《植物的光合作用》教案

《植物的光合作用》教案

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《植物的光合作用》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《植物的光合作用》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　①闡明綠色植物的光合作用

　　②舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　2、能力目標(biāo)：

　　①通過(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

　　②在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

　　進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明綠色植物的光合作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？

　　2、觀看視頻

　　3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？

　　二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

　　公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。

　　（一）海爾蒙特實(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）

　　1、flash動(dòng)畫演示

　　2、學(xué)生討論：

　　①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？

　　回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。

　　②柳樹真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？

　　回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹長(zhǎng)大的作用。

　　③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？

　　回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗(yàn)證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。

　　（二）普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）

　　1、flash動(dòng)畫演示：

　　2、學(xué)生討論：

　　①人們嚴(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？

　　回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。

　　③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？

　　回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。

　　3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）

　　（三）薩克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）

　　1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫演示）：

　　①現(xiàn)象記錄

　　植株的.部位現(xiàn)　　象

　　葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)

　　葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)

　　②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。

　　2、學(xué)生討論：

　　①這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問(wèn)題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問(wèn)題。

　　對(duì)照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。

　　實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。

　　通過(guò)淀粉遇碘能變藍(lán)來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　②實(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？

　　回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。

　　③家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？

　　回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。

　　（四）恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）

　　1、flash動(dòng)畫演示

　　2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節(jié)。

　　3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？

　　回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。

《植物的光合作用》教案2

　　一、 背景和意義分析

　　"光合作用需要二氧化碳"是植物光合作用實(shí)質(zhì)的最后一部分內(nèi)容(第三課時(shí))，此時(shí)學(xué)生通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，基本掌握了光合作用的實(shí)質(zhì)、條件和產(chǎn)物，繼續(xù)安排"綠葉在光下吸收二氧化碳"實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，知道光合作用的原料，這對(duì)學(xué)生全面掌握光合作用概念、理解光合作用實(shí)質(zhì)非常重要。

　　實(shí)驗(yàn)"光合作用需要二氧化碳"是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)之一，雖然學(xué)生已連續(xù)進(jìn)行了多課探究實(shí)驗(yàn)，但要獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)仍有一定難度，所以教師仍需做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，概述光合作用的實(shí)質(zhì)是另一教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)完成后組織學(xué)生討論、歸納光合作用的基本公式，使學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程有全面的'認(rèn)識(shí)。

　　二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)積累與疏導(dǎo):設(shè)計(jì)實(shí)施"光合作用需要二氧化碳"實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法和操作過(guò)程，并能通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。

　　2、技能掌握與指導(dǎo):分析歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)明光合作用需要二氧化碳。

　　3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo):通過(guò)同學(xué)間討論交流，培養(yǎng)合作精神，并提高交流表達(dá)能力及動(dòng)手能力。

　　4、情意修煉與開導(dǎo):激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo):通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，明確實(shí)驗(yàn)課的目的，確立光合作用需要二氧化碳觀點(diǎn)。

　　三、障礙與生成關(guān)注:

　　通過(guò)積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷，實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效探究。

　　四、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng):

　　教具準(zhǔn)備:試管、玻璃漏斗、大燒杯、碳酸氫鈉溶液、自來(lái)水、金魚藻或黑藻。

　　(一) 導(dǎo)入新課:

　　鞏固提問(wèn):光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物主要是什么?

　　提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索:光合作用需要什么氣體?才能產(chǎn)生氧氣?

　　(二) 探究過(guò)程:

　　1、學(xué)生自行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并按教師所提出的問(wèn)題積極思考，共同合作、分析、歸納問(wèn)題:

　　①為什么在a燒杯中要加入碳酸氫鈉溶液?

　　②試管中收集到的是什么物質(zhì)?

　　③操作本實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)特別注意什么?

