《社戲》教案

時間：2026-04-03 22:16:45 教案

《社戲》教案五篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《社戲》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《社戲》教案五篇

《社戲》教案篇1

　　【學習目標】

　　1.掌握有關魯迅的文學常識。

　　2.理清文章的脈絡，把握文章的內容。

　　3.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學習重難點】

　　1.理清文章的脈絡，把握文章的內容。(重點)

　　2.學習小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　3.知識鏈接

　　社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺或在野外設臺演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點字音。

　　歸省(xǐng)　　不憚(dàn)　　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態度冷淡。

　　委實：實在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動詞。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

　　掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據小說三要素，用一句話概括全文內容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優待;②可以免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個字概括這一部分的主要內容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。

　　5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節的發展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據事件的主次有詳有略地敘事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段事件詳略人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉間生活略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中詳寫 “我”和小伙伴們(農家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環境中，詞語原有的感情色彩會發生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經說過，少年的形象應該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的`!”快人快語，機智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會錯，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來。

　　2.人物動作——生動靈活。文中的一群孩子，都來自于農村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現出淳樸、能干的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練。回轉船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態最是細致。先是偷阿發家的，又怕偷多了挨阿發娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術的真實性。

　　4.人物環境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前后呼應，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲臺如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態。

　　四、課外拓展

　　根據你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：

　　《社戲》是一幅(　　　　)的風情畫;

　　《社戲》是一曲(　　　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(　　　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的動人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，并能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，并從中截取一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。

《社戲》教案篇2

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用，《社戲》教案設計。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

　　憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲，高中三年級語文教案《《社戲》教案設計》。

　　(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的'歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

《社戲》教案篇3

　　教學構想：

　　通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

　　讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。

　　教學設計：

　　首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

　　其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

　　再次，激發。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養成學生鉆研文本的閱讀習慣。

　　最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

　　具體實施：

　　1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

　　說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發感性思維的活躍性。

　　2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

　　說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。

　　3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。

　　說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。

　　4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的`東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

　　說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

　　5討論升華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現在看來現在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。

　　說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

　　6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

　　說明：這個環節充分體現學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

　　最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？

　　布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

《社戲》教案篇4

　　第三課時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的`，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

　　大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本