關(guān)于圓周角教案（通用7篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的圓周角教案3篇，歡迎閱讀與收藏。
圓周角教案 篇1
教材依據(jù)
圓周角是新課標(biāo)人教版九年級數(shù)學(xué)上冊第二十四章第一節(jié)圓的有關(guān)性質(zhì)的重要內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容依據(jù)新人教版九年級《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)用書》及《初中數(shù)學(xué)新教材詳解》。
設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓心角的定義、性質(zhì)定理和推論的基礎(chǔ)上，由生活實(shí)例引出圓周角，類比圓心角認(rèn)識圓周角，類比圓心角的性質(zhì)探究圓周角定理，精選例題及習(xí)題對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用。
在教學(xué)過程中本著“以人為本，讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把時(shí)間和空間更多地留給學(xué)生”為原則，注重學(xué)生的實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生作圖、度量、分析、猜想、驗(yàn)證得出結(jié)論，教學(xué)過程中充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，由淺入深、逐層遞進(jìn)，并能適時(shí)地應(yīng)用直觀教具引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類討論及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想對圓周角定理進(jìn)行證明，化解本節(jié)課的難點(diǎn)。這樣學(xué)生易于接受新知識，也能很快地理解并掌握圓周角定理的內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生自主探索留有很大空間，讓學(xué)生在實(shí)踐探究、合作交流活動中，親身體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣和成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)理解圓周角的概念，掌握圓周角定理，并運(yùn)用它進(jìn)行簡單的論證和計(jì)算。
(2)經(jīng)歷圓周角定理的證明，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用分類討論的數(shù)學(xué)思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想解決問題。
2.過程與方法
采用“活動與探究”的學(xué)習(xí)方法，由感性到理性、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般的思維過程研究新知識，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，并使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)生探索圓周角定理，自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題的活動中獲取成功的.體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)
圓周角的概念、圓周角定理及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)
圓周角定理的探究過程及定理的應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：圓規(guī)、量角器、尺子
教師：多媒體課件、活動教具
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
大屏幕顯示學(xué)生熟悉的畫面（足球射門游戲）
足球場有句順口溜：“沖向球門跑，越近就越好；歪著球門跑，射點(diǎn)要選好。”其中蘊(yùn)藏了一定的數(shù)學(xué)道理，學(xué)習(xí)了本節(jié)課，我們就可以解釋其中的道理。
二、實(shí)踐探索,揭示新知
（一）圓周角的概念
在射門游戲中,球員射中球門的難易程度與他所處的位置B對球門AC的張角∠ABC有關(guān).（教師出示圖片，提出問題）
圖中∠ABC是圓心角嗎？什么是圓心角？圖中∠ABC有什么特點(diǎn)？
（學(xué)生通過與圓心角的類比、分析、觀察得出∠ABC的特點(diǎn)，進(jìn)而概括出圓周角的概念，教師引導(dǎo)并板書）
定義：頂點(diǎn)在圓上，并且兩邊都與圓相交的角叫做圓周角。
概念辨析：
判斷下列各圖形中的角是不是圓周角，并說明理由。（圖略）
（通過概念辨析，讓學(xué)生理解圓周角的定義，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)）
強(qiáng)調(diào)：圓周角必須具備的兩個(gè)條件：①頂點(diǎn)在圓上；②兩邊都與圓相交.
(二)圓周角定理
1．提出問題，引發(fā)思考
類比圓心角的結(jié)論：同弧或等弧所對的圓心角相等。提出本節(jié)課研究的問題：同弧或等弧所對的圓周角相等嗎？為了搞清這個(gè)問題，我們可以先研究：同弧所對的圓心角和圓周角的關(guān)系。
2．活動與探究
畫一個(gè)圓心角,然后再畫同弧所對的圓周角。你能畫多少個(gè)圓周角?用量角器量一量這些圓周角及圓心角的度數(shù),你有何發(fā)現(xiàn)呢?
（教師提出問題，學(xué)生作圖、度量、分析、歸納出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。）
結(jié)論:（1）同一條弧所對的圓周角有無數(shù)個(gè)，同弧所對的任意一個(gè)圓周角都相等。
（2）同一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半.
