《橋邊的老人》教案范文（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《橋邊的老人》教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋邊的老人》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀并仔細(xì)玩味小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2、了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2、了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與海》導(dǎo)入
二、作者介紹：
1、學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2、教師補(bǔ)充。
3、明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三、研讀小說(shuō)內(nèi)容：
（一）整體感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點(diǎn)精讀：
1、老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2、逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3、認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：
（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
（2）在談話中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急。“一動(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4、思考：
（1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：
a、老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b、老人太累了，走不動(dòng)了。
c、老人對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d、老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5、把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的`殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四、藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！蹦敲茨隳軓倪@篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎？
《橋邊的老人》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)
1、查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3、閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。
4、不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
5、試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？
（二）體驗(yàn)與建構(gòu)
1、賞析作品
（1）想象你就是文中的敘事主人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。
（2）依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問(wèn)"的.情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
（3）在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么？
2、敘述分析
（1）介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
（3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)"第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn)：
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
（2）《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)"我"之眼，通過(guò)"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？"這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
（三）應(yīng)用與拓展
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。
《橋邊的老人》教案 篇3
一、導(dǎo)入
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類(lèi)的一絲溫情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。
請(qǐng)大家打開(kāi)課本第67頁(yè)。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書(shū)店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過(guò)法國(guó)、波蘭、羅馬尼亞等國(guó)，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營(yíng)待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語(yǔ)言與文學(xué)外，還當(dāng)過(guò)木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國(guó)際國(guó)內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng),你到過(guò)哪里?》和短篇小說(shuō)集《流浪人,你若來(lái)斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、整體感知，概括情節(jié)
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說(shuō)最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人,我每次都故意把一位可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉了。
四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析
1、知識(shí)鏈接
我們知道小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?
明確：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫(xiě)人物要注意貼著人物寫(xiě)，貼著人物寫(xiě)包括哪兩個(gè)方面?
明確：一是貼著人物的心理寫(xiě)，一是貼著人物的言行寫(xiě)。注意運(yùn)用語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運(yùn)行過(guò)程。在情節(jié)的'運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生(開(kāi)端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過(guò)橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過(guò)橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過(guò)檢查，被調(diào)去數(shù)馬車(chē)。(逃過(guò)突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。(數(shù)馬車(chē)，交鴻運(yùn))
《橋邊的老人》教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨。
3、了解海明威的人生及其小說(shuō)的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、閱讀小說(shuō)，整體感知。
2、通過(guò)本篇小說(shuō)掌握敘述視角在小說(shuō)中的運(yùn)用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
三、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識(shí)
(一)作者簡(jiǎn)介
海明威(1899—1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。
(二)文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)隆に固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的'一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量(四)理清思路
這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微;最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
在小說(shuō)的情節(jié)安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說(shuō)一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
二、解讀文本
1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。
問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨
問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。
明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
問(wèn)題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對(duì)話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用
問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))
三、布置作業(yè)
1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識(shí)
《橋邊的老人》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。
設(shè)計(jì)理念：
由敘述的角度來(lái)切入對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗(yàn)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)的是美國(guó)作家海明威的一篇短篇小說(shuō)。說(shuō)起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個(gè)強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍 薄?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說(shuō)內(nèi)容。
1、這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境；主體：由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微；最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場(chǎng)面描寫(xiě)和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)大家試用自己的話概括小說(shuō)的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話。
三、以話題為綱，解析文本
通過(guò)整體感知，我們對(duì)文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對(duì)話來(lái)敘述情節(jié)。老人與我之間的對(duì)話簡(jiǎn)單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)。因此，解析對(duì)話對(duì)于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來(lái)解讀小說(shuō)的對(duì)話部分。
1、聽(tīng)錄音朗讀，關(guān)注對(duì)話人物。
思考： 對(duì)話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰(shuí)？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。” “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”