　　④此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

　　2、教師巡回指導(dǎo)，最后小結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

　　3、實(shí)施探究方案:學(xué)生按照教科書中的操作步驟，對(duì)金魚藻或黑藻實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。

　　①在a燒杯中加入碳酸氫鈉溶液并放黑藻，反扣一只短頸漏斗上，在短頸漏斗上再反扣裝滿碳酸氫鈉的試管。

　　②在b燒杯中裝等體積的自來(lái)水并放黑藻，反扣一短頸漏斗，在短頸漏斗上再反扣裝滿自來(lái)水的試管。

　　③把兩套裝置一起放在光下照射。

　　④觀察漏斗和試管中出現(xiàn)的變化。

　　⑤收集產(chǎn)生的氣泡并比較收集到的氣體的多少。

　　⑥這種氣體若為氧氣，該用什么方法檢驗(yàn)?若為二氧化碳，應(yīng)該用什么氣體檢驗(yàn)?

　　4、幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題:裝有碳酸氫鈉溶液的a燒杯中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體為什么比b燒杯中的多。

　　5、學(xué)生交流，共享實(shí)驗(yàn)心得，師生共討得出結(jié)論:綠色植物進(jìn)行光合作用需要二氧化碳。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，要求學(xué)生寫出光合作用的公式，并思考回答:植物光合作用原料是什么?植物光合作用的產(chǎn)物有哪些?光合作用在什么場(chǎng)所進(jìn)行，光合作用的條件是什么?引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的實(shí)質(zhì):光合作用過(guò)程中物質(zhì)是怎樣變化的?能量是怎樣變化的。

　　五、筆記與板書提綱:

　　(一) 實(shí)驗(yàn)步驟

　　(二) 實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題

　　(三) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論

　　現(xiàn)象:a燒杯中的試管中產(chǎn)生氧氣多

　　結(jié)論:光合作用需要二氧化碳

　　(四)光合作用公式:二氧化碳 + 水 淀粉+氧氣

　　原料 場(chǎng)所 產(chǎn)物

　　光合作用的實(shí)質(zhì):二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成淀粉并放出氧氣

　　光能轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量

　　六、練習(xí)與拓展選題

　　課后查找資料，能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用還需要水。

　　七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)。

　　(略)

《植物的光合作用》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

　　2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

　　3．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

　　2．使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

　　3．實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2．教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

　　3．教學(xué)課件：無(wú)

　　引入：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

　　分析實(shí)驗(yàn)題目，確定探究課題和主要實(shí)驗(yàn)方法

　　分析實(shí)驗(yàn)步驟中的原理、方法

　　實(shí)施實(shí)驗(yàn)

　　得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　光合作用的概念

　　綠色植物在生物圈中的重要作用

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、引入：

　　活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

　　二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

　　學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的`條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑��?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

　　通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

　　①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？

　　②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？

　　③取下遮光的黑紙時(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

　　④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

　　⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

　　⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？

　　⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？

　　⑧經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？

　　以上問(wèn)題穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間，老師可在等待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問(wèn)題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問(wèn)題⑥～⑧的討論。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

　　三、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　老師組織學(xué)生經(jīng)過(guò)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的討論，以及對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論

　　老師也可以通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生推導(dǎo)：“加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒(méi)變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？”由此推出：葉片中的淀粉是通過(guò)光合作用制造出來(lái)的。老師再問(wèn)：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒(méi)有淀粉的實(shí)驗(yàn)因素是什么？這與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎？對(duì)此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件)

　　最后老師緊扣實(shí)驗(yàn)標(biāo)題“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，老師應(yīng)指出：綠色植物在光下制造的有機(jī)物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會(huì)轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機(jī)物。

　　四、光合作用的概念

　　“綠色植物制造有機(jī)物為什么必須要有光？”教師可進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠說(shuō)出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。

　　為了幫助學(xué)生理解光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗(yàn)。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實(shí)驗(yàn)步驟4～6進(jìn)行處理后，葉片也會(huì)出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了，學(xué)生通過(guò)分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。

