故都的秋教案學情分析

故都的秋教案學情分析

　　一、教學內容分析

　　《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。

　　這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起，本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

　　二、學生學習情況分析

　　學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法，我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經(jīng)過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、設計思想

　　1、以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養(yǎng)為主線。

　　2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

　　3、根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點，備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠實現(xiàn)課堂教學的三維目標。

　　4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

　　5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

　　6、有效利用多媒體。

　　四、教學目標

　　進一步體會散文“形”與“神”的關系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

　　五、教學重點和難點

　　重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

　　難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。

　　六、教學過程設計

　　一課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文，在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據(jù)大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

　　展示畫面一

　　出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結合）

　　思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發(fā)言）

　　明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩, 看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思維方向  借景抒情

　　這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情，今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

　　二、 整體感知

　　1． 美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？

　　學習目標：（幻燈）

　　1、體會散文“形”與“神”的關系。

　　2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云，這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）

　　2、思考下面兩個問題：

　　（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

　　（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　明確（1） “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼，對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

　　（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景

　　三、分析鑒賞

　　“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上，作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

　　思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。

　　（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

　　明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

　　（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）

　　①明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

　　提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調）

　　明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

　　B、落槐為何也是秋色呢？

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？

　　明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

　　②明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲

　　A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果，我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C、舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

　　D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

　　四、揣摩感悟

　　1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情，看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。

　　展示畫面二

　　（預設學生回答）

　　小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。

　　院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。

　　主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。

　　明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感，碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質樸美。

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的，同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）

　　2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

　　這跟當時作者的生存環(huán)境有關，由于國民d白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內外和諧。（板書：“以情馭景”）

　　五、細節(jié)分析

　　課文的主體部分已經(jīng)學習完了，希望大家對 “以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。

　　預設問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、 靜 悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。

　　預設問題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？

　　明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。

　　六 、深情結語

　　《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

　　我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

　　七、聯(lián)讀悟寫

　　學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

　　八、教后反思

　　1、本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。

　　3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾 ’的藝術”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？

　　說明

　　此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

　　九、點評

　　高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當?shù)靥幚斫虒W內容和課堂教學時間的關系，教學中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。

　　關于教學內容和教學方法

　　（一）綜合與分析。本設計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。

　　（二）深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。

　　對本設計的建議

　　（一）整體與局部關系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節(jié)分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。

　　（二）多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。

【故都的秋教案學情分析】相關文章：

故都的秋教學教案10-07

故都的秋-教學教案10-07

故都的秋教案（精選12篇）02-16

故都的秋網(wǎng)絡教學教案10-07

故都的秋教學教案設計10-07

故都的秋公開課教案10-07

故都的秋作文05-27

《故都的秋》課文教案（精選6篇）08-30

《故都的秋》教學教案（通用10篇）10-31

《故都的秋》語文教學教案設計10-07