推測(cè)：也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
大家先不要忙者回答問(wèn)題。我們先一起來(lái)了解一下敘述的相關(guān)知識(shí)。
（1）敘述視角：小說(shuō)一開(kāi)始，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式）
如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式）。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的`講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對(duì)所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物。
（3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》，請(qǐng)大家思考： 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱(chēng)有限視角講故事的小說(shuō)。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們?cè)陂喿x中運(yùn)用“加法”調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)，才能很好地解讀小說(shuō)。接下來(lái)，我們一起來(lái)解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰(shuí)？
明確：一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。
6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵，一個(gè)可能是年老孤苦的老人，這兩個(gè)人在橋邊展開(kāi)了一次怎樣特別的對(duì)話？
關(guān)注對(duì)話內(nèi)容。思考：對(duì)話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；
（2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但是兩個(gè)人的問(wèn)答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對(duì)話會(huì)有答非所問(wèn)的矛盾？
原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
7、因?yàn)閮蓚�(gè)人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物，我們?cè)谝黄鸺?xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀。
（2） “什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。 “是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪。” “你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。
（3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物。”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了。“我只是在照看動(dòng)物。” 最后說(shuō)的比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(zhǎng)。可能包含了哪些情感？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡(jiǎn)意深的話語(yǔ)中暗含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)聲的控訴。
8、通過(guò)解讀對(duì)話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對(duì)話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來(lái)，而不對(duì)他們的對(duì)話作任何判斷。他讓我們憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說(shuō)，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀薄ＫJ(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)。你認(rèn)為，這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
討論、交流：應(yīng)該說(shuō)不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)我們讀者提出的要求。
9、作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述表達(dá)了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對(duì)動(dòng)物的關(guān)心說(shuō)明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一點(diǎn)溫馨都無(wú)處藏身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會(huì)說(shuō)，在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒(méi)有，只有動(dòng)物相依相伴時(shí)，動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動(dòng)物是最無(wú)助的，他們被拋棄，無(wú)辜的面對(duì)人們制造的炮火，對(duì)人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺，被銷(xiāo)毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價(jià)值所在。
因此，我們說(shuō)，老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過(guò)一個(gè)側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
《橋邊的老人》教案 篇6
今天我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化思考四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這一部分包含三個(gè)內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國(guó)著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類(lèi)關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒(méi)在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡(jiǎn)的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過(guò)火光的人性光芒，小說(shuō)以小見(jiàn)大，韻味悠長(zhǎng)。
本單元兩篇課文，以小說(shuō)八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)，了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡(jiǎn)練，淡化了一般小說(shuō)講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說(shuō)敘述技巧對(duì)人物形象刻畫(huà)的重要性，逐步掌握品味小說(shuō)深刻內(nèi)蘊(yùn)的方法，為學(xué)生自讀意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語(yǔ)言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過(guò)對(duì)《老人與海》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)海明威以及外國(guó)小說(shuō)的基本知識(shí)有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的'老人》這篇小說(shuō)本身的特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說(shuō)的敘述人稱(chēng)和敘述角度的特點(diǎn)上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：通過(guò)分析人物的語(yǔ)言把握人物的性格特點(diǎn)；
目標(biāo)二：掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說(shuō)主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗(yàn)的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住人物的語(yǔ)言來(lái)分析人物形象；
難點(diǎn)：掌握小說(shuō)敘述角度與敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)。
二、【說(shuō)教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我主要采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法并借助多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
本堂課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）導(dǎo)入新課
以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書(shū)本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，有的選擇用英雄人物來(lái)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來(lái)講述關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭(zhēng)故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)平凡人的意義。他用極為簡(jiǎn)潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對(duì)話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過(guò)與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品對(duì)比，突出海明威戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的特點(diǎn)。同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生思考，反思自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)理解：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇怎樣的視角來(lái)呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）講授新課
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計(jì)了5個(gè)步驟。
1、簡(jiǎn)要回顧海明威的生平與寫(xiě)作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過(guò)《老人與海》，所以作家介紹這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)海明威簡(jiǎn)潔明快的“電報(bào)式”的寫(xiě)作風(fēng)格，小說(shuō)結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來(lái)的詳細(xì)解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)主要講了一個(gè)怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過(guò)自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的情節(jié)，并為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概括情節(jié)的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動(dòng)。
角色朗讀對(duì)話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問(wèn)題：
問(wèn)題一：“我”是誰(shuí)？
問(wèn)題二：文中“我”對(duì)老人提出哪些問(wèn)題，老人如何回答？