由上述操作可以看出：同一條弧所對的任意一個(gè)圓周角都等于該條弧所對的圓心角的一半。
（學(xué)生通過實(shí)踐探究，討論概括出結(jié)論，教師點(diǎn)評）
3．推理與論證
（1）教師演示活動教具，一條弧所對的圓心角只有一個(gè)，所對的圓周角有無數(shù)個(gè)，我們沒有辦法一一論證，提出本節(jié)課研究方法：分類討論法。
（教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓心與圓周角的位置關(guān)系，學(xué)生觀察、小組交流，最后得出結(jié)論，教師出示圓心和圓周角的三種位置關(guān)系圖片）
（2）分類討論，證明結(jié)論①當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上時(shí)，如何證明？（從特殊情況入手，學(xué)生通過觀察、分析、討論，證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師鼓勵(lì)學(xué)生看清此數(shù)學(xué)模型。）
②另外兩種情況如何證明，可否轉(zhuǎn)化成第一種情況呢？
（學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，通過添加輔助線，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生寫出證明過程，并討論歸納出結(jié)論，教師做出點(diǎn)評）
結(jié)論：在同圓中，同弧所對的圓周角相等，都等于該條弧所對圓心角的一半
4.變式拓展，引出重點(diǎn)
將上述結(jié)論改為“在同圓或等圓中，等弧所對的圓周角相等嗎？
（學(xué)生思考、推理、討論、總結(jié)出圓周角定理，教師板書）
圓周角定理:在同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓周角相等，都等于這條弧所對的圓心角的一半。
強(qiáng)調(diào)：（1）定理的適用范圍：同圓或等圓（2）同弧或等弧所對的圓周角相等（3）同弧或等弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半
（教師強(qiáng)調(diào)圓周角定理的內(nèi)容，學(xué)生思考、默記、熟悉定理，加深對定理的理解）
三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高
1.范例精析：
例：如圖，在⊙O中，∠CBD=30°,∠BDC=20°,求∠A（圖略）
（鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生書寫推力計(jì)算過程，教師補(bǔ)充、點(diǎn)評、并和學(xué)生一起歸納解法。兩種解法分別應(yīng)用了圓周角定理中的兩個(gè)結(jié)論，進(jìn)一步對本節(jié)課的重點(diǎn)知識熟練深化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的書寫表達(dá)能力）
2．應(yīng)用遷移：
（1）比比看誰算得快：（圖略）
（本小題既可鞏固圓周角定理，又可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以適應(yīng)時(shí)代的要求，同時(shí)對回答問題積極準(zhǔn)確的學(xué)生提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）
（2）生活中的數(shù)學(xué)
如圖.在足球比賽中，甲帶球向?qū)Ψ角蜷TPQ進(jìn)攻，當(dāng)他帶球沖到A點(diǎn)時(shí)，同伴乙已經(jīng)沖到B點(diǎn)，這時(shí)甲是直接射門好，還是將球傳給乙，讓乙射門好﹙僅從射門角度考慮﹚（圖略）
（選用學(xué)生熟悉的生活材料，讓學(xué)生通過合作交流，討論找出合理的解答方法，通過本小題的練習(xí)，使學(xué)生體味到生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識）
四、總結(jié)評價(jià)，感悟收獲
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生歸納總結(jié)，老師點(diǎn)評）
知識：（1）圓周角的定義；
（2）圓周角定理。
能力：觀察、操作、分析、歸納、表達(dá)等能力．
思想方法：分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺
1．課本習(xí)題：P88.1，2，3,P89.5，P124.11
2．在⊙O中，圓心角∠AOB=70°,點(diǎn)C是⊙O上異于A、B的一點(diǎn)，求圓周角∠AOB的度數(shù)。
3.生活中的數(shù)學(xué)：監(jiān)控器的監(jiān)控范圍是65度，圓形的博物館內(nèi)需要安裝幾盞才能全方位監(jiān)控？（圖略）
（設(shè)計(jì)課本習(xí)題與課外拓展作業(yè)，不僅可以使學(xué)生對本節(jié)課的知識加以鞏固、提高和查漏補(bǔ)缺，而且讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光和頭腦去觀察和思考世界，達(dá)到學(xué)以致用）
教學(xué)反思
成功之處：本節(jié)課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)精細(xì)。教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。能適時(shí)的用教材又不拘泥于教材，挖掘教材的多種功能，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上也體現(xiàn)了新課標(biāo)、新理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流、主動地觀察與思考，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密、合理、流暢，教學(xué)效果比較理想。
不足之處：學(xué)生不易理解用分類討論思想證明圓周角定理，在后面的教學(xué)中逐步讓學(xué)生了解分類討論思想在解題時(shí)的應(yīng)用。另外學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性還需不斷加強(qiáng)。
圓周角教案 篇2
教材分析
1本節(jié)課是在圓的基本概念和性質(zhì)以及圓心角概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對圓周角性質(zhì)的探索。
2．圓周角性質(zhì)在圓的有關(guān)說理、作圖、計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用，在對圓與其他平面圖形的研究中起著橋梁和紐帶的作用。
學(xué)情分析
九年級的學(xué)生雖然已具備一定的說理能力，但邏輯推理能力仍不強(qiáng)，根據(jù)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)不可能“一步到位”，應(yīng)當(dāng)逐步遞進(jìn)、螺旋上升。在具體的問題情境下，引導(dǎo)學(xué)生采用動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體的積極作用，使學(xué)生在觀察、實(shí)踐、問題轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)活動中充分體驗(yàn)探索的快樂，發(fā)揮潛能，使知識和能力得到內(nèi)化，體現(xiàn)“主動獲取，落實(shí)雙基，發(fā)展能力”的原則。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：
1、理解圓周角的概念。
2、經(jīng)歷探索圓周角與它所對的弧的關(guān)系的過程，了解并證明圓周角定理及其推論。
3、有機(jī)滲透“由特殊到一般”、“分類”、“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法。
（2）能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向理性思維過渡，有意識地強(qiáng)化學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，營造“民主”“和諧”的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度思考數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
探索并證明圓周角與它所對的弧的關(guān)系是本課時(shí)的重點(diǎn)。
用分類、化歸思想合情推理驗(yàn)證“圓周角與它所對的弧的關(guān)系”是本課時(shí)的難點(diǎn)。
圓周角教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解圓周角的概念,掌握圓周角的兩個(gè)特征、定理的內(nèi)容及簡單應(yīng)用；
（2）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象、歸納和邏輯推理的能力；
（3）滲透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想方法．
教學(xué)重點(diǎn)：
圓周角的概念和圓周角定理
教學(xué)難點(diǎn)：
圓周角定理的證明中由“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想方法和完全歸納法的數(shù)學(xué)思想．
教學(xué)活動設(shè)計(jì)：（在教師指導(dǎo)下完成）
（一）圓周角的概念
1、復(fù)習(xí)提問：
（1）什么是圓心角？
答：頂點(diǎn)在圓心的角叫圓心角.
