《曹劌論戰》教案大全(15篇)
作為一名人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《曹劌論戰》教案，希望能夠幫助到大家。
《曹劌論戰》教案1
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3、課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的`魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
二 、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它
又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。
② 關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）
夫戰（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、重點詞句
（1）加點詞的古今義：
①肉食者鄙
②又何間焉
③犧牲玉帛
④大小之獄
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。
例如：忠之屬也
（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰
（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）
3、重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
（1）這篇文章有幾條線索？
（2）本文可以分為幾個部分？
明確：（1）有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業
《曹劌論戰》教案2
學習目標：
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3.了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
一、課前先學：
1、了解《左轉》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也。可以一戰。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰，弱魯戰勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?
(6)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?
(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?
(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的.品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
歸納總結全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
1.關于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰，表現了他的政治遠見;曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰，表現了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
2.關于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰》教案3
教學設想
采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1.教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
3.解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容.
1.把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：
1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?
6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：
1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定
學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
五、課文學習小蛄
六、布置作業
《曹劌論戰》教學雜談
〖淺談語文教學中的創新教育〗
二、采用多種教學手段，培養學生創造性思維能力
培養學生發散思維的能力。創造性思維是發散思維和聚合思維的有機結合。發散需要求異，它要求不依常規，尋求變異，從多方求索答案，以避免 考慮問題的單一性，使思維不至于僵化。發散思維的培養，主要是教會學生多角度考慮問題，以求得多種設想、方案和結論。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，”觀察事物如此，思考問題也應如此。如教學的《曹劌論戰》，一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來進行對比，但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學生去尋求另外的答案。又如作文教學中，尤其需要發散思維。話題作文《考試》，它可以是各種書面考試，但更是人生考驗。不同角度的思考，會有不同和答案，從而來培養學生的發散思維能力
〖淺談語文課中的分組教學〗
二、讓分組教學充分利用學生的合作意識
合作意識和精神是現在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單一人的力量是很難完成一個復雜任務的，因而，現代的社會越來越需要人們的合作精神。
具體說到語文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學好一個知識點，經過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的認識。因此，合作精神尤為重要。聯合國文件《教育----財富蘊藏其中》特別強調：未來的教育要培養學生學會與他人一起生活，教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性、復雜性，要善于學習別人的長處，在學習中增長能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學生共同學習，相互協作，相互輔導，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。如在教學《曹劌論戰》一文中，我問：曹劌說“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰身上體現出來了?各小組的討論十分熱烈，很快就有學生指出，是魯莊公。接著我又問：那魯莊公的“鄙”在文中又體現在什么呢?其中，有個平時學習較差的同學很積極的回答說：“打贏了齊國卻還不知道原因。”“僅僅是體現在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來了，他用求助的眼神看著同組的其他同學，一個學習成績稍好的同學，小聲告訴他：“看第二自然段戰斗的過程”。他經過十幾秒鐘看書思考后回答：“打仗的時候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰機。”而后在同組員的幫助下還回答了“把戰爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見，在課堂教學中，進行分組教學，是有利于培養同學們的合作意識和精神的。
〖多媒體網絡教學進駐語文學習課堂的思考〗
3、運用多媒體教學可以縮短時空距離，相隔兩千年的事如在眼前，這樣學生對課文就既有興趣又有利于理解。例如：教古文《曹劌論戰》同樣采用ICA，用10分鐘放錄相，，有長勺之戰、官渡之戰、赤壁之戰和淝水之戰，都是歷史上著名的以少勝多的'戰例當看完了四場戰爭極為精彩的畫面、鏡頭后同學們都陷入了深思：為什么能這么神奇，明明敵方陣容強大，卻被我方打得落荒而逃，取勝的法寶是什么呢?我為了啟發同學們想出答案，又重放長勺之戰的最精彩的鏡頭，士兵們個個精忠報國，視死如歸的畫面，配上振耳欲聾的鼓聲，這樣就能順利的讓同學們悟出曹劌的戰略戰術方針(思想)：政治上取信于民，得民心者得天下，軍事上后發制人，一鼓作氣。理解了核心問題后，我為了同學們對古文的學習有濃厚的興趣，我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關的短語，學生很勤奮的學呢!
