初中杜甫詩教案

時間：2024-08-25 23:57:57 教案

初中杜甫詩三首教案

　　●教學目標

初中杜甫詩三首教案

　　知識目標

　　1、了解有關古體詩、近體詩的一些常識。

　　2、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

　　3、了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

　　4、初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　能力目標

　　1、掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。

　　2、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　德育目標

　　1、學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　2、學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　●教學重點

　　1、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2、初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　3、把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　●教學難點

　　1、透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

　　2、初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。

　　●教學方法

　　1、朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。

　　2、討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

　　3、古詩五步教學法。《望岳》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。

　　4、詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］

　　師生互動，學習研討《望岳》《春望》。指導學生朗讀，感知詩歌的聲韻美；整體感知詩意，理解詩歌的思想情感，品味詩的意境；結合讀詩的切身體驗，賞析詩歌的美點。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為詩圣的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

　　設計（二）

　　多媒體顯示：

　　民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

　　滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　同學們，這些對聯中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學習他的二首詩《望岳》《春望》

　　二、杜甫簡介

　　多媒體顯示杜甫畫像，分發文字資料，資料內容如下：

　　唐代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了安史之亂前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為詩史，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為詩圣。

　　杜甫（公元712~770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個奉儒守官的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創作歷程，可分為四個時期。

　　（一）讀書和壯游時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，為人性癖耽佳句，語不驚人死不休正是他刻苦學習的自述。二十歲后，他開始了漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。如《望岳》一詩表現了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。

　　（二）長安十年時期。公元746年杜甫懷著經世濟用的政治理想到長安試求官。可是由于奸相李林甫玩弄了野無遺賢的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽，創作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等杰出的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼，形成沉郁頓挫的詩風。

　　（三）戰亂流離時期。這是其現實主義詩歌發展時期。在短短兩三年中，由于安史之亂，他攜家和人民一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在淪陷區，山河破碎之感甚深。脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了《春望》《北征》和三吏（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、三別（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并達到了現實主義的高峰。

　　（四）漂泊西南時期。介紹略，留待以后介紹。

　　三、師生共同研討《望岳》

　　多媒體顯示：

　　這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

　　這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

　　1、（1）配樂詩朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

　　（2）全體學生配樂齊讀。

　　（3）指名學生朗讀，其余同學點評。

　　（4）教師范讀，學生輕吟。

　　2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　教師要求學生從文字到內容基本理解和把握詩歌，可設置思考題啟發和幫助學生理解，小到一個詞的詞義，大到這首詩的整體內容。就這些問題，小組展開討論，學生將自己對詩歌的理解表達出來，學生之間互相切磋交流，有助于充分地理解詩意。

　　3、再次播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。

　　教師提問：詩題為《望岳》，但全詩沒有一個望字，而句句寫向岳而望，而且角度有別，試對此作具體分析。

　　教師提供必要的背景常識：這里說的是泰山山脈，它在山東省中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。

　　學生展開想像，設想詩人當時望岳的情景。

　　明確：首句岱宗夫如何？寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。齊魯青未了語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

　　4、進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。

　　提問：詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？

　　教師提示學生，可以聯系寫作背景，聯系詩人的人生經歷。

　　明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種裘馬輕狂的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。會當凌絕頂，一覽眾山小直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

　　5、感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

　　要求學生說出自己最喜歡的詩句，并闡述理由。或者這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明原因，或者這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，你認為這其中的原因是什么？

　　學生各抒己見，教師應當以鼓勵為主，不要動輒評判，更不要輕易否定。

　　比如：造化鐘神秀，陰陽割昏曉，鐘將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。割字錘煉得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　蕩胸生層云，決眥入歸鳥含蓄蘊藉，意在言外，詩人凝望泰山層云歸鳥，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鐘，熱愛有加嗎？