問(wèn)題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請(qǐng)找出這些句子，你認(rèn)為他會(huì)不斷重復(fù)的原因是什么？
問(wèn)題四：老人對(duì)自己飼養(yǎng)的動(dòng)物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？
問(wèn)題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達(dá)了“我”對(duì)老人怎樣的情感？
問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡(jiǎn)要的語(yǔ)言中提取有價(jià)值的信息，掌握品味小說(shuō)語(yǔ)言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)時(shí)代背景的深入體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫(xiě)，體驗(yàn)老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。最后對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等。
4、整個(gè)故事以“我”的口吻來(lái)講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會(huì)關(guān)于敘述人稱(chēng)對(duì)閱讀效果的影響有所知覺(jué)，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說(shuō)中敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)。（第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊桑《項(xiàng)鏈》開(kāi)篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡(jiǎn)練的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫(xiě)作差別與閱讀效果的差異性，體會(huì)有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5、簡(jiǎn)單闡釋“冰山理論”，試問(wèn)學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過(guò)分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會(huì)”的核心要點(diǎn)。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰(zhàn)火紛飛”與“相對(duì)平和”的交界點(diǎn)，也是命運(yùn)的交結(jié)點(diǎn)，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個(gè)一直念叨著自己曾經(jīng)照料過(guò)的動(dòng)物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無(wú)法跨過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類(lèi)似的例子，學(xué)會(huì)將作者沒(méi)有明白表露的深意挖掘出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言與敘事中的精巧性。
（三）課堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說(shuō)的基本技巧，了解敘述這一小說(shuō)要素在作者刻畫(huà)人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會(huì)反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對(duì)深入理解小說(shuō)的意義。
（四）課后作業(yè)：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱(chēng)描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱(chēng)與敘述視角的特點(diǎn)與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、【說(shuō)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)】
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括情節(jié)、分析人物語(yǔ)言來(lái)把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會(huì)從小說(shuō)的敘述特征中挖掘小說(shuō)的精妙，更深刻地體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)、人性等重要命題。以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)批評(píng)指正。
《橋邊的老人》教案 篇7
一、說(shuō)教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這冊(cè)書(shū)主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱(chēng)是第一人稱(chēng)我。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱(chēng)，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識(shí)記外國(guó)重要作家及其國(guó)別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法;4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)參考書(shū)中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng);
3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱(chēng)與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨;
2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
2. 體會(huì)海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對(duì)話描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅(jiān)毅樂(lè)觀。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內(nèi)容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)老人的內(nèi)心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是人類(lèi)永遠(yuǎn)的陰霾，和平是人類(lèi)永遠(yuǎn)的福祉。提到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們同學(xué)們會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉(xiāng) 殘?jiān)珨啾?狼煙四起 哀鴻遍野
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、國(guó)別 2、作家 3、代表作 4、文學(xué)流派 5、時(shí)代6、主人公 7、地位或成績(jī)
8、創(chuàng)作風(fēng)格 9、字詞
復(fù)習(xí)提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識(shí)，必修中學(xué)過(guò)《老人與海》。教師補(bǔ)充。
1、 海明威(l899～1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機(jī)。他年少的時(shí)候就因?yàn)榘V迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明;參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
4、早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象(劇本《第五縱隊(duì)》1938)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說(shuō)《老人與海》1950)。
5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開(kāi) 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時(shí)間
字形：
盤(pán)蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境 (首段)
由對(duì)話構(gòu)成情節(jié) (主體)
交待結(jié)局 (末段)
問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)?
------突出老人的重要地位。 -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報(bào)式” 的文風(fēng)。
問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
----------點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運(yùn)”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?
-------老人晚景孤獨(dú)，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰(zhàn)爭(zhēng)又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè)觀。老人認(rèn)為動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝。
探究2：文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些?
------(1)主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
(2)對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
-------善良 孤獨(dú) 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng) 不畏懼死亡
探究4、小說(shuō)的主旨
------《橋邊的老人》僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的.渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱(chēng)
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。 (敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱(chēng)是什么?分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果?
------第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
------- 首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！?——海明威《午后之死》
體會(huì)下面幾段話中蘊(yùn)含的深意。
1、“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
——提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園
——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)
3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：
“那時(shí)我在照看動(dòng)物。”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了。“我只是在照看動(dòng)物。”
為什么不再是對(duì)我講了?
或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話都懶得說(shuō)了; 或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明?并分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對(duì)話?
舉例：
(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;
(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
(八)寫(xiě)作訓(xùn)練
海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他卻是一位精神上的強(qiáng)者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿裕骸叭耸遣荒鼙淮驍〉模憧梢园阉麥纾荒艽驍∷?”