〖讓學生動起來，實現教學重心的轉移〗
四是適擴展，引導學生發散思維。蘇軾曾經說過：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣，從不同的角度，分析相同的事物，可以得出不同的結論。教師在教學過程中，引導學生朝一個方向研究問題，得出一個結論后，還應該引導學生運用發散思維從多角度去尋找事物間的聯系，廣泛而深入地開拓學生的思維空間。在學習《曹劌論戰》時，我們除了研究曹劌形象之外，還分析了魯莊公的形象，同學們通過多角度探究后發現莊公也很了不起，他能采納曹劌的建議，是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式，改變了單一的思維路子，使學生會多角度、全方位辨證地思考問題。
〖在教學中發揮學生的主體作用，鼓勵創新精神〗
如在作文教學中，有的同學寫作缺乏新意，描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現。我們要打破這種思維中的慣常定勢，讓學生作文產出新意。如在學完《曹劌論戰》一文后，可以讓學生寫一篇讀后感。學生學這篇課文時從老師分析中得出的常見觀點是：曹劌深謀遠慮，有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠見”。許多同學都會從贊揚這個角度去寫。這時老師可以從中點撥：我們可以對人們公認的看法敢于懷疑，但一定要有根據。在作文的構思時可以多變換角度去思考，提出新的見解，確立新的視角。例如“班門弄斧”這個成語是批評自不量力的，然而在當今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現，弄斧到班門的精神嗎?老師的引導，打開了同學們的思路。有學生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見”能得以充分發揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的，而面對強齊的入侵，魯莊公不是屈從求和，而是積極備戰，準備迎戰。老師馬上表揚了這位同學不迷信前人既成的定勢，有敢于提出自己的不同看法的創新精神。其實，在我們平常的教學中有很多這樣的機會，老師要善于把握時機，引導學生突破思維定勢，主動求索，以自己獨特的視覺去感受生活，表現生活。
〖新課程標準下該如何營造“激情課堂”〗
二、教法上的創新，靈活多樣
語文教學中，總會碰到這樣的情況，學生對常規上法語文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式，當它由新穎漸到熟悉，學生也會失去興趣。面對這問題，教師得在教法上下功夫了。筆者在執教《曹劌論戰》時，改變了以前“老師分析，學生記憶，最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結論”這一機械模式，給學生一個飛翔的空間。當我問學生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象時，經過一番充分的討論后，學生的回答給了我一份驚喜：
“曹劌是一個很理智的人。表現在他追擊敵人時，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒有被勝利沖昏了頭腦。”
“曹劌能毛遂自薦，是個懂得表現的千里馬，我們應該向他學習。”
“曹劌是個責任感很強的人……熱心幫助他人的人……”
一個個精彩而有見地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時，一個平素被稱為“小博士”的學生站起來搶著說：“老師，我認為莊公不鄙，他很開明。”這一回答超出了我的預料，不過，這也許是學生認識的新中國，于是，我便把這個答案拋給學生來分析。幾分鐘的討論后，我被學生震撼了，他們列舉了條條莊公不鄙的理由：“戰前肯接見平民──戰中肯聽曹劌的意見──戰后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍，也不必評論學生對課文理解得有多深入，單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會到：教育就是解放，解放兒童的身心，語文課堂早應打破傳統的老師講學生聽的呆板模式，讓他們自由地學習，快樂地學習，就會讓他們感受到成功的喜悅，讓語文課堂激情不斷，讓語文課堂魅力無窮。
〖淺談語文教學中學生創見能力的培養〗
一、培養學生善于發現問題的能力，引導他們在闡述問題和分析問題時提出新的觀點
新觀點標志著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了，而是連續的綜合的信息發展到了一個成熟階段，是學生智力發展的一個飛躍。
我在教《曹劌論戰》，對人物性格進行分析時，將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上，要求學生談談對這些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學從鄉人與曹劌比較出曹劌的愛國精神，有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠慮，一位同學則有新的觀點，他們認為莊公不同于一般的肉食者，雖然他有其“鄙”的一面，但他能親臨前線，又能識人識才，任人唯賢，用人不疑，將指揮權交給曹劌，這些都體現了他是一位明君，是一名好領導。這位同學的發言讓所有學生頻頻點頭，這樣不“人云亦云”，能另辟蹊徑的新觀點，正體現了這位同學良好創見能力，這樣“不唯書”的新發現，不正是創見能力的體現嗎?為此，我特別提議全班為這一創見性觀點鼓掌。這樣一來，班上學生想出新點子的欲望更強了，想要表達自已想法的人更多了，這樣緊張的內部語言和外部語言活動自然會有力促進學生創見能力的培養。
《曹劌論戰》教學反思
按以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節課也有一些收獲。
1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
3、思想教育應該貫穿其中：
如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、本節課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節課在設計時也出現了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
5、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發現其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發現魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出學生自己的思想的火花。
