【精選】《囚綠記》教案（通用14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《囚綠記》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《囚綠記》教案 篇1
導入課文：
我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。
白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。
那么綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征，代表著和平與希望。
今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）
我們已經(jīng)預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環(huán)節(jié)，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。
本文的層次結構
1．喜綠（1-4）
2．賞綠（5-7）
3．囚綠（6-12）
4．放綠（13）
5．懷綠（14）
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們在課文中找一找，在每一個環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語句表達作者的.情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛
其中哪一個詞用得最多？歡喜
其次呢？懷念
第三部分：這個部分的情感比較復雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。
第四部分：珍重 祝福
第五部分：懷念
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。
那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考？
第5段：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現(xiàn)作者當時的處境的語句？
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”
課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？
1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。
2、從時代背景方面看，當時中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭，日本帝國主義大舉侵占我國領土，中華民族亟需發(fā)揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。
在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。
這些性格特點是不是都是現(xiàn)實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現(xiàn)實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來寫的。
學習課文中的狀物描寫
（第7段，朗讀）
（1）形態(tài)：柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細的脈絡
（2）動態(tài)：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
（3）顏色（變化）：變青，變老
那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。
文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據(jù)實際需要，以成語原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。
課外練習：
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）
《囚綠記》教案 篇2
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
板書：對生活的熱愛
3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理,在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；
如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書：生命的尊嚴不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的.主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結全文的表現(xiàn)手法：
詠物抒情
九、布置作業(yè)：
課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
附板書設計：
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情
《囚綠記》教案 篇3
教學目標：
一、教學目標
知識與技能：聯(lián)系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。
1、針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。
2、了解文中綠的象征意義，喚起學生對綠的意義的品評。
3、從被囚的綠的博愛與恩澤，激發(fā)起學生愛綠的浪花。
態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
二、教學方法與課時安排
1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。
2、安排一教時。
三、教學重點與難點
教學重點：從囚綠到釋綠乃至愛綠、護綠情感的培育和激發(fā)。
教學難點：對囚綠深層含義，即象征意義的理解和品味。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經(jīng)過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象囚綠那樣用兩個字概括更好。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個綠字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人、一株常春藤致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。 個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對,一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景——烽煙四起。）
學生自讀、思考、圈劃、批注。
小組交流。
全班交流，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽 固執(zhí)
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5．什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說綠的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫綠的`名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）
這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆——黃金的心。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業(yè)：A、B選做
A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質樸等。
同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
B續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。
《囚綠記》拓展閱讀資料
一、作者與背景
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。又問：贊成不贊成南京政府？他說：不贊成。又問：依你看，日本能不能把中國征服？他斷然回答：絕不能征服。日本憲兵恨他態(tài)度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。
陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服于敵人的屠刀，終于獻出了自己年輕的生命。
《囚綠記》所表現(xiàn)的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。
二、參考資料
劉一新《熱愛生命追求光明——陸蠡《囚綠記》賞析》 《名作欣賞》1987年第5期
《囚綠記》教案 篇4
指導思想：
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求。
教學目標：
根據(jù)以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：
1、知識與能力目標：
⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學習象征手法，把握文章的主題。
2、過程與方法目標：
（1）運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
（2）引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實現(xiàn)這一目標。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現(xiàn)。
教學重點和難點：
這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。
學情分析：
高一的學生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現(xiàn)手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。
教學方法：
為了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，我采取以下教學方法：
1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的.愛。
2、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。
3、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
教學過程：
我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法
聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。
導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀，學生朗讀。
教師范讀時的語氣、語調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個問題。
（1）請學生復述“囚綠”的經(jīng)過。
（2）學生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。
學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經(jīng)熟悉了。為實
現(xiàn)“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：
1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者為什么對“綠”如此摯愛？
對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。
學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。
老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當時的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數(shù)要求300字以上。
七、評價與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發(fā)學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
板書設計：
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
《囚綠記》教案 篇5
學習目標：
1、讀一讀
2、畫一畫
3、說一說
4、賞一賞
重點和難點
1、掌握象征的寫法。
2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。
學習過程:
一、 導入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎么對待綠色？
二、朗讀課文，圈點批注
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫出段落序號；
3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的'語句；
4、用“：”批注表現(xiàn)常春藤特點的內容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點
2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？
六、探究寫法;
1、知識鏈接：
① 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。
②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫于1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。
2、聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。
《囚綠記》教案 篇6
學習目標：
1．學習象征手法，把握文章的主題；
2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
重點難點：
1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。
2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
學法指導：
批注法與討論法
知識鏈接：
作者簡介
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學畢業(yè)后，當過教師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細的'生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
學習過程：
一、基礎訓練
（1）給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
piē見涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗郁 蕈菌yà苗助長
（2）將文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗讀體會。
二、能力提升
（一）初讀課文，整體感知。
為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。
綠——綠——綠——綠
（二）研讀課文，自主學習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）
2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。
①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。
③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？
④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？
⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
……
１、你認為礁石具有哪些特點？
２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？
《囚綠記》教案 篇7
學習目標：
1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。
2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：
正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？
2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？
(喜愛之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
(學生自由朗讀，圈點批注。)
3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨。
②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會作者的感情)
4、創(chuàng)設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
(生命、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
3、總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發(fā)表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
①陸蠡其人：
陸蠡，我國現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
②陸蠡其時其文
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的.浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。
②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？
六、布置作業(yè)
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當?shù)呐ⅰ?/p>
陸蠡故居
劉長春