請(qǐng)以“海明威精神”為話題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩(shī)歌外)。
六、說(shuō)板書(shū)
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨(dú) 善良 有愛(ài)心 厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
敘述人稱(chēng)： 第一人稱(chēng) 主旨——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對(duì)生命的尊重 對(duì)和平的渴望
《橋邊的老人》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格
通過(guò)對(duì)話把握作品主題
敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊作用
【教學(xué)重點(diǎn)】
敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
通過(guò)對(duì)話把握作品主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)話把握作品主題
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生自讀課文
2.詞語(yǔ)積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下
3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
我們每天都在對(duì)話，我們一般都能在語(yǔ)境中判斷出對(duì)方言語(yǔ)的真實(shí)用意。比如A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)：上個(gè)周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅耍嬗幸馑迹覀冞�采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒(méi)有回答A的話，他的真實(shí)意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個(gè)周末爬山的快樂(lè)，對(duì)于有沒(méi)有回家這個(gè)問(wèn)題，他不感興趣。
現(xiàn)代西方語(yǔ)言家認(rèn)為，對(duì)話是有原則的，即有問(wèn)有答，答和問(wèn)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，顯然上述對(duì)話沒(méi)有遵循對(duì)話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實(shí)感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過(guò)破壞對(duì)話原則來(lái)達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以人物對(duì)話為主的小說(shuō)——《橋邊的老人》。
二、自讀課文
學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）
三、初讀小說(shuō)。關(guān)注對(duì)話者：了解“視角”。
1.對(duì)話在“我”和老人之間展開(kāi)，但我們無(wú)法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)他們的身份作一點(diǎn)推測(cè)？
【明確】故事講述者“我”可能是個(gè)共和軍戰(zhàn)士，也可能是個(gè)戰(zhàn)地記者。
（判斷依據(jù)：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵查對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問(wèn)。）
老人：沒(méi)有別的人，坑內(nèi)一個(gè)人在家，沒(méi)有工作，也可能在動(dòng)物園照看動(dòng)物。
2.這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事各有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：
（1）由“我”來(lái)講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感。親切感。（優(yōu)）
（2）由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一個(gè)情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）
（3）由“我”來(lái)講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人額身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。（缺）
【點(diǎn)撥】這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱(chēng)。
3.小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。
請(qǐng)看莫泊桑《項(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：
她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的.差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒(méi)的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論及對(duì)人物心理的描寫(xiě)；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來(lái)。
【點(diǎn)撥】作者海明威正是用有限視角來(lái)敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。
四、細(xì)讀小說(shuō)。關(guān)注人物對(duì)話：理解作品主題。
1.仔細(xì)閱讀這篇小說(shuō)，請(qǐng)用橫線畫(huà)出老人答非所問(wèn)或者無(wú)問(wèn)也答的地方，并在旁邊寫(xiě)上你的理解。
【明確】
①那時(shí)我在看管動(dòng)物。
【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動(dòng)提起的，表明他很希望能討論這個(gè)話題，這是他談話的興趣所在。
②你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒(méi)有問(wèn)老人是什么時(shí)候離開(kāi)圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個(gè)”離開(kāi)的，其用意在于表明動(dòng)物對(duì)他來(lái)說(shuō)真的很重要，若不是迫不得已，他是不會(huì)離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物的。
③唉，只能把它們撇下了。
【理解】“我”問(wèn)的是“什么動(dòng)物”，他卻沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)自己離開(kāi)動(dòng)物的無(wú)奈，表明其戀戀不舍。
④“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子。”