《曹劌論戰》教案4
1．了解作者和《左傳》。
2．積累一些常用的文言詞語的意義和用法。
3．疏通文義，整體感知文章內容，感受曹劌的軍事智慧與仁人之心。
一、導入新課
我們知道，在戰爭中，人心所向、正確的戰略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰術就是受到春秋時期“長勺之戰”的啟發。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰役。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解作品
作者簡介：左丘明，姓左丘，名明(一說姓丘，名明，左乃尊稱)，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史公司馬遷稱其為“魯君子”。左丘明出身的家族世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。
作品簡介：《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
目標導學二：把握文中常見文言現象
【詞類活用】
①神弗福也(名詞用作動詞，賜福，保佑)
②公將鼓之(名詞用作動詞，擊鼓)
【一詞多義】
①故：公問其故(原因，緣故) 故逐之(所以)
②以：何以戰(憑、靠) 必以信(按照) 必以分人(把)
③之：肉食者謀之(代詞，代這件事)
公與之乘(代詞，代指曹劌)
故克之(代詞，代指齊軍)
小大之獄(結構助詞，的)
公將鼓之(助詞，起補足音節的作用)
【古今異義】
①又何間焉(古義：參與；今義：隔開，不連接)
②肉食者鄙(古義：目光短淺；今義：粗俗，低下；輕視，看不起)
③犧牲玉帛(古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義的目的舍棄自己的生命；放棄或損害某些利益)
④必以情(古義：誠心；今義：感情)
⑤再而衰(古義：第二次；今義：又，又一次)
目標導學三：疏通文義，整體感知
1．本文有幾條線索？分別是什么？
明確：兩條。(1)事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；(2)人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
2．本文可分為幾部分？各部分講了哪些事，請做簡要概括。
明確：全文可分為三個部分，先討論了“何以戰”，再記敘了勝戰過程，最后評戰。
目標導學四：詳細解讀，體會“論戰”智慧
1．閱讀第一段，說說第一段寫了什么內容，可以分為幾層。
明確：第一段寫魯國戰前的準備，可分為兩層：第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；第二層(從“問”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
2．曹劌的身份是怎樣的？為什么他要說“肉食者鄙，未能遠謀”呢？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子，但他“位卑未敢忘國憂”。一句“肉食者鄙”，表明他已經觀察到了君主身邊未有長策的'弊端；而“未能遠謀”不僅是對自己深謀遠慮的充分肯定，而“遠謀”二字，也正是整個論戰的核心。
3．“何以戰”是個賓語前置的句子，這句話引出了下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？
明確：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
4．對于魯莊公的準備，曹劌又是如何評價的？
明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未遍，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。
5．為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
6．閱讀第二段，說說在進行具體的反攻戰時，魯莊公與曹劌做了怎樣的戰略決策。
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于反攻，但是被曹劌阻止，等待齊人三鼓之后才肯發起反攻戰；而在魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公，“下視其轍，登軾而望之”，作了充分的判斷后才發起追擊戰。
7．魯國戰勝齊國后，曹劌向魯莊公解釋了自己決策的原因。請你閱讀第三段，結合曹劌的解釋，談談你對他戰略決策的領悟。
明確：按照曹劌的說法，這次戰役是把準了兩個時機，一是利于反攻的時機——彼竭我盈之時：魯軍按兵不動，養精蓄銳。齊軍第一次擊鼓進軍，士氣正旺；第二次擊鼓，士氣開始低落；第三次擊鼓，士氣已經完全衰竭。在此關鍵時刻，曹劌采取“敵疲我打”的方針，終于化劣勢為優勢。二是追擊的時機——轍亂旗靡之時：魯軍雖然取得了反攻的初步勝利，但曹劌并未輕敵，“夫大國，難測也，懼有伏焉”，正所謂兵不厭詐，這是不可不提高警惕的。直到親自察看敵情，發現敵軍“轍亂”“旗靡”，確認了齊軍是狼狽逃竄，潰不成軍，才乘勝追擊，終于取得了戰役的勝利。
目標導學五：把握人物形象
請你結合上述分析，說說曹劌、魯莊公是怎樣的人？
曹劌形象：曹劌作為一名軍事家的“遠謀”：曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
魯莊公形象：魯莊公作為國君的見識“鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，這是他政治思想上的缺陷；他急于求戰，急于攻擊，說明他沒有很好的軍事指揮能力。但他又并非昏君，備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。
三、板書設計
可取之處 在本文的教學過程中，由于顧及學生在譯讀先秦史料文章有一定的難度，于是首先注重文言現象的把握，引導學生理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的差別。此外，在具體感知內容的過程中，以提問為導向，引導學生自主關注曹劌在整個論戰過程中的智慧表現，感受先民寓于戰爭中的智慧。
不足之處 教學過程中，仍然有許多知識點未能提及，如賞析本文的語言精練特征，探究本文為“論”戰為何表現為記敘文記事。諸此知識點在時間充裕的前提下宜被提及。
《曹劌論戰》教案5
我今天所說課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。
一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求