　　五、綠色植物在生物圈中的作用

　　不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機(jī)物，是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來(lái)源。

　　六、小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。

《植物的光合作用》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明各部分結(jié)構(gòu)的主要功能

　　2.解釋葉是光合作用的主要器官

　　3.說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所

　　4.舉例說(shuō)出光合作用需要光

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.觀察葉片的結(jié)構(gòu)

　　2.識(shí)別葉片的各部分結(jié)構(gòu)

　　3.觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)是理解葉能夠進(jìn)行光合作用的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在宏觀世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識(shí)別顯微鏡下葉片的結(jié)構(gòu)，分辨不同的葉片細(xì)胞，懂得葉片細(xì)胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細(xì)胞有不同細(xì)胞有不同的功能，對(duì)于初中學(xué)生有一定的難度。

　　教學(xué)方法：

　　講授法、實(shí)驗(yàn)法

　　教學(xué)教具：

　　顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標(biāo)本、水、葉綠體標(biāo)本

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　我們知道，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。那么，光合作用的場(chǎng)所在什地方呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場(chǎng)所。

　　二、新授

　　T：光合作用需要光，那我們來(lái)想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應(yīng)在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：在植物的葉子里進(jìn)行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。

　　（一）、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來(lái)看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點(diǎn)？

　　讓學(xué)生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的柄和葉片。

　　T：我們反長(zhǎng)長(zhǎng)的柄叫做葉柄。

　　T：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

　　請(qǐng)大家來(lái)練習(xí)一下徒手做切片，并且識(shí)別一下葉片的結(jié)構(gòu)。

　　1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，

　　把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。

　　用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

　　把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。

　　在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說(shuō)出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖

　　綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過(guò)度散失。表皮上有一種成對(duì)存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還具有支持葉片的功能。

　　（二）、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所

　　葉片的'葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體

　　學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。

　　綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強(qiáng)度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。

　　光是植物進(jìn)行光合作用的來(lái)源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。

　　三、小結(jié)

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場(chǎng)所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。

　　四、作業(yè)

　　書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。

　　五、社會(huì)實(shí)踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。

　　六、答案

　　一、思考題的答案

　　1、判斷 （1） ╳ （2）√

　　2、選擇 （1）B （2）C

　　二、課外探究指導(dǎo)

　　韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來(lái)的。由于沒(méi)有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長(zhǎng)旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長(zhǎng)出來(lái)的新葉的機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，因而韭黃吃起來(lái)細(xì)嫩可口)。

《植物的光合作用》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

　　2.概述綠色植物為所有提供食物和能量 初中學(xué)習(xí)方法。

　　3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

　　2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生 物圈中的重要作用。

　　3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

　　3.教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、引入：

　　活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關(guān)系。

　　學(xué) 生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植 物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī) 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

　　二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

　　學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性 。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑��?xùn)練學(xué)生的分析和。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

　　通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的`實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè) 計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

　　①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?

　　②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?

　　③取下遮光的黑紙時(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

　　④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

　　⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?

　　⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?

　　⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么?

　　⑧經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?

《植物的光合作用》教案6

　　教材分析：

　　“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。

　　在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

　　查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛(ài)護(hù)森林的意識(shí)。

　　教師準(zhǔn)備：

　　根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

　　準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

　　查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(zhǎng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養(yǎng)物資的積累從何而來(lái)？植物體內(nèi)有機(jī)無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來(lái)源于植物體的光合作用。

　　二、探究過(guò)程

　　方案:學(xué)生6----8人一組。

　　按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問(wèn)題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。

　　教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭(zhēng)將問(wèn)題形成結(jié)論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵(lì)與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？

　　教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。

　　三、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的.情感意識(shí)。

　　四、作業(yè)

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對(duì)本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對(duì)自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　課后反思