【理解】在“我”再次問(wèn)及“什么動(dòng)物”時(shí)，老人終于回過(guò)神來(lái)，但沒(méi)有只回答“什么動(dòng)物”，他把動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量說(shuō)得很清楚，他不在意“我”對(duì)此是否感興趣。在談及動(dòng)物的時(shí)候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯樱诶先丝磥?lái)，他所照看的每一只動(dòng)物都是值得珍惜的。
⑤“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”
【理解】“我”問(wèn)的是老人又沒(méi)有家，但老人除了回答這個(gè)問(wèn)題外，還提到了動(dòng)物的安危，他念念不忘自己照看的動(dòng)物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對(duì)自己照看的動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。
⑥“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不是再對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”
【明確】老人的自言自語(yǔ)表明了老人對(duì)自身處境的無(wú)奈，同時(shí)也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。戰(zhàn)爭(zhēng)一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不管你是照看動(dòng)物的還是種植莊稼的。
2.根據(jù)我們的推測(cè)，照看動(dòng)物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個(gè)愛(ài)好，但他卻如此牽掛他所照看的動(dòng)物，那么這些動(dòng)物對(duì)老人來(lái)說(shuō)意味著什么？
【明確】他所照看的動(dòng)物是他生命的全部寄托，他沒(méi)有家，沒(méi)有家人，他所照看的動(dòng)物便是他的全部，沒(méi)有了這些動(dòng)物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個(gè)故事置于戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殺戮，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)視生命的存在，戰(zhàn)爭(zhēng)漠視生命的價(jià)值，戰(zhàn)爭(zhēng)使這樣一位無(wú)辜的老人也不得不逃離家園，離開(kāi)自己心愛(ài)的動(dòng)物。戰(zhàn)爭(zhēng)史殘酷的。
老人只是照看動(dòng)物，但他卻對(duì)動(dòng)物充滿了愛(ài)，把它們看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不僅僅是動(dòng)物，這與戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮形成了鮮明的對(duì)比。老人的行為體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟?lèi)永久的和平有了希望。
五、再讀小說(shuō)：關(guān)注對(duì)話：體會(huì)小說(shuō)敘述的簡(jiǎn)潔性。
作者海明威以第一人稱(chēng)的有限視角來(lái)敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說(shuō)伍爾夫偏愛(ài)敘述的“加法”的話，海明威則更愛(ài)敘述的“減法”。
我們?cè)偌?xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
（示例）
1.“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動(dòng)物的回憶。
“最后一個(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)椴簧幔亲屪约盒膼?ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無(wú)奈和悲哀。
2.“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法。“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：
“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。
明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次荃老人離開(kāi)，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動(dòng)了。”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來(lái)的茫然，“那邊我沒(méi)有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不不敢想”
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過(guò)了一會(huì)又開(kāi)口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”
可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
【明確】小說(shuō)全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好想用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問(wèn)背后深深的隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒(méi)有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，人們自顧自地逃離，動(dòng)物是最無(wú)助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？
【明確】在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！
4.“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”
【明確】這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動(dòng)物，招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個(gè)“只是”隱藏的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
六、拓展提升
通過(guò)以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。
（海明威說(shuō)：“冰山在海里移動(dòng)是很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言動(dòng)作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來(lái)）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)讀者提出的要求。
《橋邊的老人》教案 篇9
1．教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）、學(xué)會(huì)運(yùn)用敘述視角解讀文本。
（2）、理解對(duì)話中蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。
2.過(guò)程與方法
讓學(xué)生通過(guò)自主的解讀，積極自覺(jué)感悟小說(shuō)情節(jié)、人物、主題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生了解生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