新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
二、課文的特點及在教材中的地位
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：
1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯系的特點。
3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。
三、學生情況分析
我班作為畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。
教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的`難點。
五、教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學習方法指導和學習習慣的培養
學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。
七、教學程序設計
一）導入新課
聯系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，并點明戰爭的性質“以弱勝強”。
（導語深入淺出，簡明而有啟發性，符合這篇課文的風格。）
二）學生自學
1、通讀全文
（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。
（2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂筆記。
（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。
（4）學生相互質疑，釋疑。
2、點撥、交流
（1）教師發印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。
（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）
（2）師生交流小黑板的注解：
伐—請—下視其轍—下，視其轍
戰—登軾而望之—登，軾而望之
3、朗讀訓練
（1）教師領讀
（2）學生自讀
（3）集體齊讀
（4）檢查朗讀，師并作糾正
4、總結本課內容
5、作業布置
（1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。
（2）熟讀課文
（以上為第一課時）
三）深入理解
1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？
（提問的目的一是自然過渡，二是復習交流鞏固。）
2、翻譯理解課文：
（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。
（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯。
（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）
3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓
學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）
4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。
投影討論題：
（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？
（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發？
（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。
5、師生交流，歸納總結。
（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。
（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。
（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）
6、齊背課文
四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）
小黑板揭示練習題：
（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。
（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。
（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。
五）作業布置
1、完成書后練習一、二
2、背誦課文
附一：有關“肉食者”（略）
附二：有關“戰車”（略）
附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”
附四：板書設計
第一課時：
齊魯長勺之戰
弱國戰勝強國
伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）
戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）
請—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時：
齊魯長勺之戰
鄉人曹劌公
愛國
英雄
遠謀
戰略思想指揮才能
（取信于民）（抓住戰機）
軍事
《曹劌論戰》教案6
【教材分析】
《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。
3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質疑。
(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰爭(戰車)有關的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的`理解
如：夫戰，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰后：既克，問其故……軍事上無知
戰前：取信于民
曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫
戰后：后發制人
[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現語文教學的人文性。
(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?