　　本教案力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要突出了兩點(diǎn)：

　　一是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但低年級(jí)的初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具

　　有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，因此教案設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強(qiáng)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的過(guò)程中自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。

　　二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。

《植物的光合作用》教案7

　　內(nèi)容摘要

　　本文提出了生物課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；

　　活動(dòng)與探究

　　關(guān)鍵詞

　　黑暗處理(因?yàn)楣夂献饔眯枰�光，無(wú)光不能進(jìn)行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來(lái)的淀粉；黑暗處理是實(shí)驗(yàn)中非常關(guān)鍵的步驟。) 酒精脫色(色素能溶于酒精，排除色素顏色對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；酒精脫色是實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟。) 自主與合作學(xué)習(xí)(新課程教學(xué)理念) 探究能力(新課程教學(xué)理念)

　　一、學(xué)情分析

　　教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學(xué)生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了水分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，但都忽略了自然界的其他環(huán)境因素如陽(yáng)光、空氣對(duì)植物生活的影響。教師可以在課前讓學(xué)生收集光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料，組織學(xué)生討論：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么?忽略了什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：綠色植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來(lái)的?陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)?

　　實(shí)驗(yàn)材料最好是天竺葵，植物，教師可在實(shí)驗(yàn)前1～2天組織學(xué)生分組選擇不同的材料，對(duì)植物進(jìn)行暗處理1晝夜，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一步驟的目的進(jìn)行思考。注意實(shí)驗(yàn)材料的處理一定要在正常生長(zhǎng)的狀態(tài)下，否則實(shí)驗(yàn)效果不理想。

　　“綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)步驟可分為5步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4 h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。

　　當(dāng)進(jìn)行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對(duì)一片完整的葉部分遮光?讓學(xué)生明白，遮光與不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中惟一的變量，是導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，形成科學(xué)的思維方式。

　　酒精脫色時(shí)，教師要告訴學(xué)生，用酒精脫色是因?yàn)槿~綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意安全，加熱時(shí)不能直視燒杯口。當(dāng)綠葉在酒精中脫至黃白色時(shí)，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動(dòng)作要輕柔，因?yàn)榫凭�脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。

　　在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格里。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，得出結(jié)論。教師可以提醒學(xué)生回憶第3章“鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)淀粉遇碘液變藍(lán)的特性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒(méi)有變藍(lán)，說(shuō)明這部分沒(méi)有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。根據(jù)上述分析確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　闡明綠色植物的光合作用。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系。

　　教具及實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，各種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)圖片等，教學(xué)掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；

　　課時(shí)安排: 2課時(shí)

　　第1課時(shí)：

　　二、教學(xué)目標(biāo):

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　(1) 闡明綠色植物的光合作用。

　　(2) 探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系。

　　2．能力目標(biāo)

　　(1)自主與合作學(xué)習(xí)：利用各種媒體調(diào)查和收集資料，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和

　　分享；

　　(2)訓(xùn)練表達(dá)能力：嘗試將你獲得的信息表達(dá)出來(lái)；

　　(3)活動(dòng)與探究：通過(guò)探究光合作用的條件(陽(yáng)光)、產(chǎn)物(淀粉)，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。

　　三、教學(xué)過(guò)程:

　　【創(chuàng)設(shè)情境】

　　1. 提出問(wèn)題

　　教師: 展示多媒體課件(課本P88海爾蒙特的實(shí)驗(yàn))

　　教師: 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么問(wèn)題?

　　學(xué)生：水分和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

　　教師: 海爾蒙特忽略了什么問(wèn)題?

　　學(xué)生：陽(yáng)光。

　　教師：還忽略了什么問(wèn)題?

　　學(xué)生：空氣。

　　教師：根據(jù)以上資料，我們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢?

