春秋戰(zhàn)國時期的社會經濟和社會變革教案

時間：2026-01-14 11:01:03 教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的春秋戰(zhàn)國時期的社會經濟和社會變革教案，歡迎閱讀與收藏。

春秋戰(zhàn)國時期的社會經濟和社會變革教案

　　春秋戰(zhàn)國時期的社會經濟和社會變革教案篇1

　　一、農業(yè)的發(fā)展

　　1、鐵器和牛耕的推廣

　　教師首先提問：在春秋戰(zhàn)國以前，農業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主？估計學生回答有些困難，教師可以幫助他們回憶以前講過的知識，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎上，教師出示《戰(zhàn)國時代的鐵制農具》圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國勞動人民發(fā)明了生鐵冶煉技術。鐵質工具開始在農業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國時期，鐵農具已經廣泛使用。在構成生產力的諸因素中，生產工具是生產力水平的標志。因此，鐵農具的經廣泛使用就標志著社會生產力的顯著提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農業(yè)生產上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農業(yè)生產的大發(fā)展提供了有利條件。

　　2、農業(yè)技術的進步

　　隨著鐵器牛耕的普遍推廣，戰(zhàn)國時期的農業(yè)技術也有一定的進步。已經知道使用各種農家肥，恰當處理土壤的干、松、燥、濕，因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。

　　3、都江堰

　　教師提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢？它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？都江堰位于岷江上游，是地勢陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來的泥沙、碎石慢慢沉積下來，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒大片的村莊和良田。旱季，兩岸人民又深受干旱之苦。所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。秦昭王時，蜀郡守李冰，是一個有遠見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個關心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他多次沿江實地勘察，并注意總結前人治水的經驗教訓，最后決定因勢利導，在岷江出山口的灌縣附近修建都江堰。他選擇了中流作堰的方法，修都江魚嘴，強行在中流把江水分為內和外江。又在離堆腳下鑿石穿山修寶瓶口，把江水導入四通八達的灌溉渠網。水渠總長達1100多公里，另外在定瓶口上面，筑起飛沙堰，以備旱季擋水，雨季溢洪。

　　二、手工業(yè)和商業(yè)的興旺

　　建議教師直接點題，在指出農業(yè)的發(fā)展是帶動手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展前提之后，指導學生自學，并把重要的內容和有關圖片制成投影片展現(xiàn)給學生，以加強學生的記憶。其中，對“早在春秋時代，我國已經發(fā)明生鐵冶煉技術，這比歐洲早1900年。”應著重強調。

　　2、商業(yè)和城市的興盛

　　教師指導學生閱讀教材，并在《戰(zhàn)國時期手工業(yè)的分布和商業(yè)城市圖》上作相對的標示。

　　三、商鞅變法：

　　1、背景

　　地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經濟，確立封建統(tǒng)治。春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產生一對新的'階級，即地主階級和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權勢，有的甚至抓到統(tǒng)治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展他們的封建經濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。

　　2、內容

　　關于商鞅變法的內容，建議教師指導學生先看書，然后出示下列空白表格，由學生填寫適當?shù)膬热?/p>

　　內容

　　有利于

　　奴隸主歸族

　　封建地主階級

　　學生通過此表格的填寫，不但能對商鞅變法的內容了解的一清二楚，而且對變法的內容是對奴隸主歸族有利還是對封建地主階級有利進行了明確的比較。這有利于學生對商鞅變法意義理解的。在講述中應重點強調商鞅和秦孝公兩個人。

　　3、作用

　　學生通過剛才對表格的分析，應該已經明白變法措施的作用，教師總結并加以分析。教師分析講解時要強調“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統(tǒng)一基礎；還要強調變法運動的封建性質，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定，封建國家的形成。同時補充“為以后秦國統(tǒng)一奠定了基礎”。

　　四、封建制度的確立

　　教師直接講解：各諸侯國通過變法或改革，奴隸制逐步廢除，封建制逐步確立起來。地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治。在奴隸社會末期形成的地主階級和農民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統(tǒng)治被推翻前，還處于次要地位，當?shù)刂麟A級從奴隸主貴族手中奪得政權，建立起自己對農民的統(tǒng)治之后，它們之間的矛盾日益發(fā)展起來，成為社會的主要矛盾。社會主要矛盾的變化，決定了社會性質的變化，我國封建社會形成了。