2．學(xué)情分析
學(xué)情分析：
作為《外國(guó)小說(shuō)欣賞》八個(gè)單元之首篇的《橋邊的老人》，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物除了對(duì)話幾乎沒(méi)有太多的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)反戰(zhàn)的母題也不難把握。但學(xué)生很難理解這篇小說(shuō)人物對(duì)話中蘊(yùn)含著的深層意蘊(yùn)，也需要深入理解單元知識(shí)“敘述視角”在文本中起到的獨(dú)特效果。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教材是學(xué)生以往認(rèn)知體系中所沒(méi)有接觸過(guò)的。如何準(zhǔn)確的運(yùn)用教材編排意圖和理念來(lái)解讀、解構(gòu)文本是一個(gè)重要問(wèn)題。我預(yù)設(shè)本課教學(xué)一定要充分體現(xiàn)教材編者編排、劃分單元的意圖，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的能力、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的成效。
在教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)中，我試圖把本單元的主題“敘述”作為貫穿課堂教學(xué)的主線。通過(guò)感知概念、勾勒情節(jié)、深度對(duì)話、主題拓展、收獲心得五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)的成效中感受課堂教學(xué)的有效性。
3．重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）體會(huì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的豐富意義。
（2）理解“敘述視角”在作品中獨(dú)特的.表達(dá)效果。
難點(diǎn)：引入敘述視角有關(guān)知識(shí)和“冰山理論”，體會(huì)言簡(jiǎn)義豐的表達(dá)效果。
4．教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】橋邊的老人
前不久，中國(guó)作家莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，具有劃時(shí)代的意義。今天我們要走近的也是一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，他就是海明威。
海明威，你對(duì)他了解多少？請(qǐng)舉手告訴我
（多媒體展示）
海明威獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)詞是這樣說(shuō)的：因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與海》中，同時(shí)也由于他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響其實(shí)海明威高超的敘事藝術(shù)，不僅表現(xiàn)在《老人與海》中，也表現(xiàn)在他所有的作品中，其中也包括我們要學(xué)的《橋邊的老人》。
這節(jié)課我們的探究焦點(diǎn)是：海明威的敘事藝術(shù)。
活動(dòng)2【講授】勾勒情節(jié)和感知概念
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并試著復(fù)述故事情節(jié)
每篇小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘事角度，也可以稱(chēng)作敘事視角（板書(shū)），是一個(gè)小說(shuō)的立足點(diǎn)。小說(shuō)采取何種敘述角度不僅僅為了敘事的方便，更是隱藏著小說(shuō)家的用心，隱藏著他希望讀者獲得何種閱讀感受。
1、問(wèn)：這篇小說(shuō)的敘述人是誰(shuí)？
明確：“我”
2、問(wèn)：“我”是誰(shuí)？
明確：可能是個(gè)戰(zhàn)地記者，可能是與法西斯對(duì)立陣營(yíng)的一個(gè)戰(zhàn)士，偵察兵。
從“我的任務(wù)是……”可以看出來(lái)。
3、那么我們今天的復(fù)述情節(jié)就嘗試著從“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以嗎？要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、要點(diǎn)具備。哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試？
明確：“我”看見(jiàn)一位老人一直坐在那里。“我”害怕他會(huì)受到戰(zhàn)火的威脅，就過(guò)去勸他離開(kāi)。在后來(lái)我們的交流中，“我”才知道老人以前是一個(gè)看管小動(dòng)物的普通人，住在圣卡羅斯。因?yàn)樗麄円泊驊?zhàn)了，老人就離開(kāi)了他的家鄉(xiāng)還有他的那些小動(dòng)物。現(xiàn)在老人太累了，不想走了，而且他很懷念以前看管的小動(dòng)物，很擔(dān)心它們。也許他已經(jīng)不想活了。這里的戰(zhàn)爭(zhēng)即將開(kāi)始，我很擔(dān)心他的命運(yùn)。
4、那如果敘述人換一個(gè)，故事會(huì)不會(huì)發(fā)生一點(diǎn)改變呢？下面我們能不能?chē)L試著從老人的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。
明確：“我”本是一個(gè)在圣卡羅斯照看小動(dòng)物的老人。因?yàn)榧亦l(xiāng)發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，我被迫離開(kāi)了家鄉(xiāng)。我現(xiàn)在很累、很疲憊了。這時(shí)，一個(gè)好心的士兵非常關(guān)心了，他詢問(wèn)了我一些情況，希望“我”能夠盡快離開(kāi)戰(zhàn)火紛飛之地。可是“我”真的不想走了，我心中只牽掛著我的那些小動(dòng)物，只有它們才是“我”活下來(lái)的勇氣，可是它們不知道現(xiàn)在還有沒(méi)有活著。
5、師：通過(guò)從剛才不同的敘述人角度來(lái)理解故事情節(jié)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跟平時(shí)我們概括的故事情節(jié)有什么不同呢？
明確：給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感；故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心；所知道的內(nèi)容是有限的，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
師總結(jié)：這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱(chēng)。
6、小說(shuō)還另一種敘述角度—全知視角，大家看看契訶夫《裝在套子里的人》中的一個(gè)小片段，與本文有何區(qū)別？
師明確：這種敘述角度叫全知視角，全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細(xì)節(jié)和人物，最常用第三人稱(chēng)。
師總結(jié)：小說(shuō)完全可以用全知的視角，但作者卻設(shè)置了“我”這個(gè)第一人稱(chēng)敘述者來(lái)限制敘述的視角。作者想要隱藏自己的創(chuàng)作意圖和情感，甚至隱藏了一些故事情節(jié)，留給讀者自己去推理、判斷、評(píng)價(jià)。下面讓我們細(xì)讀文本，挖掘簡(jiǎn)潔語(yǔ)言下隱藏的內(nèi)容。
活動(dòng)3【活動(dòng)】通過(guò)品析對(duì)話掌握有限視角的運(yùn)用