　　學(xué)生：柳樹生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪里來(lái)的?陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)?今天開始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容:光合作用

　　(顯示板書：第1節(jié) 植物的光合作用)

　　2.解決問(wèn)題

　　【師生互動(dòng)】

　　教師： (板書:1.探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系)

　　學(xué)生：每組同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)提供的材料完成實(shí)驗(yàn)。

　　教師：哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程嗎?

　　學(xué)生：回答。

　　教師小結(jié)：①暗處理；② 葉片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脫色 ；④清水沖洗、滴加碘液； ⑤觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。

　　教師：為什么要對(duì)一片完整的葉片部分遮光?

　　學(xué)生：不知道。

　　教師：遮光和不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的唯一變量。

　　教師：為什么用酒精脫色?(葉綠素溶于酒精而不溶于水)。

　　教師: 淀粉遇碘呈什么顏色？

　　學(xué)生: 藍(lán)色

　　教師：葉片遮光部分呈什么色?

　　學(xué)生：不變藍(lán)色。

　　教師：為什么不變藍(lán)色?

　　學(xué)生：沒(méi)有產(chǎn)生淀粉。

　　教師: 未遮光部分呢?

　　學(xué)生: 藍(lán)色

　　教師: 通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹剿{(lán)色了嗎?

　　學(xué)生: 看到了。

　　教師: 根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能說(shuō)明什么問(wèn)題?

　　學(xué)生：綠葉在光下合成了淀粉。

　　教師：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果你們能得出什么結(jié)論？請(qǐng)第一組同學(xué)說(shuō)出你們的結(jié)論。

　　學(xué)生: 光合作用合成的有機(jī)物與光有關(guān)。

　　教師: 總結(jié)給出結(jié)論：光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光和淀粉。

　　【討論、交流】

　　(1)實(shí)驗(yàn)前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3～4h，這樣做的目的是什么?

　　學(xué)生：分組討論。

　　教師：讓學(xué)生說(shuō)出本組的討論結(jié)果。

　　教師小結(jié)：對(duì)實(shí)驗(yàn)植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動(dòng)中被消耗掉，另一部分運(yùn)送到植物的其他器官儲(chǔ)存或利用，實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)到的淀粉是葉片細(xì)胞新制造出來(lái)的，這樣使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué)。

　　七年級(jí)生物植物的.光合作用由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

　　(2)家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)侯遇到陰雨天

　　天氣，就會(huì)造成減產(chǎn)。你能說(shuō)說(shuō)其中的原因嗎?

　　學(xué)生：分組討論

　　教師：讓學(xué)生說(shuō)出本組的討論結(jié)果。

　　教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說(shuō)明光照是綠色植物制造有機(jī)物的條件，如果植物長(zhǎng)時(shí)間得不到光照，就不合成自身生命活動(dòng)必需的有機(jī)物，所以家養(yǎng)花草長(zhǎng)期放在黑暗處會(huì)死去，小麥灌漿時(shí)遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)閱讀(課本P90的一段文字)

　　教師：什么叫光合作用？

　　學(xué)生：回答

　　教師小結(jié)：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。

　　四、板書設(shè)計(jì):

　　第1節(jié) 植物的光合作用

　　1.探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系

　　討論: (1) 略

　　(2) 略

　　光合作用: 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)儲(chǔ)存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。

　　五、目標(biāo)檢測(cè)

　　將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。

　　1、在此實(shí)驗(yàn)中，看到的現(xiàn)象是 ( )

　　Ａ、葉片全變藍(lán) B、遮光一半變藍(lán)

　　C、曝光一半變藍(lán) D、葉片全不變藍(lán)

　　2、在此實(shí)驗(yàn)中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )

　　A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉

　　C、增加葉片的呼吸強(qiáng)度 D、提高葉片對(duì)光的敏感度

　　3、此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯上的嚴(yán)密性，具體體現(xiàn)在 ( )

　　A、沒(méi)有對(duì)照實(shí)驗(yàn) B、本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

　　C、曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn) D、遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)