（2）圓心角的度數(shù)定理是什么？
答：圓心角的度數(shù)等于它所對弧的度數(shù).（如右圖）
2、引題圓周角：
如果頂點(diǎn)不在圓心而在圓上，則得到如左圖的新的角∠ACB，它就是圓周角.（如右圖）（演示圖形，提出圓周角的定義）
定義：頂點(diǎn)在圓周上，并且兩邊都和圓相交的角叫做圓周角
3、概念辨析：
教材P93中1題：判斷下列各圖形中的是不是圓周角，并說明理由．
學(xué)生歸納：一個(gè)角是圓周角的條件：①頂點(diǎn)在圓上；②兩邊都和圓相交.
（二）圓周角的定理
1、提出圓周角的度數(shù)問題
問題：圓周角的度數(shù)與什么有關(guān)系？
經(jīng)過電腦演示圖形，讓學(xué)生觀察圖形、分析圓周角與圓心角，猜想它們有無關(guān)系．引導(dǎo)學(xué)生在建立關(guān)系時(shí)注意弧所對的圓周角的三種情況：圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角內(nèi)部、圓心在圓周角外部．
（在教師引導(dǎo)下完成）
（1）當(dāng)圓心在圓周角的一邊上時(shí)，圓周角與相應(yīng)的圓心角的關(guān)系：（演示圖形）觀察得知圓心在圓周角上時(shí)，圓周角是圓心角的一半.
提出必須用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法去證明.
證明:(圓心在圓周角上)
（2）其它情況，圓周角與相應(yīng)圓心角的關(guān)系：
當(dāng)圓心在圓周角外部時(shí)（或在圓周角內(nèi)部時(shí)）引導(dǎo)學(xué)生作輔助線將問題轉(zhuǎn)化成圓心在圓周角一邊上的情況，從而運(yùn)用前面的結(jié)論，得出這時(shí)圓周角仍然等于相應(yīng)的圓心角的'結(jié)論.
證明：作出過C的直徑（略）
圓周角定理:一條弧所對的
周角等于它所對圓心角的一半.
說明：這個(gè)定理的證明我們分成三種情況.這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的分類方法；在證明中，后兩種都化成了第一種情況，這體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的化歸思想.（對A層學(xué)生滲透完全歸納法）
（三）定理的應(yīng)用
1、例題:如圖OA、OB、OC都是圓O的半徑，∠AOB=2∠BOC．
求證：∠ACB=2∠BAC
讓學(xué)生自主分析、解得，教師規(guī)范推理過程．
說明：①推理要嚴(yán)密；②符號“”應(yīng)用要嚴(yán)格，教師要講清．
2、鞏固練習(xí):
（1）如圖，已知圓心角∠AOB=100°，求圓周角∠ACB、∠ADB的度數(shù)？
（2）一條弦分圓為1：4兩部分，求這弦所對的圓周角的度數(shù)？
說明：一條弧所對的圓周角有無數(shù)多個(gè)，卻這條弧所對的圓周角的度數(shù)只有一個(gè)，但一條弦所對的圓周角的度數(shù)只有兩個(gè)．
（四）總結(jié)
知識：（1）圓周角定義及其兩個(gè)特征；（2）圓周角定理的內(nèi)容．
思想方法：一種方法和一種思想：
在證明中，運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的分類方法和“化歸”思想．分類時(shí)應(yīng)作到不重不漏；化歸思想是將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成一系列的簡單問題或已證問題．
（五）作業(yè)教材P100中習(xí)題A組6,7,8
圓周角教案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識目標(biāo)：能理解分三種情況證明圓周角定理的過程，向?qū)W生滲透化歸思想。
能力目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)通過觀察可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過猜想、類比、歸納可以解決問題，滲透分類轉(zhuǎn)化思想。
情感目標(biāo)：注重激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們勇于自主探索，樂于與人合作交流，體驗(yàn)探索的快樂和數(shù)學(xué)思維的美感，提高思維的品質(zhì)。
[教學(xué)過程]：
一、以舊引新，看誰連的快
屏顯三個(gè)與圓有關(guān)的幾何圖形：
（1）頂點(diǎn)在圓上，兩邊都和圓相交的角。
（2）頂點(diǎn)在圓心的角。
（3）圓上兩點(diǎn)間的部分。要求學(xué)生將他們和相對應(yīng)的概念進(jìn)行連線。
二、動手游戲，看誰找得多
屏顯游戲規(guī)則：
1、拿出準(zhǔn)備好的紙板，在圓上固定四個(gè)點(diǎn)A、B、C、D。
2、用橡皮筋兩兩連接A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。
3、在連結(jié)的圖形中一共有多少個(gè)圓周角？
4、比一比看哪個(gè)小組連得快，連得多，請各小組作好記錄。
5、完成后進(jìn)行展示，持不同意見的小組可隨時(shí)補(bǔ)充。
（學(xué)生分小組合作完成，教師參與小組活動，給予指導(dǎo)，學(xué)生展示找出的圓周角。）
三、提出問題，引入新課：
問題1：這四大類12個(gè)圓周角中，弧所對的圓周角有多少個(gè)？
問題2：弧ADC所對的圓周角又有幾個(gè)？分別是什么？
問題3：為什么弧所對的圓周角有兩個(gè)？而弧ADC所對的圓周角卻只有一個(gè)？
學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流
教師活動：巡視、點(diǎn)撥、評價(jià)、板書
[板書]：性質(zhì)1：一條弧所對的圓周角有無數(shù)個(gè)，而每個(gè)圓周角所對的弧是唯一確定的。
四、動手實(shí)驗(yàn)，看誰猜得對
1、問題啟示：圓周角和圓心角是不同的角，并且有不同的性質(zhì)，但只要它們對著同一條弧，彼此之間就有著一定的關(guān)系。究竟兩者之間存在著什么關(guān)系呢？下面請看圖形（電腦展示）