　　板書設計

　　春秋戰(zhàn)國時期的社會經濟和社會變革教案篇2

　　教學目標

　　一、基礎知識目標

　　鐵農具和牛耕的使用，春秋戰(zhàn)國時期的著名水利工程和提水工具，冶鑄業(yè)和其他手工業(yè)部門的發(fā)展；商業(yè)的發(fā)展和城市的繁榮；私田和封建剝削方式的出現(xiàn)，封建土地所有制的確立；戰(zhàn)國時期各諸侯國的變法運動和封建制度的確立，商鞅變法。

　　二、能力培養(yǎng)目標

　　1、通過對春秋戰(zhàn)國社會經濟內容的學習，培養(yǎng)學生運用生產力與生產關系相互作用的觀點，分析、闡釋歷史問題的能力。

　　2、通過對春秋戰(zhàn)國社會變革、變法運動的學習，培養(yǎng)學生運用具體史實，論述上層建筑必須適應經濟基礎變化觀點的能力。

　　三、思想教育目標

　　1、春秋戰(zhàn)國時期，鐵農具和牛耕技術的使用，大型水利工程的興建，反映出社會生產力的進步和統(tǒng)治者對發(fā)展農業(yè)的重視。這些因素大大促進了農業(yè)經濟的發(fā)展。

　　2、春秋戰(zhàn)國時期，手工業(yè)生產技術水平不斷提高，特別是冶鑄業(yè)的發(fā)展，對于農業(yè)的進步、生產關系的變革都有重要作用。農業(yè)與手工業(yè)相互促進，不斷發(fā)展，又導致產品交換頻繁，商業(yè)漸趨發(fā)達，一些重要城市成為商業(yè)活動的中心，社會經濟出現(xiàn)空前繁榮的局面。

　　3、春秋戰(zhàn)國時期，是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成的歷史大變革時期。隨著生產工具、技術的進步，社會經濟的發(fā)展，新的生產關系的形成，奴隸社會的井田制逐漸瓦解，社會生產力在一定程度上獲得解放。

　　4、春秋戰(zhàn)國時期隨著封建經濟的逐漸發(fā)展，地主階級要求維護自身經濟利益，擴大政治權利，促使各大諸侯國不斷進行變法運動。特別是進入戰(zhàn)國時期，廢除沒落的奴隸主貴族特權，建立地主階級政權成為改革的主題，經過百余年的斗爭，封建制度在各諸侯國確立起來。通過商鞅變法的積極社會效果，證明了改革是社會生產發(fā)展和社會前進的前提。

　　5、商鞅變法是戰(zhàn)國時期各國變法中較為徹底的一次，通過變法廢除了奴隸主貴族特權，確立封建地主階級的中央集權制度，使秦國逐漸強大，為后來統(tǒng)一全國奠定了基礎。但其極端專制的高壓政策，也對后世產生了消極的影響。

　　教學要點

　　一、鐵制農具的使用和牛耕

　　1、鐵農具的使用

　　2、牛耕技術

　　3、水利事業(yè)的發(fā)展

　　二、手工業(yè)的發(fā)展

　　1、鑄鐵柔化處理技術的發(fā)明

　　2、青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展

　　3、其他手工業(yè)部門技術的發(fā)展

　　4、手工業(yè)工藝專著《考工記》的出現(xiàn)

　　三、商業(yè)和城市

　　四、由公田到私田

　　五、春秋戰(zhàn)國時期的改革和變法

　　1、春秋時期封建土地私有制的逐漸確立

　　2、戰(zhàn)國時期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法

　　3、商鞅變法

　　教學要求和建議

　　一、本節(jié)課為兩課時。

　　重點：鐵器的使用和牛耕技術對社會生產的促進作用，封建剝削方式的出現(xiàn)和封建土地所有制的確立，地主階級的變法運動和封建制度的確立。

　　難點：春秋戰(zhàn)國時期生產力發(fā)展與生產關系變革的相互促進作用，春秋戰(zhàn)國時期改革、變法運動發(fā)生的必然性及其歷史作用。

　　二、在講授本節(jié)內容時，要注意與學生在初中、高一、高二形成的分析、解決歷史問題的能力相聯(lián)系。還要注意啟發(fā)學生與政治、地理等學科的知識相聯(lián)系，多視角分析歷史現(xiàn)象，認識社會發(fā)展規(guī)律，進一步培養(yǎng)學生的能力。