　　六、教后反思

　　本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)光照與植物生長(zhǎng)的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力等生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的過(guò)程是微觀生命活動(dòng)，內(nèi)容抽象，只有通過(guò)外在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)推理內(nèi)部活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問(wèn)題面很廣，設(shè)計(jì)方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度比較大。我們一定要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。本節(jié)課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導(dǎo)，給本節(jié)課增加了亮點(diǎn)。

《植物的光合作用》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機(jī)物

　　2、探究光是綠葉植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

　　教學(xué)策略

　　教學(xué)策略—學(xué)情分析

　　1、七年級(jí)同學(xué)對(duì)生物科學(xué)有著濃厚的興趣，參與性強(qiáng)、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。

　　2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對(duì)光合作用也有所了解。但由于是起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)實(shí)踐能力不足，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的困難。

　　3、學(xué)生還沒(méi)有十分熟悉實(shí)驗(yàn)室一些常見(jiàn)儀器的使用方法，有些實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，教學(xué)過(guò)程

　　課前教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行

　　（1）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備

　　（2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時(shí)一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。

　　創(chuàng)設(shè)情景引入新課

　　教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國(guó)許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗(yàn)一把挖土豆的樂(lè)趣。那你知道土豆中主要含什么有機(jī)物嗎？

　　探究一：土豆中含有淀粉嗎？

　　提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。

　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。

　　結(jié)論：含有淀粉

　　探究二：土豆中的淀粉來(lái)源于哪呢？

　　土豆中的淀粉是從哪來(lái)的呢？土豆生長(zhǎng)在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無(wú)淀粉。

　　演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。

　　結(jié)論：不是來(lái)源于土壤，可能來(lái)源于葉片。

　　探究三：綠葉的.哪里含有淀粉嗎？

　　1、試驗(yàn)要先放好裝置，再點(diǎn)酒精燈；

　　結(jié)束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內(nèi)部裝置一起取下；

　　2、使用酒精燈不能近距離圍觀。

　　（二）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配

　　1、將大燒杯倒入適量清水；

　　2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；

　　3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；

　　A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵

　　4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中

　　5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上

　　6、點(diǎn)燃酒精燈，將酒精燈緩緩?fù)浦寥�腳架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯

　　（三）給出實(shí)驗(yàn)步驟：

　　1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色

　　A：普通天竺葵（見(jiàn)光，遮光）

　　B：銀邊天竺葵

　　2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，滴加碘液

　　3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化

　　觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程并針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行提問(wèn)，觀察動(dòng)手得到結(jié)果

　　分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：遇碘變藍(lán)。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色植物的綠色部分見(jiàn)光后進(jìn)行光合作用制造淀粉。親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論后對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案。

　　教學(xué)反思

　　1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。

　　2、在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。

　　3、這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會(huì)發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。

　　3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識(shí)離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計(jì)，啟迪創(chuàng)新。

《植物的光合作用》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

　　②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

　　②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

　　一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物

　　方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組

　　在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。

　　方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。

　　方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

　　參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適

　　當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，

　　理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成

　　功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的.條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。

　　啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

　　三、光和作用的意義

　　方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。

　　方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉

　　例說(shuō)明光合作用的意義。

　　指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

　　分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

《植物的光合作用》教案10

　　【學(xué)生背景】

　　初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，把實(shí)驗(yàn)室與多媒體結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替，用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。

　　【教材背景】

　　本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　對(duì)合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　提出問(wèn)題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　【教學(xué)手段】

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，多媒體教學(xué)課件。

　　【教學(xué)形式】

　　小組合作討論，看書自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。

　　【教學(xué)程序】

　　1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：

　　展示一粒種子生長(zhǎng)為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個(gè)誘人的漢堡包。提出問(wèn)題：植物是“吃”什么長(zhǎng)大的呢？