學(xué)生活動：小組實(shí)驗(yàn)，在白紙上任意畫一個(gè)圓，呼出同弧所對的一個(gè)圓心角和一個(gè)圓周角。利用量角器量圓周角和圓心角的度數(shù)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
教師活動：巡視、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（師生互動，每組派一名代表上臺展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師用幾何畫板軟件動態(tài)測量出∠AOB和∠ACB的度數(shù)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的猜想。
五、細(xì)心觀察，初步探索：
師利用幾何畫板的拖動功能和折紙的方法，直觀形象地演示圓心角和圓周角的位置關(guān)系，讓系餓感受圓心角和圓周角有且只有三種位置關(guān)系：圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內(nèi)部；圓心在圓周角的外部。
電腦演示：固定圓周角的一邊，使另一邊繞著圓周角的頂點(diǎn)運(yùn)動，同時(shí)將學(xué)生畫的不同情況的`圖形進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步類比、歸納，逐步滲透分類轉(zhuǎn)化的思想，為后面分三種情況證明打好基礎(chǔ)。
（通過這種形象直觀的教學(xué)，使學(xué)生從運(yùn)動的觀點(diǎn)理解知識，通過觀察，在探索圖形變換活動中，發(fā)展幾何直覺，為分情況說理奠定基礎(chǔ)。）
六、合作探索，突破難點(diǎn)
這是本節(jié)課大段時(shí)間的學(xué)生活動，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：
1、嘗試從不同角度尋求解決方法，提高解決問題能力。
2、鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
3、尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的水平差異。
4、教師不斷加入學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生感到師生共同探索的快樂。
七、證明猜想，得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，逐步滲透由特殊到一般，分類討論等數(shù)學(xué)思想，充分展示學(xué)生的證明過程。
[師板書]：性質(zhì)2：圓周角等于它所對的弧所對的圓心角的一半。
八、進(jìn)一步探索，完善結(jié)論
性質(zhì)3：同弧或等弧所對的圓心角相等。
九、鞏固定理，初步應(yīng)用
[電腦展示]：例如：OA、OB、OC都是⊙O的半徑，∠AOB=∠BOC，求證：∠ACB≌2∠BCA（圖形略）
證明：∵∠ACB=1∕2∠AOB，∠BAC=1/2∠BOC
∠AOB=1/2∠BOC∴∠ACB=2∠BAC
（使學(xué)生在從復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形的訓(xùn)練中，培養(yǎng)空間識圖能力。）
十、引導(dǎo)小結(jié)，進(jìn)行反思
引導(dǎo)學(xué)生談一談本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)體會。
十一、設(shè)計(jì)作業(yè)
1、書面作業(yè)：課本第165頁練習(xí)第2題，第166頁習(xí)題24。1復(fù)習(xí)鞏固1、2、3、4題
2、探究作業(yè)：課后同學(xué)互助總結(jié)圓心角與圓周角的區(qū)別和聯(lián)系（列表或語言敘述）。
圓周角教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握圓周角定理的三個(gè)推論，并會熟練運(yùn)用這些知識進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算和證明；
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力及邏輯推理能力；
（3）培養(yǎng)添加輔助線的能力和思維的廣闊性．
教學(xué)重點(diǎn)：
圓周角定理的三個(gè)推論的應(yīng)用．
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)推論的靈活應(yīng)用以及輔助線的添加．
教學(xué)活動設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
問題1：畫一個(gè)圓，以B、C為弧的端點(diǎn)能畫多少個(gè)圓周角？它們有什么關(guān)系？
問題2：在⊙O中，若=，能否得到∠C=∠G呢？根據(jù)什么？反過來，若土∠C=∠G，是否得到=呢？
（二）分析、研究、交流、歸納
讓學(xué)生分析、研究，并充分交流．
注意：①問題解決，只要構(gòu)造圓心角進(jìn)行過渡即可；②若=，則∠C=∠G；但反之不成立．
老師組織學(xué)生歸納：
推論1：同弧或等弧所對的圓周角相等；在同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧也相等．
重視：同弧說明是“同一個(gè)圓”；等弧說明是“在同圓或等圓中”．
問題：“同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所對的圓周角一定相等嗎？（學(xué)生通過交流獲得知識）
問題3：（1）一個(gè)特殊的圓弧——半圓，它所對的圓周角是什么樣的'角？
（2）如果一條弧所對的圓周角是90°，那么這條弧所對的圓心角是什么樣的角?
學(xué)生通過以上兩個(gè)問題的解決，在教師引導(dǎo)下得推論2：
推論2：半圓（或直徑）所對的圓周角是直角；90°的圓周角所對的弦直徑．
