的冬天》教案 篇15
教學目的
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
1.激發學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養寫景抒情散文的自讀能力
教學難點
1.如何自學寫景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
課時
2課時。
課型
綜合新授課
教學方法
講讀－討論
教學過程
第一課時
[預習指導]
1.背誦課文１－３段。
2.解決生字詞。
[三分鐘演講]
（一）創設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。
（二）作者簡介
（三）檢查預習：
1.６人背書片斷
2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
（四）解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
（六）理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
（七）分析第一部分：
1.問題設計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
2.學生思考（方法同上）。
3.抽簽提問
4.學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
（八）課堂練習：
（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
Ａ類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
（十）布置作業:
1.背誦課文后半部分：Ａ類
2.鞏固生字生詞。Ａ類
第二課時
（一）三分鐘演講。
（二）創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
（三）學習新課
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的.山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9.提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10.提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
（四）小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
（五）堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
寫完交流。
（六）作業
1.課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類
2.完成掌握語文本課的有關內容。Ｂ類
十、板書設計：
濟南的冬天
老舍
第一部分（1）：寫濟南冬天的天氣。對比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。
第二部分（2—結尾）：具體寫濟南冬天的山水景物。
過渡 總寫濟南給人的總體感覺——暖和安適
第2段：陽光朗照下的山。
第3段：薄雪覆蓋下的山。
第4段：城外的遠山。
第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。
十一、課后小結：
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
《濟南的冬天》教案 篇16
《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目的，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
基于這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。
●○教學設想：
[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫于同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和贊美之情。
[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閱讀，加強讀、寫能力訓練。
[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
●○ 教學目標
１．知識目標
①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。
③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
２．能力目標
①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②理解作者采用對比寫法的作用。
③培養自讀寫景抒情散文的能力。
３．情感目標
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
●○ 教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
●○ 教學難點
景物描述方法和作者感情的抒發。
●○ 課時安排
兩課時
●○ 課前準備
①布置學生預習課文，掃除字詞障礙；
②多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。
第一課時
●○ 教學內容
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
●○ 教學設計
一、導入新課
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：
濟南（jǐ） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護（kān）
（2）釋義：
響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。
設若：假若。
秀氣：文雅，不粗俗。
貯蓄：儲存積蓄。
澄清：清澈明亮。
空靈：清凈透明。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的.語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
（1）濟南冬天的“溫晴”。
（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
５．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
明確：（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 陽光
（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
（1）．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（ ）
A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀
（2）．濟南冬天水的特征是（多項選擇）（ ）
A．暖 B．綠 C．清 D．亮
（3）．這兩段文字表現了濟南的冬天（ ）
A．充滿了綠意的特點 B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點
C．溫晴的氣候特點 D．景色優美，是少有的冬季游覽勝地
（4）．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
（5）．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
七、布置作業
1．完成《作業本》１——８題。
2．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
3．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
《濟南的冬天》教案 篇17
教學目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優美的語句
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟情與景的融合
4、明白作者采用對比寫法的作用
教學重點：
把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用
教學難點：
景物描寫的方法
教學方法：
朗讀—討論—賞析
課時安排：
2課時
教學過程
一、學生分組展開討論
1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流
2、互動、研習該句的妙處(修辭、選詞)
3、小組交流并推薦出發言的代表
二、集體討論，教師點撥
(一)學習第一段
1、第一自然段首先把濟南與相比，突出濟南冬天特點，接著把濟南與相比，突出濟南冬天特點，再把濟南與相比，突出濟南冬天特點，最后把濟南與整個相比，突出濟南冬天特點，這主要運用了手法
(北平，沒有風聲;倫敦，響晴;熱帶(指新加坡)，毒曬;北中國，溫晴對比)
2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?
“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際
3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?
這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”
4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢?
特點有“沒有風聲，響晴，溫晴”明確：總特點是“溫晴”
(二)分析第二段
1、想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景
用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”
2、濟南的這些小山有什么地理特征?
小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境
(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛
(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
(三)學習第三段
1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態
3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想以動寫靜，寫出動人的形態
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現
點撥：
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻
文中的動詞用得好，如：“頂”，“鑲”，“穿”，“露”
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的
4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景
(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應
6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服
城外的遠山;是張小水墨
濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來
①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光
③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色
④文中是怎樣化靜為動的呢?化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法
⑤主要運用了什么修辭方法?主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻
(四)研讀第5自然段：
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的`綠的特征
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖
2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點
(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機
(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶
4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上空中半空中—天上先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛
三、總結
四、比較閱讀：
《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點
五、作業設計
1、寫一段文字描寫你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法
板書設計
濟南的冬天
老舍
濟南的天氣
異地之冬
北平倫敦熱帶
多風多霧日光毒響亮
(奇跡)(怪事)(害怕)
濟南的冬天無風聲無霧響晴溫情
教學反思
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性
在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的感情
2、重方法在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力
《濟南的冬天》教案 篇18
【教學目標】
１、飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。
２、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
３、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
４、潛移默化熱愛祖國河山的盛情。
【教學設想】
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
用自主、合作、探究的方法。
【教學過程】
第一課時
一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入
二、簡介老舍
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文。
三、正字音（見書、課件）
jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南 得 著落 寬敞 貯蓄 澄清 暖和 髻 水藻 響晴（很晴朗，晴朗無云。）
響亮（很明亮）。
慈善（溫和，合乎人心意。）
秀氣（美麗而柔弱。）
空靈（靈活而不可捉摸。）
四、分析
１、作者從哪幾方面寫濟南冬天？
──先寫異地之冬與濟南的冬天對比（天氣），再寫冬天的濟南（濟南冬天的山和水），寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。
２、濟南冬天的特點是什么？
──（無風聲、無霧響晴、溫情）
３、分析對比作用（三種感受之對比）
──突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。
４、朗讀分析第２段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。
──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的`原因是濟南小山圍城的地理環境。
５、怎樣描寫人們的感受。
──不僅描繪笑容，而且突出心理活動（含笑、冬天慈善）
６、朗讀分析第３段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里？
──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。
７、用什么修辭手法寫雪后山景？
──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。
８、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。
五、小結、作業
第二課時
一、復習濟南城山的特點
二、分析
１、朗讀分析第４段濟南城外遠山的特點：
──寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。
２、濟南冬天水的特點（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點）
──第一是暖，不但不結冰，不還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。
３、作者感情？
──“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。
４、小結寫作特點：
⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。
⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。
⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。
⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。
【板書設計】
濟南的冬天
老舍
一、濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
（對比）
多風 多霧 日光毒，響亮
（奇跡） （怪事） （害怕）
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情
引出 “寶地”（喜愛）
二、冬天的濟南
濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充
滿溫情
（小搖籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
（看護婦、鑲銀邊、穿
花衣、害羞）
城外遠山──素淡、雅致
（小水墨畫）
濟南冬天的水：曖──不結冰
綠──溫暖多情，富于生機
（不忍凍）
活──清亮通透
（空靈的藍水晶）
處處圍繞“溫晴”來寫
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