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言（略）

　　教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來(lái)了新鮮的空氣，充足而豐富的食物。可以說(shuō)，綠色植物與人類生活的關(guān)系十分密切,它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對(duì)生物圈的作用來(lái)自于植物的光合作用（見(jiàn)課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn):植物只有在有光時(shí)才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗(yàn)立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問(wèn)：植物是否只有在光下才能制造有機(jī)物？

　　二、組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)探究

　　課堂探究：利用光合作用探究過(guò)程中薩克斯實(shí)驗(yàn)這一素材，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：是否只有在有光時(shí)植物才能制造有機(jī)物呢？

　　實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

　　根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過(guò)程,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。

　　出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機(jī)物。

　　(一）、提出問(wèn)題：綠色植物只有在光下才能制造有機(jī)物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）

　　（二）、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機(jī)物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。）

　　（三）、小組討論,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

　　首先讓學(xué)生通過(guò)思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？對(duì)照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。

　　學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。

　　依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）

　　（1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。

　　（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。

　　（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。

　　學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。

　　教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。

　　讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機(jī)物可能是什么？

　　教師演示實(shí)驗(yàn)：淀粉的檢驗(yàn)。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

　　要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。

　　教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。

　　小組討論：

　　盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)

　　盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)

　　盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處

　　1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料？

　　2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么？

　　3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來(lái)觀察葉色的變化？

　　4、如果不能的`話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？

　　5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？

　　討論后小組派代表交流，教師完善。

　　（四）、實(shí)施計(jì)劃：小組分工合作探究

　　1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，

　　2組：取甲盆葉片用清水加熱，

　　3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,

　　4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,

　　5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

　　6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

　　強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險(xiǎn)！一旦酒清外溢燃燒，請(qǐng)用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬(wàn)不要用水撲滅。不要晃動(dòng)桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。

　　（5）、小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

　　1組：碘液停留在葉片表面,

　　2組：葉綠素少量溶解,

　　3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán),

　　4組：葉片全變藍(lán),

　　5組：葉片全變藍(lán)，

　　6組：葉片不變藍(lán)，

　　分析原因：

　　1、為什么要加熱溶解葉綠素？

　　2、清水和酒精哪一個(gè)能溶解葉綠素？

　　3、酒精為什么一定要隔水加熱？

　　4、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？

　　5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來(lái)？

　　6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。

　　回顧實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟

　　① 對(duì)正常植株暗處理

　　② 葉片一半曝光一半遮光

　　③ 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間

　　④ 酒精加熱脫色

　　⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

　　⑥ 觀察葉片顏色變化

　　結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后不變藍(lán)。

　　flash動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程（老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題）。

　　動(dòng)畫中展示出所有的實(shí)驗(yàn)用具和材料：

　　盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。

　　讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，（動(dòng)畫中實(shí)驗(yàn)材料可以移動(dòng)，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的步驟和順序。如果步驟錯(cuò)誤則操作無(wú)效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　具體過(guò)程如下：（學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)操作）

　　把盆栽天竺葵移動(dòng)到暗室中，啟動(dòng)時(shí)鐘，24小時(shí)后拿出。屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運(yùn)走耗盡。）

　　從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問(wèn)：為什么要遮住上下兩面？）

　　讓天竺葵在光下1——2小時(shí)后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因?yàn)楦羲�加熱不�?huì)使酒精溫度過(guò)高而發(fā)生危險(xiǎn)。）

　　脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時(shí)葉片已是黃白色，移動(dòng)碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問(wèn)題：葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見(jiàn)光部分變藍(lán)色，不見(jiàn)光部分不變色）

　　學(xué)生回答正確時(shí)電腦會(huì)給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）

　　學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）

　　滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒(méi)有淀粉）

　　變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）

　　不變藍(lán)的區(qū)域（沒(méi)有接受光照）

　　（六）、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。

　　實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程歸納總結(jié)：

　　科學(xué)探究的一般過(guò)程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的共同模式中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時(shí)通過(guò)本探究，進(jìn)一步深化對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。