指出：這個(gè)推論是圓中一個(gè)很重要的性質(zhì)，為在圓中確定直角、成垂直關(guān)系創(chuàng)造了條件，要熟練掌握．
啟發(fā)學(xué)生根據(jù)推論2推出推論3：
推論3：如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個(gè)三角是直角三角形．
指出：推論3是下面定理的逆定理：在直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半．
（三）應(yīng)用、反思
例1、如圖，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圓直徑．
求證：AB·AC＝AE·AD．
對A層同學(xué)，讓學(xué)生自主地分析問題、解決問題，進(jìn)行生生交流，師生交流；其他層次的學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成．
交流：①分析解題思路；②作輔助線的方法；③解題推理過程（要規(guī)范）．
解（略）
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）此題還有其它證法嗎?（2）比較以上證法的優(yōu)缺點(diǎn)．
指出：在解圓的有關(guān)問題時(shí)，常常需要添加輔助線，構(gòu)成直徑上的圓周角，以便利用直徑上的圓周角是直角的性質(zhì)．
變式練習(xí)1：如圖，△ABC內(nèi)接于⊙O，∠1=∠2．
求證：AB·AC＝AE·AD．
變式練習(xí)2：如圖，已知△ABC內(nèi)接于⊙O，弦AE平分
∠BAC交BC于D．
求證：AB·AC＝AE·AD．
指出：這組題目比較典型，圓和相似三角形有密切聯(lián)系，證明圓中某些線段成比例，常常需要找出或通過輔助線構(gòu)造出相似三角形．
例2：如圖，已知在⊙O中，直徑AB為10厘米，弦AC為6厘米，∠ACB的平分線交⊙O于D；
求BC，AD和BD的長．
解：(略)
說明：充分利用直徑所對的圓周角為直角，解直角三角形．
練習(xí)：教材P96中1、2
（四）小結(jié)（指導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)）
知識：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了圓周角定理的三個(gè)推論．這三個(gè)推論各具特色，作用各異，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用十分廣泛，應(yīng)熟練掌握．
能力：在解圓的有關(guān)問題時(shí)，常常需要添加輔助線，構(gòu)成直徑所對的圓周角或構(gòu)成相似三角形，這種基本技能技巧一定要掌握．
（五）作業(yè)
教材P100．習(xí)題A組9、10、12、13、14題；另外A層同學(xué)做P102B組3，4題．
探究活動
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓周角的度數(shù)等于它所對的弧的度數(shù)的一半”，但當(dāng)角的頂點(diǎn)在圓外（如圖①稱圓外角）或在圓內(nèi)（如圖②稱圓內(nèi)角），它的度數(shù)又和什么有關(guān)呢？請?zhí)骄浚?/p>
提示：（1）連結(jié)BC，可得∠E=（的度數(shù)—的度數(shù)）
（2）延長AE、CE分別交圓于B、D，則∠B=的度數(shù)，
∠C=的度數(shù)，
∴∠AEC=∠B+∠C=（的度數(shù)+的度數(shù)）．
圓周角教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生能夠系統(tǒng)地、掌握圓周角這大節(jié)的知識點(diǎn)．并能運(yùn)用它準(zhǔn)確地判斷真假命題。
2、熟練地掌握圓周角定理及三個(gè)推論，并能運(yùn)用它們準(zhǔn)確地證明和計(jì)算。
3、結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地計(jì)算問題的能力；
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納及邏輯思維能力．教學(xué)重點(diǎn)：圓周角定理及推論的應(yīng)用．教學(xué)難點(diǎn)：理解圓周角定理及推論及輔助線的添加。
教學(xué)過程：
一、新課引入：本節(jié)課是圓周角的第三課時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在掌握圓周角定義、圓周角定理及三個(gè)推論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一節(jié)綜合習(xí)題課．
二、新課講解：由于是一節(jié)綜合習(xí)題課，教學(xué)一開始由學(xué)生總結(jié)本大節(jié)知識點(diǎn)，教師板書知識網(wǎng)絡(luò)圖，給學(xué)生一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握
提問：
（1）什么叫圓周角？圓周角有哪些性質(zhì)？教師提出問題，學(xué)生回答問題，教師板書出知識網(wǎng)絡(luò)圖：
（2）出示一組練習(xí)題（幻燈上）．通過這組選擇題鞏固本節(jié)課所要用到的知識點(diǎn)，通過師生評價(jià)，使知識掌握更準(zhǔn)確
1、選擇題：①、下列命題，是真命題的是[]a．相等的圓周角所對的弧相等b．圓周角的度數(shù)等于圓心角度數(shù)的一半c．90°的圓周角所對的弦是直徑d．長度相等的弧所對的圓周角相等②下列命題中，假命題的個(gè)數(shù)
（1）、頂點(diǎn)在圓上的角是圓周角
（2）、等弧所對的圓周角相等
（3）、同弦所對的圓周角相等