　　三、“鐵制農具的使用和牛耕”一目，教材分三部分進行講解。

　　1、鐵農具的使用；

　　2、牛耕技術；

　　3、水利事業(yè)的發(fā)展。

　　1、鐵農具的使用。

　　教材使用一段大字、一段小字、兩幅插圖介紹鐵器以及鐵農具的使用情況，主要說明三方面內容：(1)我國使用鐵器的最早時間。(2)春秋戰(zhàn)國時期鐵農具使用的情況。(3)鐵器使用的重要意義。

　　教師應指導學生注意根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)證明我國古代西周晚期已使用人工冶鐵制品。指導學生分析鐵器使用范圍的擴大標志我國由青銅時代進步到鐵器時代；鐵制工具的使用，使社會生產力顯著提高，社會生產力的發(fā)展促成生產關系的變革。

　　2、牛耕技術。

　　教材介紹了春秋至戰(zhàn)國時期牛耕的逐漸推廣，特別強調了牛耕是農業(yè)技術史上農用動力的革命。

　　教師應指導學生正確理解，這一時期犁是一種先進農具，用牛代替人來拉犁是一項先進技術。認識將拉車的牛用在農業(yè)生產上拉犁是一種創(chuàng)造，是農業(yè)動力的革命，有助于農業(yè)勞動力的解放。讓學生了解：春秋戰(zhàn)國時期長達五百余年，牛耕技術的逐步推廣是漸進的過程，且受農戶經濟條件制約。

　　3、水利事業(yè)的發(fā)展。

　　教材主要介紹了春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國興修水利工程的情況。教師應指導學生回憶初中所學知識，結合地圖記憶空間位置，認識：黃河、淮河、長江流域都出現(xiàn)重要的水利工程；大型水利工程的興建是與較為豐富的水利知識、經驗、技術，與較強的經濟實力以及開明的統(tǒng)治政策分不開的。

　　四、“手工業(yè)的'發(fā)展”一目，教材分為四個主要部分。

　　1、鑄鐵柔化處理技術的發(fā)明；

　　2、青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展；

　　3、其他手工業(yè)部門技術的發(fā)展；

　　4、手工業(yè)工藝專著《考工記》的出現(xiàn)。

　　1、鑄鐵柔化處理技術的發(fā)明。教材突出強調了此項技術的重要意義。結合化學知識，分析鐵原素的特點，引導學生認識此項技術使鐵器更耐用，從而更實用。引導學生回憶世界近代現(xiàn)代史上冊第一章內容，認識我國古代冶鐵技術的領先地位。

　　2、青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展。教師可結合商代青銅生產工藝情況，指導學生歸納發(fā)展情況：(1)鑄造工藝更新；(2)出現(xiàn)金銀錯技術；(3)雕鑄藝術有新發(fā)展。

　　3、其他手工業(yè)部門技術的發(fā)展。教材主要介紹了具有代表性的四種手工業(yè)：(1)漆工藝。(2)紡織業(yè)。注意與其他章節(jié)講述的紡織業(yè)進行歸納、比較。(3)煮鹽業(yè)。(4)釀酒業(yè)。但不必講得過細。

　　4、手工業(yè)工藝專著《考工記》的出現(xiàn)。教材簡要介紹了《考工記》的主要內容和重要地位。應啟發(fā)學生認識，手工業(yè)技術的發(fā)展是《考工記》出現(xiàn)的最基本條件。《考工記》在一定程度上反映出手工業(yè)技術水平在世界上的地位。另外，要注意提示學生重視對同類問題的總結、歸納。