　　三、反饋練習(xí)，分層落實(shí)

　　及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和落實(shí)結(jié)論。通過(guò)把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確排序，使學(xué)

　　生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。

　　（大屏幕顯示）

　　（1）、請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：

　　①用清水漂洗葉片

　　②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液

　　③摘下葉片，去掉遮光的紙片

　　④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜

　　⑤用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來(lái)

　　⑥葉片在光下照射幾小時(shí)⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱

　　學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。（答對(duì)的學(xué)生電腦給以掌聲。）

　　最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。

　　（2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：

　　葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)

　　葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒(méi)有形成淀粉。)

　　葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。

　　(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹眨�不變藍(lán)的沒(méi)有淀粉，是因?yàn)闆](méi)接受光照)

　　由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。

　　教師通過(guò)以上難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目的。

　　四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識(shí)初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。

　　通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：

　　農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

　　遷移升華：動(dòng)動(dòng)腦筋：通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度：

　　農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

　　【教學(xué)反思】

　　這節(jié)課是我上的一節(jié)市級(jí)公開課，課后受到老師們的好評(píng)，特別是我對(duì)教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過(guò)多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳�理活�?dòng)有一定的認(rèn)識(shí)及初步結(jié)論，再通過(guò)老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)就較為容易。2、充分利用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時(shí)提出質(zhì)疑，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)�學(xué)習(xí)方法的改變有促進(jìn)作用。3、對(duì)所教知識(shí)要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以及為什么這樣應(yīng)用。

《植物的光合作用》教案11

　　第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

　　參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適

　　當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的'實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

　　三、光和作用的意義

　　方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉例說(shuō)明光合作用的意義。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

《植物的光合作用》教案12

　　一教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　a.說(shuō)明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。

　　b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。

　　c.闡明綠色植物的光合作用。

　　d.通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問(wèn)題的能力。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。

　　b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。

　　c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

　　二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）

　　課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的'天竺葵放到黑暗處一晝夜。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)證明。

　　（二）解疑導(dǎo)拔，合作探究

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問(wèn)題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾��?/p>

　　3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌�部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨��?/p>

　　師：為什么變?yōu)榘最伾�呢�?/p>

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

　　回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

　　（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

　　師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

　　回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　　（四）引深探究

　　師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？

　　回答：

　　1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。

《植物的光合作用》教案13

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>

　　綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。

　　背景資料

　　學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過(guò)葉綠體進(jìn)行光合作用的知識(shí)。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，具體場(chǎng)所在哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的，學(xué)生可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理。

　　2．嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

　　難點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

　　實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵

　　運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

　　實(shí)驗(yàn)器材

　　銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入

　　師：首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問(wèn)：“常見(jiàn)的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽(yáng)光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。

　　2.實(shí)驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所

　　師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？”

　　學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；然后認(rèn)真地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示實(shí)驗(yàn)。教師需要一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。

　　屏幕上打出觀察思考的要求：“識(shí)別葉片的幾個(gè)部分，觀察各個(gè)部分的細(xì)胞有什么特點(diǎn)，思考它們分別有什么功能？”

　　學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的'葉片橫切標(biāo)本，通過(guò)數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展示。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖或者屏幕，識(shí)別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。

　　師：實(shí)驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因?yàn)樗鼈兊娜~片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于該實(shí)驗(yàn)與上個(gè)實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。

　　生：完成實(shí)驗(yàn)。

　　師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

　　師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？

　　3.課堂

　　師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

　　生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

　　作業(yè)布置

　　完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

　　結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

　　教后反思

　　1.教師給予較多的指導(dǎo)，否則學(xué)生因?yàn)樯�活�?jīng)驗(yàn)不多，不能很順利地找到實(shí)驗(yàn)材料。

《植物的光合作用》教案14