（4）、平分弦的直徑垂直于弦a．1．b．2．c．3．d．4．為了遵循素質(zhì)教育的學(xué)生主體性、層次性的原則，題目的設(shè)計(jì)和選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教．教師在提問學(xué)生回答問題中分三個(gè)層次進(jìn)行，使得不同層次的學(xué)生有所得．這組選擇題是比較容易出錯(cuò)的概念問題，教師為了真正使學(xué)生理解和準(zhǔn)確地應(yīng)用，教師有意利用電腦畫面演示，從生動而直觀再現(xiàn)命題的正、反例子，把知識學(xué)習(xí)寓于趣味教學(xué)之中，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而加深對知識的深化．接下來和學(xué)生一起來分析例3．
已知在⊙o中，直徑ab為10cm，弦ac為6cm，∠acb的平分線交⊙o于d，求bc，ad和bd的長．分析，所要求的`三線段bc，ad和bd的長，能否把這三條線段轉(zhuǎn)化為是直角三角形的直角邊問題，由于已知ab為⊙o的直徑，可以得到△abc和△adb都是直角三角形，又因?yàn)閏d平分∠acb，所以可得=，可以得到弦ad=db，這時(shí)由勾股定理可得到三條線段bc、ad、db的長．學(xué)生回答解題過程，教師板書：解：∵ab為直徑，∴∠acb=∠adb=90°．在rt△abc中，∵cd平分∠acb，∴=．在等腰直角三角形adb中，接下來練習(xí)：練習(xí)1：教材p．96中1題．如圖7-44，ab為⊙o的直徑，弦ac=3cm，bc=4cm，cd⊥ab，垂足為d．求ad、bd和cd的長．分析第一種方法時(shí)，主要由學(xué)生自己完成．分析1：要求ad、bd、cd的長，
①ab的長，由于ab為⊙o的直徑，所以可得到△abc是直角三角形，即可用勾股定理求出．
②求cd的長，因cd是rt△abc斜邊ab上的高，所以可以根據(jù)三角形面積公式，得到cd×ab=ac·cb來解決．
③求db的長，用線段之間關(guān)系即可求出．方法二由教師分析解題過程：分析2：①求ab的長．（勾股定理）（cm）．
④求bd的長，可用相似三角形也可以用線段之間關(guān)系解決．這道練習(xí)題的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生對一些問題思維要開朗，不能只局限于一種，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，一題多解．練習(xí)2：教材p．96中2題。
已知：cd是△abc的中線，ab=2cd，∠b=60°．求證：△abc外接圓的半徑等于cb．學(xué)生分析證明思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥．證明過程由學(xué)生寫在黑板上：證明：（法一）△abc外接圓的半徑等于cb法。
二：略
三、課堂小結(jié)：師生共同從知識、技能、方法等方面進(jìn)行
小結(jié)：
1、知識方面：
2、技能方面：根據(jù)題意要會畫圖形，構(gòu)造出直徑上的圓周角，同弧所對的圓周角等。
3、方法方面：①數(shù)形結(jié)合．
②一題多解．
四、布置作業(yè)教材
p．101中14題；p．102中3、4題。
圓周角教案 篇7
知識技能
1、了解圓周角與圓心角的關(guān)系。
2、掌握圓周角的性質(zhì)和直徑所對圓周角的特征。
3、能運(yùn)用圓周角的性質(zhì)解決問題。
數(shù)學(xué)思考
1、通過觀察、比較、分析圓周角與圓心角的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生合情推理能力和演繹推理能力。
2、通過觀察圖形，提高學(xué)生的識圖能力。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生添加合理的輔助線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
解決問題
在探索圓周角與圓心角的關(guān)系的過程中，學(xué)會運(yùn)用分類討論的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想解決問題。
情感態(tài)度
引導(dǎo)學(xué)生對圖形的觀察，發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題的活動中獲取成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心。
重點(diǎn)
圓周角與圓心角的關(guān)系，圓周角的性質(zhì)和直徑所對圓周角的特征。
難點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)并論證圓周角定理。
教學(xué)流程安排
活動流程圖
活動內(nèi)容和目的
活動1：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
活動2：探索同弧所對的圓心角與圓周角的關(guān)系，同弧所對的圓周角之間的關(guān)系。
活動3：發(fā)現(xiàn)并證明圓周角定理。
活動4：圓周角定理應(yīng)用。
活動5：小結(jié)，布置作業(yè)。
從實(shí)例提出問題，給出圓周角的定義。
通過實(shí)例觀察、發(fā)現(xiàn)圓周角的特點(diǎn)，利用度量工具，探索同弧所對的圓心角與圓周角的關(guān)系，同弧所對的圓周角之間的關(guān)系。
探索圓心與圓周角的位置關(guān)系，利用分類討論的數(shù)學(xué)思想證明圓周角定理。
反饋練習(xí)，加深對圓周角定理的理解和應(yīng)用。
回顧梳理，從知識和能力方面總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的東西。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
問題與情境
師生行為
設(shè)計(jì)意圖
[活動1]
問題
演示課件或圖片（教科書圖24.1—11）：
（1）如圖：同學(xué)甲站在圓心的位置，同學(xué)乙站在正對著玻璃窗的靠墻的位置，他們的視角（和）有什么關(guān)系？
（2）如果同學(xué)丙、丁分別站在其他靠墻的位置和，他們的視角（和）和同學(xué)乙的視角相同嗎？
教師演示課件或圖片：展示一個(gè)圓柱形的海洋館。
教師解釋：在這個(gè)海洋館里，人們可以通過其中的圓弧形玻璃窗觀看窗內(nèi)的海洋動物。
教師出示海洋館的橫截面示意圖，提出問題。