　　會當凌絕頂，一覽眾山小意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上永往直前。

　　虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。1、2句虛寫，3、4句實寫，5、6句實寫，7、8句虛句，虛實交錯，意韻悠長。

　　6、學生齊背《望岳》。

　　四、師生共同研討《春望》

　　本詩采用詩歌境界教學法。它以啟發誘導學生想像、體驗、品味詩歌為手段，以詩的不同境界為階梯，引導學生循序漸進，深入欣賞領悟詩歌。分三個教學步驟：想像形象，把握物境；體驗情感，把握情境；品味意蘊，把握意境。

　　多媒體顯示：

　　寫作背景：天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

　　近體詩

　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

　　1、（1）配樂朗誦《春望》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言律詩的誦讀要領。

　　（2）全體學生配樂齊讀。

　　（3）指名學生朗讀，其余學生點評。

　　（4）教師范讀，學生循聲低和。

　　2、學生結合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。

　　3、引導學生通過想像再現形象，把握物境。

　　教師提示學生根據字詞想像單個形象，根據句節想像群體形象，根據全篇想像整體形象。

　　（1）提問：詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？

　　學生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　（2）提問：頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

　　學生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。

　　只要言之成理，教師當以鼓勵為主。

　　（3）學生想像頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，家書承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　（4）引導學生把握全篇，想象整體形象。

　　4、教師引導學生體驗情感，把握情境。

　　詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。教師引導學生通過形象體驗情感。

　　提問：這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

　　明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。

　　5、引導學生品味詩人的主觀之意是如何同客觀現實之境和諧統一的以及這種和諧統一所傳達的言外之意，象外之旨。

　　學生自由討論交流，可能會涉及對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。

　　關于表現手法。全詩觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。

　　關于一字傳神。國破山河在，城春草木深，破字使人怵目驚心；深字令人滿目凄涼。感時花濺淚，恨別鳥驚心，濺驚體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

　　名句品評。如烽火連三月，家書抵萬金是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？

　　關于詩歌語言的意義美。白頭搔更短，渾欲不勝簪，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

　　6、播放音調低沉的背景音樂，學生齊背《春望》。

　　五、比較兩首詩風格的異同

　　1、學生齊背《望岳》《春望》。

　　2、請學生辨析兩首詩的風格。

　　明確：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。

　　《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。

　　六、布置作業

　　1、默寫《望岳》《春望》。

　　2、預習《石壕吏》。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。

　　［教學步驟］

　　一、導入新課

　　學生齊背《望岳》《春望》。

　　今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）

　　二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

　　1、教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

　　2、學生自由讀。

　　3、選一位學生朗讀，其余學生點評。

　　4、全班齊讀。

　　三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

　　1、寫作背景簡介。

　　多媒體顯示：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的三吏三別就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　2、學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

　　3、引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

　　選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

　　4、理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的致詞。詩的前四句寫致詞的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

　　多媒體顯示：

　　（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

　　學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，捉人一何怒可以看出吏態度非常蠻橫，兇暴無比。

　　（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。

　　5、賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

　　提問：有人說：《石壕吏》中老婦的致詞全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

　　學生思考，交流。

　　明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用吏呼一何怒來點出他的威勢，此后就讓他轉入幕后。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇抒情獨白。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的怒呼。差吏一進門就問汝家有男丁否，老婦答曰三男鄴城戍……；再問尚有他人否，答曰：室中更無人最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好請從吏夜歸。總之，差吏的怒呼貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

　　四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。

　　學生可能提出的問題有：1、詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

　　2、夜久語聲絕，如聞泣幽咽，幽咽的人是誰？

　　3、石壕吏未抓年青的孫母而帶走力雖衰的老婦的原因是什么？

　　4、石壕吏為何不抓杜甫？

　　先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

　　五、學生齊背詩歌，或抽查背誦

　　六、課堂小結

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。在杜甫的詩中，三吏三別抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　七、布置作業

　　1、背誦并默寫《石壕吏》。

　　2、閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。