　　五、“商業(yè)和城市”一目，主要講述了商業(yè)的發(fā)達和城市的繁榮。

　　教學時應注意指導學生分析：這一時期，農業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展的關系。商業(yè)的發(fā)展使許多城市成為繁華的商業(yè)中心。農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的空前發(fā)展，標志著社會經濟的進步，經濟的大發(fā)展促進了人口的迅速增長。

　　同時也應認識：商業(yè)活動主要在大城市中進行；經銷的不少產品還是服務于社會上層的奢侈品；廣大農村仍舊處于自給自足狀態(tài)。因此與我國封建社會中后期商品經濟發(fā)展有明顯的區(qū)別。

　　可以指導學生閱讀教材小字內容和材料，增加對春秋、戰(zhàn)國時期經濟發(fā)展的感性認識。

　　六、“由公田到私田”一目，是教學中的重點內容。

　　教師應啟發(fā)學生思考：鐵器的使用和牛耕的推廣，使生產力水平大大提高，人們有可能通過開荒獲取新的生產資料，擴大生產規(guī)模。隨著新開墾的耕地——“私田”的不斷增加，生產資料的占有情況和勞動成果的分配情況都發(fā)生了新的變化，沖擊著原有的井田制度。

　　私田主人出于增加自己土地收入的動機，改變剝削方式，讓勞動者交出大部分產品，保留部分產品，以調動勞動者的積極性，客觀上起了改變雙方身份的作用。這時，勞動者逐漸轉變?yōu)榉饨ㄞr民，而私田主人逐漸轉化為封建地主，勞動者交出的產品就是地租，這種剝削方式就是封建土地所有制的剝削方式。

　　指導學生總結、概括：生產力的不斷發(fā)展，導致生產關系的變革，在新的生產關系條件下，勞動者由自身屬于他人財產，沒有絲毫人身自由的奴隸，轉化為可擁有少量財產，具有人身自由的農民，使生產力獲得一定程度的解放。

　　七、“春秋戰(zhàn)國時期的改革和變法”這一目是本節(jié)的重點、難點內容，共有三大部分：

　　1、春秋時期封建土地私有制的逐漸確立；

　　2、戰(zhàn)國時期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法；

　　3、商鞅變法。

　　1、春秋時期封建土地私有制的逐漸確立。

　　教材介紹了春秋時期東方的齊、魯?shù)戎T侯國通過改革，使封建土地所有制得以確立。具體史實有：齊國管仲的“相地而衰征”，魯國的“初稅畝”。

　　教師要注意指導學生從閱讀小字內容中發(fā)現(xiàn)特點──承認私人對土地的所有權(不分公田、私田)，在此基礎上向國君承擔納稅義務。這就在實際上廢除了奴隸社會的井田制。

　　2、戰(zhàn)國時期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法。

　　在教學中教師首先應指導學生歸納新興地主階級的主要。

　　在此基礎上認識：戰(zhàn)國時期，隨著封建經濟的不斷發(fā)展，新興地主的經濟地位不斷提高，政治勢力也越來越大，已成為一種強大的階級力量。另一方面，生產力發(fā)展，生產關系變革，使舊的生產資料占有方式──井田制和與之相適應的奴隸制剝削方式瓦解，奴隸制的上層建筑的基礎已經崩潰，代表先進的生產關系的地主階級代替奴隸主階級進行統(tǒng)治是社會生產力發(fā)展的需要，是歷史發(fā)展的必然。一些杰出的地主階級政治家，順應時代的潮流，推行變法運動，促進了社會的進步，終于促成封建制度的確立。

　　可以指導學生回憶初中所學內容，閱讀小字部分，了解戰(zhàn)國時期變法的特點。

　　3、商鞅變法。

　　教材包括：

　　(1)商鞅變法的主要內容；

　　(2)商鞅變法的影響。

　　教師應啟發(fā)學生根據(jù)前面所學內容認識：春秋以來，秦在各大諸侯國中是較為落后的。在這種情況下，新興地主階級支持國家進行變法。

　　指導學生閱讀教材，逐條分析變法措施，尤其對“實行連坐法”“燔詩書而明法令”“重農抑商”等措施進行辯證分析。

　　結合第五節(jié)內容及下一章知識分析變法的影響。

　　指導學生以商鞅變法為例論述經濟基礎與上層建筑間的辯證關系。

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