學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]
(三)創造性閱讀 要求：積累運用，創造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創讀……積累運用，創造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
《曹劌論戰》教案7
教學要點：
一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。
二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學法：
啟發式
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
教學目的及要求：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學重點：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學難點：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學過程：
一、題解：
１、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。
（課堂練習）
１、重點字注音：
guìmóu jiànbózhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
２、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業：
1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時
教學目的及要求：
一、檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、小結每段所述主要內容。
教學重點及難點：
重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學過程：
一、分析第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①戰爭的時間、國家？
②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）
③莊公的態度？“公將戰”
④劌請見的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什么能力？決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰爭經過。
三、分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”
②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”
⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的'原因。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業：
1，翻譯全文；
2，背誦全文，下節課檢查
第三課時
教學目的及要求：
一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。
二、完成課后練習。
教學重點及難點：
同上
教學過程：
一、寫作特點：
1、詳略得當，重點突出。“論”
2、結構上，過渡自然，前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點句式及詞語：
1、（課堂練習）判斷句式：
①忠之屬也。
②夫戰，勇氣也。
③夫大國，難測也。
2、（課堂練習）古今異義的實詞：
古今
間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命
獄：案件 監獄
可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可
三、（課堂練習）重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
布置作業
1，完成課后練習。
2，完成一課一練
《曹劌論戰》教案8
教學目標
1． 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標
把握課文的主要內容；
3．情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
教學重點
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
教學難點
品析“論戰”內容；領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學方法
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
旁注與糾錯
一、 導入新課，明確目標：
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰役——齊魯長勺之戰，走進一位因這場戰役而名垂青史的`人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰》。
二、 自主學習，獲取新知:
1、《曹劌論戰》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
三、朗讀理解，整體感知：
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰。 （讀出肯定的意味）
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。
四、深入賞析，合作探究：
（一）學習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰則請從”表明了什么？
（二）學習第二段：
1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？
2．作戰地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
五、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
六、聯系實際，拓展延伸：
長勺之戰是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰役，你還知道哪些這樣的著名戰役？請你談談戰爭中能以少勝多的原因是什么？
七、當堂檢測，鞏固提升：
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質是什么？）
《曹劌論戰》教案9
學習目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
教學法：自主、合作、探究、講解。
知識鏈接：
齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。
一、預學思考：
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）
玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）
靡（ ）
2．翻譯下列句子。
①衣食所安，弗敢專也，必以分人。
②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④下視其轍，登軾而望之。
⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。
3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。
二、導學流程：
1．情景導入。
同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的.戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。
2．聽錄音，整體感知。
首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。
3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。
①曹劌求見魯莊公的原因是什么？
②魯莊公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？
③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？
④魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?
5、細讀全文，思考回答下列問題。
①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？
②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？
③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）
④魯莊公的“鄙”表現在哪里？
⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
三、點撥精講
①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？
【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】
②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？
【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】
③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）
【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】
④魯莊公的“鄙”表現在哪里？
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝后卻不知原因】
⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？
【政治上取信于民，軍事上后發制人】
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】
四、延伸拓展：
稱肥水之戰，發生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。
五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
《曹劌論戰》教案10
1 、知識與技能
(1)了解曹劌的戰略、戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因、
(2)學習本文以'論戰'為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點、
2、過程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得、
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力、
3、情感態度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神、
教學重點和難點
1、重點
了解本文記述戰爭詳略得當的特點、
2、難點
理解曹劌有關戰爭問題的論述、
教與學互動設計:
一、創設情境,導入新課
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的'齊魯長勺之戰'、
二、自讀課文,整體感知、
1、走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
《曹劌論戰》文言文復習
《曹劌論戰》
一、《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、國事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。它尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動來表現人物的性格特征。
二、解釋詞語
1、又何間焉 參與
2、肉食者鄙 鄙陋，目光短淺
3、衣食所安，弗敢專也，必以分人 安：“養”的意思 專：獨自占有
4、小惠未遍，民弗從也 遍：遍及，普遍 從：跟從
5、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 豬、牛、羊等祭品 加：虛夸，謊報
6、必心信 誠實
7、小信未孚，神弗福也 使人信服 賜福，保佑
8、忠之屬也 竭力做好本分的事
9、小大之獄 案件
三、翻譯句子
1、肉良者謀之，又何間焉。
做大官的人考慮這件事，你又何必參與呢?