1、師：多媒體展示一段對(duì)話（請(qǐng)一位同學(xué)朗讀）問(wèn)：你能在這有限視角中找到其中隱藏的內(nèi)容嗎？（學(xué)生回答）
明確：這其中沒(méi)有一處對(duì)老人的心理描寫(xiě)，但是否老人就什么也沒(méi)想呢？不是，是作者海明威讓他深深潛伏在老人的神態(tài)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言之下，等待我們自己來(lái)發(fā)掘。
2、現(xiàn)在請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象力，來(lái)揣摩老人此時(shí)的一言一行之下的內(nèi)心世界，嘗試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)表述出來(lái)，可以任選文中的某個(gè)環(huán)節(jié)。要求：細(xì)心揣摩、豐富得體。
（請(qǐng)同學(xué)們分學(xué)習(xí)小組合作探究，推薦同學(xué)來(lái)回答）
3、作者為什么不把老人的這些心理活動(dòng)，明明白白地呈現(xiàn)？
效果：讓小說(shuō)具有廣闊的閱讀空間，讓讀者參與引人入勝，文本的多樣化解讀。
師總結(jié)：老人內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)與怨，愛(ài)與恨，海明威在文中并未著一字，但我們此刻卻已了然于心，洶涌在懷。我們?cè)诶先藷o(wú)聲的茫然里，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)是何其殘酷；我們?cè)诶先擞邢薜膰Z叨里，感受到了他對(duì)故園的眷戀是何其強(qiáng)烈。以無(wú)聲來(lái)創(chuàng)造有聲，你能說(shuō)海明威的敘事藝術(shù)不絕妙嗎？
4、主題拓展
最后請(qǐng)大家從海明威的敘事角度來(lái)分析一下這篇文章的主題。
明確：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)向往和平尊重生命
師總結(jié)：讓我們來(lái)看一組圖片（多媒體展示）
圖片里戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥殘酷，讓我們沉默，讓我們悲憤，但是海明威筆下孤獨(dú)無(wú)助的老人，那個(gè)不愿為了生命再去掙扎的老人更讓我們心酸痛楚。
5、收獲感受
學(xué)完這篇文章，同學(xué)們，你有什么樣的收獲或感受呢？
活動(dòng)4【練習(xí)】拓展閱讀
課后閱讀海明威的《殺人者》《白象似的群山》，感受海明威的敘事技巧
活動(dòng)5【測(cè)試】
《橋邊的老人》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
探究作品的主題——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及人性的光輝
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說(shuō)中的種種“反差”
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對(duì)話的深層含義
課時(shí)：
1
教學(xué)過(guò)程：
（一）課前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】
(二)賞析作品
1.梳理歸納問(wèn)題，小組討論。【明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】
概括整理，重點(diǎn)探究“反差”與“對(duì)話”
2.聚焦“反差”，初步探究主題。
學(xué)生默讀，尋找反差點(diǎn)，小組討論。【通過(guò)查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性】
3.聚焦對(duì)話，理解對(duì)話的深層含義。
討論交流。【對(duì)話是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)分析語(yǔ)言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。】
依據(jù)“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
明確：①對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的敷衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點(diǎn)）
（1）對(duì)話富有張力。
“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
（2）對(duì)話推動(dòng)敘述。
分析對(duì)話：“你從哪兒來(lái)？”……“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)自己的家園；照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。本篇小說(shuō)借助對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。
（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息。
分析對(duì)話：“什么動(dòng)物？”……“我簡(jiǎn)直不敢想。”
我們了解了老人平日的生活，幾只動(dòng)物在他心中的地位，還有他離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出來(lái)，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點(diǎn)分析偵察兵的語(yǔ)言，面對(duì)隨時(shí)而來(lái)的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的善與美還有心中的希望。】
小結(jié)：小說(shuō)的藝術(shù)特色——語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威早年當(dāng)過(guò)新聞?dòng)浾撸毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄空洞詞藻。
4.分析形象，理解主題。
（1）文中刻畫(huà)的老人是一個(gè)怎樣的形象?
明確：文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動(dòng)物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
（2）“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?談?wù)勀愕?看法。
Ppt補(bǔ)充背景介紹：
1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)將家園、親人都無(wú)情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，對(duì)無(wú)辜受害者的同情對(duì)生命價(jià)值的珍視，更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量；而面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡的威脅，老人對(duì)動(dòng)物的牽掛，士兵對(duì)老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。
(三)板書(shū)設(shè)計(jì)：
（1）對(duì)話富有張力——反差
（2）對(duì)話推動(dòng)敘述——人物心理
（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝
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