我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說陸蠡奇特，有一點兒根據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”
今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉(xiāng)的山水是進入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經(jīng)走過誰？曾經(jīng)有誰邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。
[教學后記]
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經(jīng)過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教案 篇8
三維目標
１、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。
教師活動
學生活動
設計意圖
一、課前導入
１、引用顧城的《一代人》。
２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備
１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。
二﹑閱讀課文
學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。
三﹑合作探究
１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）
１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。） 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。
四、擴展延伸
學生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的.積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）
（課件展示。）五、主旨探究
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。
六、總結全文
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
《囚綠記》教案 篇9
教學目標：
1、理清文章脈絡，學習本文精巧的構思藝術。
2、學習本文托物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語言。
教學重點以及難點：
理解“托物言志”的寫作方法。
教學方法：
學習這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學生讀書動筆。
教學過程：
一、導入新課。
本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結），文題是文章的眼睛。
二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡。
（ ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）
（教師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）
三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。
過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）
1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當?shù)墓P墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子，關鍵詞語用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。
（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來裝飾我這簡陋的`房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”
我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。
（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。
（3）教師點撥：我認為作者不愛綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”中的“不快”表現(xiàn)了作者并不愛綠，對嗎？
（“不快”是因為作者愛綠而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質？
（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”……）
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。
學生介紹，教師補充，然后填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了 ，采用了 的寫作方法。
（贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫作方法。）
4.再次強調“托物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮贊》為例。
5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習慣。
《囚綠記》教案 篇10
學習目標：
1、圍繞“綠”，理清作者的感情線索。
2、找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。
教學過程
一、導入
今天我們一起認識陸蠡。作家曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內容。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？
2、寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）
綠——綠——囚綠綠——綠
三、品讀悟情
1、作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）
2、我欣賞你，因為你。
過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧？
3、找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
（2）。可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
四、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。
同學交流，分享成果。
1、浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花
2、生活的磨難，是人生的一筆財富！
3、在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4、永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！
事例：
1、司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。
2、張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的'專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3、因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
4、海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學．
5、從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！要永遠向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
五、布置作業(yè)
1、細致閱讀課文，選擇最能打動你的或
能給你以啟示的語言進行美點賞析。
2、請以“致”為題，說一段話。
溫馨提示：
（1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
（2）寫出自己的獨特感受。
《囚綠記》教案 篇11
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒和平安寧的一面，那就是和平安寧，優(yōu)美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
學習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。
教學過程：
一、導語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹：
學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預習情況：
接下來我們看一下同學們的預習情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)
這節(jié)課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色 愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執(zhí)、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發(fā)言梳理下做個小結：
文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究一
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發(fā)生了。點明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的`或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
《囚綠記》教案 篇12
教學目標
1、能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注
教學重點、難點
1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料
教學過程
教學情境教師組織學生活動備注
第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態(tài)度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的'內容。學生可以帶有關的資料
第二塊：講述與綠藤的故事
1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。
情境導入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。
2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。
3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？
作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？
1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。
2、抓住共同點思考分析。
結論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。
第三塊：
1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。
2、組織交流批注。
再當評論家
1、認真寫批注。
2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。
《囚綠記》教案 篇13
[教學目標]
1、知識與能力目標：
(1)了解作者的身世，加深對本文內涵的理解。
(2)能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。
(3)學習象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。
2、過程和方法目標：
(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經(jīng)過，達到把握全文整體脈絡的目的。
(2)運用啟發(fā)式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。
3、思想和情感目標：
(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
[教學重點與難點]
1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情
感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。
2、教學難點：讓學生結合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。
[教學設想]
從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力。
[教學安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
(3)其他作家的評價：
①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?
“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學生朗讀全文
(2)完成以下兩個任務。
①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
A、將文章分為五段：
B、將文章分為四段：
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
②讓學生復述作者“囚綠”的經(jīng)過。(可以使學生加深印象)
(3)思考以下三個問題：
①作者為什么囚綠?(因為他愛綠)
②他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)
③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)
同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。
第二課時
同學們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析!
三、重點分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)
(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：
(5)提問：而當我毫不猶豫的`決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
(導出板書尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?
同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)
(導出板書觀綠——喜歡滿足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者為什么要囚禁“綠色”?
為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯(lián)系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)
(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?
(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)
盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒?是因為他愛綠至極。
(導出板書囚綠——愛綠至極)
4、第四部分：放綠(13)
(1)、盧溝橋時間發(fā)生了。點明了寫作背景。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內心的對自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!
(導出板書放綠——點明主旨)
5、第五部分：懷綠(14)
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導出板書懷綠——惦念牽掛)
四、總結升華
1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
(導出板書頑強抗爭)
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
(導出板書向往光明)
3、請學生對今天所學知識進行總結。
4、總結
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
六、板書設計
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿足
囚綠(8—12)愛綠至極
放綠(13)點明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
《囚綠記》教案 篇14
教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。
3、多元解讀主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學重難點：
理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情導入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）
（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的'它又有什么特點？
（柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了;——“囚人”
什么人？ （中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征（托物言志）
向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神
（物） （志）
小結：
陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題：
借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。
七、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。
要求：1、對話要符合作者在每個時段的心情。
2、能體現(xiàn)綠的象征意義。
3、語言要求生動形象。
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