2、小大之獄，雖不能察，必以情。
大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理。
四、課文理解
1、概括首段文字的主要內容：
△寫曹劌進見魯莊公的原因和他的遠見卓識。
2、“十年春，齊師伐我”除了交代戰爭發生的時間外，還指出了什么?
《曹劌論戰》教學反思
新課標指出：閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰》時，我提出問題：“讀了課文后，你們怎么看文中的兩個主要人物?”快速看書復習后，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發言：“對于莊公，我認為他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統的意義，很值得探討。
我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學：“對于莊公有無遠謀這個問題，來一場辯論如何?”大家一致同意。
生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’，他當然無‘遠謀’!”
師：“你對課文內容非常熟悉，好!”
生B：“我認為莊公無‘遠謀’。若有遠謀，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有遠謀，戰爭中就能審時度勢，抓準時機;若有遠謀，在決勝之后就不會不知勝因。長勺之戰，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的'俘虜，能說他有‘遠謀’嗎?”
師：“言之有理。”
生C：“我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同。縱觀歷史，許多有作為的國君，并非自己謀略過人，而是善于任用有遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話，并允許曹劌同乘一輛戰車，直接指揮作戰，這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢?”
生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他為何把大戰取勝的希望寄托在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀，又為何渾然不知‘何以戰’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”
生E慷慨陳詞：“不錯，莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰爭的先決條件，但憑這一點不能說他無遠謀，因為這是時代的局限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信于民，這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點，這不是斷章取義啊?”
辯論還在繼續……
最后我為這場辯論作結：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啟發了我，雖然他在戰前曾寄希望于近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現在我們不是說，人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊!
課后我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來說并不陌生，我卻從未根據莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考。作為教師的我，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生，而很多時候，學生也習慣于接受老師的觀點和意見，因為在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的權威。
但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。
在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。
事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，采擷知識的果實。
這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，并引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。
《曹劌論戰》教案11
教學目標
1．認識取信于民是戰爭取得勝利的關鍵和指揮作戰時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術、善于掌握有利戰機的道理。
2．了解記敘戰爭詳略得當的特點。
3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
3．解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
五、布置作業
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。
2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。
1、概括在戰爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？
2、根據他們的表現談談你對這兩個人物的認識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰場抗敵，可見他有正義和愛國心。
（2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰。
（3）熟悉軍事，善用戰略。
他深明軍隊士氣是作戰取勝的關鍵，因此在戰爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
（4）處事謹慎，善審敵情
當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰時可知魯莊公不知道什么 才是作戰的憑借 。
（2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰的憑借。
（3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰，作戰時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。
（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
