《包身工》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《包身工》教案，歡迎大家分享。
《包身工》教案1
第二課時
【教學內容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞�，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的.情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教案2
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點：
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
四、教學方法：
講讀法問題啟發法
五、課時安排：
二課時
六、教學設計：
第一課時：
（一）導入
同學們，早上好！
這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實性、及時性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現在還有網絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[教師]這種文體脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？
[學生]報告文學
[教師]是的，同學們經過預習就知道，這種文體就是報告文學。
報告文學和新聞最大的區別就是？[提示：從單元說明中找出答案]
[學生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感
[教師]我們在學習報告文學的時候，要聯系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。[學習目的]
報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。[投影，加粗]
（二）主體
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。
[介紹作者]作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名著《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”��！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報告文學作品。[投影作者圖片]
[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當時社會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是[引導學生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問]罪惡的表現在哪里？
[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。
[討論、總結、歸納]
同學們經過閱讀和找尋后，得出了什么結論呢？現在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。
[自由回答、個別提問]
[參考答案，投影]
1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。
當時的中國社會，國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結]同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋砉ぁ纷饔�1935年，至今已經60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。
[提問]現在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯的呢？
[給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫
[教師]為了準確深刻地再現包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點：就是一些典型人物，典型的'事件和典型的細節，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。
[提問]請同學們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課后作業]學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”
我說，剛才我們同學的表演很好，有創意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價。
我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。
生說：有。
我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。
學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。
師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。
我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋�個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陳秉安《來自女兒國的報告》
所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。
如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗'
最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……'
我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。
他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時
一、回顧上節課內容
二、檢查作業：請同學們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點：反復提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？
[明確]可以各自發表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、文章除了采用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現在同學們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來工人的對比
比喻：船戶養墨鴨捕魚的事（作者用船戶養墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”
“合理”“飼養”
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學習采用。
四、完成課后練習三，理解文章中的句子。（聯系社會實際，關注社會弱勢群體。）
五、總結全文，布置作業
《包身工》教案3
【教學目的要求】
�。薄⒘私馀f社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
�。�、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
�。薄⑦@篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
�。�、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽�
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
１、了解作者寫作時間；
�。�、了解寫作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
�、� 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
�。病⑺伎蓟卮鹨韵聠栴}（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？
�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
�。薄⒆⒁簦�
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。�、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
�。薄r代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發表。
�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
�。病㈩}目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經講過，作者搜集的`素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
�。场⒖凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
�。▽W生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。丁槭裁疵鑼懥税砉さ谋瘧K生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成研討與練習二、三。
《包身工》教案4
第一課時：
教學目標：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染．
板書設計：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程序：教學內容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊膱蟾嫖膶W史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語．
三．在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發．目的是為了引起下文）
四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設計小題目：
針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的.概括的基礎之上的．
可講內容：
�。保P于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件．
２．關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．
�。常P于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時間允許的情況下再講９－１１段．
２．時間不允許的情況下，可以布置作業．
A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結．（可以讓學生來）
學生活動：一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學生的小結是一個值得注意的活動．
《包身工》教案5
第一課時：
教學目標：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：
觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：
講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：
要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
板書設計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程序：
教學內容及活動：
一
�。卑鍟n題和作者，進而指出課文的作者夏衍
�。苍谛轮袊膱蟾嫖膶W史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語。
三在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態可能已經比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教師可以引導以及啟發。目的是為了引起下文）
四（一）學生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
�。粒担叮罚�
Ｂ５／６７／８
Ｃ５６／７８
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌热葑麽槍π缘闹v解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的.。
可講內容：
�。标P于包身工的居住環境，聯系前四段中的住宿條件。
２關于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。
３關于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五彈性安排：
１在時間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r間不允許的情況下，可以布置作業。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產生這一情形的原因。（字數不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。
六在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結。（可以讓學生來）
學生活動：
一在聽講的同時作一些必要的摘記
二接受情感的震動，促發進一步的思考
三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問題。
五完成小練習。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學生的小結是一個值得注意的活動。
《包身工》教案6
【教學目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)──質疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭�(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
1、了解作者寫作時間;
2、了解寫作意圖;
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、拧∽⒁簦�
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
�、啤〗忉專�
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)：
�、拧槭裁匆浴鞍砉ぁ睘轭}?題目和課文有什么關系?