教師結(jié)合示意圖，給出圓周角的定義。利用幾何畫板演示，讓學(xué)生辨析圓周角，并引導(dǎo)學(xué)生將問題1、問題2中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題：即研究同弧、所對的圓心角與圓周角、同弧所對的圓周角等之間的大小關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本次活動中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注：
（1）問題的提出是否引起了學(xué)生的興趣；
（2）學(xué)生是否理解了示意圖；
（3）學(xué)生是否理解了圓周角的定義。
（4）學(xué)生是否清楚了要研究的數(shù)學(xué)問題。
從生活中的實(shí)際問題入手，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)總是與現(xiàn)實(shí)問題密不可分，人們的需要產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。
將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生從一些簡單的實(shí)例中，不斷體會從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)關(guān)系的方法。
引導(dǎo)學(xué)生對圖形的觀察，發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題的活動中獲取成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心。
[活動2]
問題
（1）同弧（弧AB）所對的圓心角∠AOB與圓周角∠ACB的大小關(guān)系是怎樣的？
（2）同弧（弧AB）所對的圓周角∠ACB與圓周角∠ADB的大小關(guān)系是怎樣的？
教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用度量工具（量角器或幾何畫板）動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行度量，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
由學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：同弧所對的圓周角的度數(shù)沒有變化，并且它的度數(shù)恰好等于這條弧所對的圓心角的度數(shù)的一半。
教師再利用幾何畫板從動態(tài)的角度進(jìn)行演示，驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。教師可從以下幾個(gè)方面演示，讓學(xué)生觀察圓周角的度數(shù)是否發(fā)生改變，同弧所對的圓周角與圓心角的關(guān)系有無變化：
（1）拖動圓周角的頂點(diǎn)使其在圓周上運(yùn)動；
（2）改變圓心角的度數(shù)；3。改變圓的半徑大小。
本次活動中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注：
（1）學(xué)生是否積極參與活動；
（2）學(xué)生是否度量準(zhǔn)確，觀察、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否正確。
活動2的設(shè)計(jì)是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生親自動手，利用度量工具（如半圓儀、幾何畫板）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，得出結(jié)論。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師利用幾何畫板從動態(tài)的角度進(jìn)行演示，目的是用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)來研究問題，從運(yùn)動變化的過程中尋找不變的關(guān)系。
[活動3]
問題
（1）在圓上任取一個(gè)圓周角，觀察圓心與圓周角的位置關(guān)系有幾種情況？
（2）當(dāng)圓心在圓周角的一邊上時(shí)，如何證明活動2中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論？
（3）另外兩種情況如何證明，可否轉(zhuǎn)化成第一種情況呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，前后四人一組，分組討論。
教師巡視，請學(xué)生回答問題。回答不全面時(shí)，請其他同學(xué)給予補(bǔ)充。
教師演示圓心與圓周角的三種位置關(guān)系。
本次活動中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注：
（1）學(xué)生是否會與人合作，并能與他人交流思維的`過程和結(jié)果。
（2）學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)圓心與圓周角的三種位置關(guān)系。學(xué)生是否積極參與活動。
教師引導(dǎo)學(xué)生從特殊情況入手證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
學(xué)生寫出已知、求證，完成證明。
學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，教師觀察指導(dǎo)小組活動。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，通過添加輔助線，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師講評學(xué)生的證明，板書圓周角定理。
本次活動中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注：