三、試分析長勺之戰中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰經過，略寫戰事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的.起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。
3．襯托手法。 以鄉人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。
2、請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右。
《曹劌論戰》教案12
科目：
九年級語文
設計人：
董文玉
三維目標：
知識與技能：了解《左傳》文學常識，了解文言詞句和文言實詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
情感態度價值觀：
了解人心向背的重要性，學習曹劌機智沉著、敢于以弱勝強的精神。
第三教時
一、學生表演自編話劇。
分三大組進行。
二、教師適當點評。
探究：
一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？
二、怎樣評價魯莊公？
作業：
1、思考文后練習。
2、背誦課文。
課后反思：
教材分析：
曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著名戰例。
重難點：
魯國戰勝齊國的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學方法：預習、展示、反饋。
教學時間：三教時。
第一教時
指導預習：
1、師生制定目標。
2、題目解說。
3、作品簡介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學案設計內容。
作業：
熟讀課文，編成話劇，下節課展示。
第二課時
一、學生展示預習成果。
教師指導：
師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。
異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。
句式：
可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動詞，可以。
二、主題歸納：
本文通過寫曹劌對長勺之戰的.論述以及弱魯戰勝強齊的史實，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術，把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利的道理。
三、結構圖解：
求見公將戰（主動關心）
鄉人勸（愛國熱情）
論何
以戰
（作戰
思想）衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見
鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績
曹從戰指揮
劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師
論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）
戰（戰術思想）
大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）
軍事思想
作業：配套練習1——6題。
董文玉
《曹劌論戰》教案13
教學目標
1.掌握重點詞語和特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，理解魯軍以弱勝強的原因。
3.體會文章是如何處理詳略的。
4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨。
教學重難點
1.積累文言文常用的實詞、虛詞和特殊句式。
2.體會文章的詳略處理。
3.理解曹劌關于戰爭問題的論述。
學法指導
誦讀法、合作探究法。
教學過程
一、導入新課
我國歷史上有很多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例。想想，你能說出幾個嗎？今天我們就學習一篇關于這方面的戰爭論述。
二、作品簡介（教師出示多媒體課件，學生了解）
《左傳》，即《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部古代編年體史書，是中國古代的史學和文學名著。舊傳為春秋時期左丘明所作，近人認為是戰國時人所編。
書中記述了各諸侯國政治、軍事、外交、文化等方面的情況，揭露了統治階級的殘暴和荒淫，贊美了杰出人物的歷史功績，表達了重視人民的民本思想。它與《春秋公羊傳》《春秋穀梁傳》合稱“春秋三傳”。
《左傳》長于記事，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和動作描寫表現人物的性格特點，對后世散文的發展有很大影響。
三、寫作背景
齊與魯是春秋時期的鄰國，都在山東省，齊在東北部，魯在西南部。
齊襄公即位后政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。公元前686年，齊襄公被公孫無知殺死。次年春天，公孫無知被人殺死，公子小白搶先回到齊國奪得君位。稍后，魯莊公也派兵護送公子糾回國爭奪君位。魯軍與齊軍交戰時魯軍大敗。魯莊公十年春，齊再次興兵攻魯，兩軍戰于長勺。在這次戰役中，魯國以弱勝強。這就是文章中記敘的齊魯長勺之戰。
四、關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
五、常考文言知識積累
（一）一詞多義
1.請
曹劌請見。（請求）
戰則請從。（請讓我）
2.從
戰則請從。（跟隨）
民弗從也。（服從）
3.故
公問其故。（緣故、原因）
故克之。（所以）
（二）古今異義
1.又何間焉（古義：參與。今義：隔開，不連接。）
2.肉食者鄙（古義：淺陋，這里指目光短淺。今義：粗俗，低下。）
3.小大之獄（古義：訴訟事件。今義：監獄。）
4.弗敢加也（古義：虛夸，夸大。今義：兩個或兩個以上的東西或數目合在一起）
5.犧牲玉帛（古義：指祭祀用的純色全體牲畜。今義：為了正義的目的舍棄自己的生命；放棄或損害某些利益。）
6.忠之屬也（古義：盡力做好分內的事。今義：忠誠。）
7.衣食所安（古義：安身。今義：安全，平安。）
（三）詞類活用
1.神弗福也（福，名詞用作動詞，賜福，保佑。）
2.公將鼓之（鼓，名詞用作動詞，擊鼓進軍。）
（四）文言句式
1.判斷句：夫戰，勇氣也（“……也”，表判斷）
2.省略句：必以分人（省略賓語“之”，應為“必以之分人”）
3.倒裝句：何以戰（賓語前置，應為“以何戰”）
戰于長勺（狀語后置，應為“于長勺戰”）
六、研讀課文
1.學生朗讀課文，把握字音。
2.對照注釋理解課文內容，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，并在他的協助下選擇了有利于打仗的地點—長勺，有利于攻擊的時機—彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝。魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌論述了魯勝齊敗的原因。