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
�、恰≌页鲎h論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
�、取∮浵伦约阂苫蟛唤獾膯栴}。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
2、解釋(加粗的字要單獨解釋)：
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)：
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞螅瑸榱藢憽杜缘膮群啊冯娪皠”�，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?
(學生議論。)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成“研討與練習”二、三。
第三課時
一、導入新課
上節課著重研究了《包身工》的構思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。
2、包身工是怎樣形成的`?
明確：原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
3、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴密”的統治(“罐裝的勞動力”……)。
4、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
5、為什么會成為雙重奴隸?
明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略;帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害;農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。
6、小結：
這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
1、精確的數字──顯示報告文學真實性的特征：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
2、生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。)
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。
發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
《包身工》教案7
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
四、教學方法
講讀法討論法
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一�？谷諔馉帟r期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。
三、文章的結構把握
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再
寫人的活動(D)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的`表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)
(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”�！包c”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么?
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?
學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要x人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點：
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
《包身工》教案8
【教學目標】
1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學重難點】
1．整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
二、文學常識
1．作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”�。解放后任文化部副部長。
2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
三、文章結構
1．作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。
明確：四點一刻：起床情形??居住低劣
四點半鐘：早飯情景??飯食粗劣
五點鐘：勞動情況??條件惡劣
2．根據包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1．作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�包身工悲慘生活的基本框架�！包c”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去�！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”�！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。
2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
五、課堂小結
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的`生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
第二課時
一、導語設計
《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!
二、合作探究
�。ㄒ唬┓治鲈~語的準確運用
1.已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。
2．紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養”是“喂養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關系——營利，因為人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。
（二）大量數字的運用
1．上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬元的資本。
4．蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細節描寫
1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?
明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。
1．對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻
比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶�！边@段話里，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具
有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升
運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。
夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，并體會其作用。
明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規律總結
記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：
1．全文應以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大
大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結
《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
《包身工》教案9
一、內容結構
文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，采用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關系：
縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的'描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯系的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會產生關切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。
順著這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關于蘆柴棒這個人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先后順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。
如：
⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣�！皺M七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
�、� 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。
�、� ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的�！暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。
�、� 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教案10
教學目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法。
a．刻畫典型環境和典型人物； b．藝術構思； c．細節描寫； d．語言風格。
3、了解《包身工》的影響
教學課時：三課時
教學方法：講授法提問探討法
教學過程
第一課時
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時
分析課文
1、 了解包身工的.生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
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“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線�？梢娝^“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時
在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。
q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
a：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
q3：她們是如何淪落到這種地步的？
a：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？
6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24-25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
《包身工》教案11
包身工
【教學目標】
知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
情感態度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養學生的社會責任感和人權意識。
【教學重難點】
教學重點：
1.理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結合起來的。
3.體會本文點面結合敘事寫人的寫作手法的好處
教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。
【教學過程】
一、導入
現代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來�！弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾Ｎ蓍芟隆�、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學。（板書）(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序寫得？主要是從哪些方面寫得？
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的`住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結上面的內容的時候還發現一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現在很遠了，但是我們現在讀了之后，內心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的感受？
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
�。ㄕf明：這一環節重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識）
五、課堂小結
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業布置
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習三。
《包身工》教案12
教學目的：
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學設想：
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
�、俳o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、诹私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、劾斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨颉l展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
�、� 1－4段包身工起床的場面描寫。
�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、� 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、� 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
第一課時
教學要點：
1、分析“預習提示”弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
教學過程：
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
(3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：
(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？
同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個原因：可靠、安全、價廉。
(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業：“思考和練習”一、二題。
板書設計
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學要點：