（1）學(xué)生是否會想到添加輔助線，將另外兩種情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
（2）學(xué)生添加輔助線的合理性。
（3）學(xué)生是否會利用問題2的結(jié)論進(jìn)行證明。
數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。通過數(shù)學(xué)活動，教給學(xué)生一種科學(xué)研究的方法。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并能解決問題。活動3的安排是讓學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行證明。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
問題1的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過合作探索，學(xué)會運(yùn)用分類討論的數(shù)學(xué)思想研究問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
問題2、3的提出是讓學(xué)生學(xué)會一種分析問題、解決問題的方式方法：從特殊到一般。學(xué)會運(yùn)用化歸思想將問題轉(zhuǎn)化。并啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題
[活動4]
問題
（1）半圓（或直徑）所對的圓周角是多少度？
（2）90°的圓周角所對的弦是什么？
（3）在半徑不等的圓中，相等的兩個(gè)圓周角所對的弧相等嗎？
（4）在同圓或等圓中，如果兩個(gè)圓周角相等，它們所對的弧一定相等嗎？為什么？
（5）如圖，點(diǎn)在同一個(gè)圓上，四邊形的對角線把4個(gè)內(nèi)角分成8個(gè)角，這些角中哪些是相等的角？
（6）如圖，⊙O的直徑AB為10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線交⊙O于D，求BC、AD、BD的長。
學(xué)生獨(dú)立思考，回答問題，教師講評。
對于問題（1）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能由半圓（或直徑）所對的圓心角的度數(shù)得出圓周角的度數(shù)。
對于問題（2）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能由90°的圓周角推出同弧所對的圓心角的度數(shù)是180°，從而得出所對的弦是直徑。
對于問題（3）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否得出正確的結(jié)論，并能說明理由。教師提醒學(xué)生：在使用圓周角定理時(shí)一定要注意定理的條件。
對于問題（4）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否利用定理得出與圓周角對同弧的圓心角相等，再由圓心角相等得到它們所對的弧相等。
對于問題（5）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確找出同弧上所對的圓周角。
對于問題（6）教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。
（1）學(xué)生是否能由已知條件得出直角三角形ABC、ABD。
（2）學(xué)生能否將要求的線段放到三角形里求解。
（3）學(xué)生能否利用問題4的結(jié)論得出弧AD與弧BD相等，進(jìn)而推出AD=BD。
活動4的設(shè)計(jì)是圓周角定理的應(yīng)用。通過4個(gè)問題層層深入，考察學(xué)生對定理的理解和應(yīng)用。問題1、2是定理的推論，也是定理在特殊條件下得出的結(jié)論。問題3的設(shè)計(jì)目的是通過舉反例，讓學(xué)生明確定理使用的條件。問題4是定理的引申，將本節(jié)課的內(nèi)容與所學(xué)過的知識緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生很好地進(jìn)行知識的遷移。問題5、6是定理的應(yīng)用。即時(shí)反饋有助于記憶，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對本節(jié)知識的理解。教師通過學(xué)生練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，評價(jià)教學(xué)效果。
[活動5]
小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
布置作業(yè)。
（1）閱讀作業(yè)：閱讀教科書P90—93的內(nèi)容。
（2）教科書P94習(xí)題24.1第2、3、4、5題。
教師帶領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、數(shù)學(xué)思想等方面小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
教師關(guān)注不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
教師布置作業(yè)。
通過小結(jié)使學(xué)生歸納、梳理總結(jié)本節(jié)的知識、技能、方法，將本課所學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的積極情感。
增加閱讀作業(yè)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，并通過看書加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
課后鞏固作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的檢驗(yàn)，是讓學(xué)生鞏固、提高、發(fā)展。
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