3.師生共同研讀課文。
七、學習課文第1段
1.齊讀文章第1段。
2.對照課文注釋，理解字詞句的意思。
3.找學生翻譯第1段，其余同學進行點評，指出錯誤、不足。
4.教師強調本段中的重點字詞。
重點實詞：間、信、孚、福。
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以。
5.再次自讀課文，思考下列問題。
問題一：從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌具有什么樣的品質？
明確：曹劌雖身份卑微，卻能關心國家大事，為國事擔憂，具有熱愛祖國、深謀遠慮的品質。
問題二：魯莊公認為與齊國作戰的憑借是什么？曹劌是如何評價的？
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也。可以一戰。
問題三：為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于明白取信于民才是最重要的條件。
八、學習課文第2、3段，理解戰爭取得勝利的原因
1.學生自己翻譯文章內容，教師給予適當點撥。
2.再大聲讀兩遍課文，解決下列問題。
（1）找出文章中描寫戰爭過程的句子。
明確：公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
（2）反攻的時機選在什么時候？
明確：在“彼竭我盈”之時。
（3）曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓進軍”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（4）最后一段寫曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？
明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。
（5）背誦第2、3段。
九、品讀課文，賞析人物形象
1.小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話）
2.分析人物。
曹劌：作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國品質；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過人的謀略。
魯莊公：作為國君而見識“鄙”。把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上的無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是位缺乏軍事才能的明君。備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；戰后問劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
十、自讀課文，理解內容。
結合課文，就魯國能夠以弱勝強的'原因，談談你的理解。
明確：（1）政治上取信于民：魯莊公和曹劌的戰前對話說明曹劌的軍事思想是以民心所向為基礎的。
（2）運用正確的戰略、戰術，把握時機。曹劌根據齊軍一開始占據優勢的實際情況，采取了挫其銳氣的策略，通過雙方士氣的此消彼長，很快就扭轉了戰局，結果一舉破敵。取勝之后，曹劌并不急于追擊，表明他時刻保持高度警惕，以防對方用計。曹劌在戰爭中可謂知己知彼，運籌帷幄。
提示：每一場戰役的勝利都是由多個方面的因素決定的，我們要站在客觀的立場上看待這場戰役中魯國取勝的原因。
十一、本文主旨
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了政治上取信于民，軍事上把握戰機才是取勝的先決條件，體現了曹劌的愛國精神、卓越的軍事指揮才能及取信于民的政治思想。
十二、文本特色
1.詳略得當，有力地突出中心。
本文緊扣“論戰”來寫，以曹劌為中心，詳細寫了曹劌在戰前、戰中、戰后的言論，充分表現了曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。
對于無助于表現“論戰”的事，如戰爭的起因、戰斗的狀況、戰后的處理等則略寫或不寫。
2.精練的“春秋筆法”。
中國傳統歷史敘事講求實錄，褒貶之意并不直接流露，而是寓于字里行間，即“春秋筆法”。例如描寫魯莊公與曹劌在戰場上的情景時，下筆極為簡潔，“公將鼓之”“公將馳之”，以及曹劌所說的“未可”“可矣”，簡單幾個字，卻傳達出曹劌的果斷和勝券在握，也表現了魯莊公的急躁魯莽。
課后作業
背誦課文，理解長勺之戰取勝的原因。
《曹劌論戰》教案14
學習目標：
1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。
5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。
教學重難點：
1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的.難點。
教學主要過程：
一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。
1、個讀、齊讀課文。
①肉食者謀之，又何間焉——應讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。
④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
2、再讀課文。
二、點讀課文：所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應該重點理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。
四、品讀
1、、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分
有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;
《曹劌論戰》教案15
一、課前檢查
二、朗讀導入
三、分析課文
（一）第一段
1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
X小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的.胸懷。
（二）第2段
1、作戰地點選在哪里？
明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
（三）第3段
1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
三、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
四、作業布置
1、背誦全文
2、熟記本課所講重點實詞。
3、體會本文的剪裁得當的敘事特點。
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