重點分析：
(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。
(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
教學過程：
一、全班同學朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工
B、先寫地下再寫樓上
C、先寫群體再寫個人
D、先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
a、試用一個詞語概括句中所描寫的`情況。（亂哄哄）
b、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c、這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？
�。ò雌鸫矔r動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�
a、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b、造成這一情況的原因是什么？
c、“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
d、這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
二、請一個同學朗讀13－15段，大家一起思考討論下邊的問題：
(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。
短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時間有多長？
老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
第三課時
教學要點：
1、分析文章最后一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
教學過程：
一、全班同學朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：
(1)這一段是寫什么的？
(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容。
(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
三、提問：27、28段主要寫什么？
四、提問：29、30段主要寫什么？
五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段，分析回答下面的問題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結。
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。
又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�，寫出可憐萬狀。
人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
《包身工》教案13
教學目標
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學習《包身工》的寫作手法：A．刻畫典型環境和典型人物；B．藝術構思；C．細節描寫；D．語言風格。
3．了解《包身工》的影響。
教學重難點
1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。
教學過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎摽枺亲髡邇H有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的.文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
�。ㄈ┥顥l件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
《包身工》教案14
【教學目的】
�。薄⒗斫獗疚倪x材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
２、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
�。场Ⅲw會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
�。�、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學設想】
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
１、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
�、� 給課文劃分層次。（培養分析能力）
�、� 了解包身工一天的生活，按課后“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、� 理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
２、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
⑴ １～４段包身工起床的場面描寫。
�、� １４、１５段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
⑶ ２１～２３段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、� ２６段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
�、� 最后三段的抒情議論。
�。�、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
�。薄⒎治觥邦A習提示”弄清學習重點。
２、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
�。�、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
�。�、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
〖教學目的〗
１、讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；
�。�、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學過程〗
一、學習“預習提示”，理解提示的要點
提問：“預習提示”有哪些要點？
老師小結：
第１段三個要點：
�。�、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
２、寫作年代：１９３５年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
�。场⒅行乃枷耄海ㄒ姟邦A習提示”第１段第二句話）。
�。�、第２段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
�。�、第３段要點，本文寫作特點：
⑴ 記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
�、� 點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容
同學討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分（１～８段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分（９～１７段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分（１８～２５段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（２６～３３段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題
�。�、包身工制度產生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
�。�、包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
�。�、由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？
明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，２５萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占５０％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業
“研討與練習”一、二題。
〖板書設計〗
（可用投影機逐部分顯示出來。）
１、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
�。�、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
�。�、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
�。�、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學要點〗
�。薄⒅攸c分析：
�、� １～４自然段包身工起床的場面描寫。
�、� １４、１５段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
�、� ２１～２３段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
２、目的：
讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀１～４段
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
�。�、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
⑴ 先寫打雜再寫包身工。
�、� 先寫地下再寫樓上。
�、� 先寫群體再寫個人。
�、� 先寫環境再寫人的活動。
答案：ｄ
�。�、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的.形象。
答案：兇惡。
�。�、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
�。础⒎治雒鑼憳窍掳砉て鸫睬闆r的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
�、� 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
�、� 主要是什么原因造成這種情況？
答案：住的地方太狹窄。
�、� 這句話用了７個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？
答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。
�。怠⒎治雒鑼憳巧系陌砉て鸫埠笙聵堑木渥樱骸芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�
�、� 用一個短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
⑵ 造成這一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。
�、� “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？）
答案應是：害怕。
⑷ 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
�。丁⒌冢捕巫詈髢删鋵懓砉づ院π吒杏X的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？
答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。
７、１～４段和第５段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個同學朗讀１３～１５段，大家一起思考討論下邊的問題
１、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
�。�、場面描寫著筆有輕重，表現有主次，１４、１５段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
�。�、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把１５段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。共9頁，當前第5頁123456789
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。２１～２３段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
�。�、小福子為什么受懲罰？
�。�、小福子受到什么懲罰？
�。�、小福子受到哪些人懲罰？
４、小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺�。）
同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業
第三課時
〖教學要點〗
�。�、分析文章最后一部分（即２６～３３段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
�。病①p析文章中形象語言的特色。
３、總結全文寫作特點。
〖教學過程〗
一、全班同學朗讀２６～３３段
二、分析２６段，請同學思考并回答下面的問題
�。�、這一段是寫什么的？
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
�。病⑦@一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。
�。�、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
４、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
答案：
�、� 排比：加強了語勢，增強了感情色彩。
�、� 反復：表達了作者深切的同情。
�、� 比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：２７、２８段主要寫什么
�。▽懤习鍎兿靼砉さ暮菪�。）
四、提問：２９、３０段主要寫什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結
�。玻丁常岸问钦n文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段（３１～３３段）分析回答下面的問題
�。�、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：
３１段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
�。常捕斡砂砉さ奶幘陈撓氲剑保妒兰o封建制度下的奴隸，指出２０世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
３３段聯想到美國進步作家索洛警告１９世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
�。�、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
�。�、第３２段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
�。�、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫作特點
（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結。）
�。�、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
�。�、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
３、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業
研討與練習三。
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