《走一步,再走一步》教案（精品）
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《走一步,再走一步》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《走一步,再走一步》教案1
教學目標：
1、知識與技能目標：
感知課文內容，梳理故事情節，把握文章主旨。
2、過程與方法目標：
以“讀”來培養學生探究精神，合作精神，提高解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
感悟文章蘊含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。
教學重點、難點：
以小見大的寫法。
教法學法：
朗讀法、講授法、討論法、合作學習法。
課前準備：
課件。
教學過程：
一、情景導入生成問題
溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓·亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！
二、自學互研生成新知
1、作者簡介
莫頓·亨特（1920—20xx），美國作家、心理學家。代表作品有《痛擊》《走一步，再走一步》。
2、生難字詞
（1）字音
灼人（zhuó）
尋覓（mì）
突兀（wù）
椿樹（chūn）
滑稽（jī）噓聲（xū）暈眩（xuàn）恍惚（hū）
抽噎（yē）呻吟（yín）
（2）詞義
（灼）燒、燙。
（恍惚）神志不清，精神不集中。
（抽噎）一吸一頓地哭泣。
（哄堂大笑）形容眾人一起大笑的樣子。
三、默讀課文整體感知
1、朗讀課文，要讀準字音，停頓恰當，讀對語氣。
2、讀懂文章大意，用簡潔的語言復述小說情節。（根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可，完成表格的填寫。）
四、比讀害怕合作探究
（7、8、9、16、17對比閱讀，從心里、動作和環境幾方面入手比讀害怕。）
五、演讀對話自信專注
爸爸：“現在，下來。要吃晚飯了。”
我：“我不行，我會掉下去的！我會摔死的。”
爸爸：“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”
我：“不，我不行，太遠了，太困難了！我做不到。”
爸爸：“聽我說，不要想著有多遠，有多困難，你需要想的`是邁一小步，這個你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒有？看到了嗎？”
我：“看到了。”
爸爸：“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點兒。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”
爸爸：“很好。現在，往右邊下面一點兒，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著接下來的這步，不要想別的。好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”
六、聯讀原著體會哲理
故事一：莫頓·亨特，美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。
故事二：美國作家莫頓·亨特自小體弱怯懦，從不敢冒險。一次他跟隨伙伴攀登二十米高的懸崖。當他攀登到離崖頂三分之二路程的石架上時，由于恐懼他全身顫抖，上不去下不來。其他伙伴不但不幫忙反而嘲笑他之后各自回家了。恐懼和疲乏使他全身麻木，不能動彈，只能在石架上哭泣。暮色中父親的手電光照著了亨特。黑夜中驚魂未定的亨特隨時有掉下來的可能。面對險情，深知兒子稟性的父親，沒有上石架把他抱下來，也沒有搬梯子讓他下來，或者拿繩子把他吊下來，而是要他自己從石架上爬下來。旁人也許認為父親太冒險，心腸太硬了。那么父親是如何幫他脫險的？父親沒有責罵他，而先安慰他，穩定他的情緒，“下來吧，孩子，晚飯做好了。”亨特哭著說：“我不下去，我會掉下去的，我會摔死的！”父親開導說：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦到的，眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”“看見了。”亨特說。接下來父親指導他爬下第一步。“現在你把左腳踏到那塊巖石上，不要擔心下一步，聽我的話。”亨特伸出左腳試探著踩到了它，頓時有了信心。父親鼓勵他：“很好。”“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”亨特照做了，信心大增，“我能辦得到的。”
亨特每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后投入父親強壯的手臂中。雖然哭泣了一會兒，但他隨之產生一種巨大的成就感。這次經歷使亨特悟出生活的一個哲理：每當感到前途茫茫而灰心喪氣時，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一步，走了這一步再走下一步，直到抵達自己所要到的地方。
七、聯系實際拓展延伸，并贈送小詩一首。
溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋；
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。
走一步，再走一步，天地就將不一樣。
八、課堂隨筆小練習
面對成績下降，喪失信心時，要________。
面對朋友不信任，不愿說話時，要________。
《走一步,再走一步》教案2
在山的那邊王家新
教學目的：
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學習方式。
課時安排：一課時
一、導入新課
今天，我們背著書包，興高采烈地來馬集鎮中，開始了我們人生當中的新起點。那么，在今后的三年以至更長的將來，你想要做什么或者達到什么目標呢？為了達到這個目標，你準備怎么做？
根據學生所說，導入新課，板書文題。
二、朗讀全文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、生自學生字、自瀆課文。
3、點名朗讀全文。
4、問題：（1）詩中所說的“海”是什么？（用信念凝成的海；是一個全新的世界）
（2）這首詩兩部分各寫了什么內容？
第一節：寫童年時的想望和困惑，是現實中的“山”和“海”；
第二節：寫長大后的拼搏和奮斗，“山”和“海”是理想的境界。
5、全班齊讀全詩。
三、研習詩歌
1、讀文章要善于抓取信息，抓取信息就是要抓住文中的關鍵詞，也就抓住了文章的中心。那么，這首詩的中心可用哪兩個詞語概括？它們內在的含義又是什么？
本義比喻義
自然界的海海——理想境界
爬奮
山斗
自然界的山山——重重困難
2、這二者之間是什么關系？請用一句話來說。
——要克服苦難，就要克服重重困難（歷盡千辛萬苦）；要克服困難，就要翻越無數座山。
3、理想的實現很不容易，從詩中哪些地方可以看出？請找出有關的詞語并作說明。
（1）終于——爬山費了很大的力氣，花了很多的時間。“我”滿以為上了山就可以看見大海了，結果依舊是山，“哭著回來了”——鐵青——寫出了作者失望、沮喪的心情。
“鐵青”——這是作者表達的主觀感覺，因為心情不好，看山也好像“鐵青著臉”。這和杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，傷心時看見美麗的花兒也好像在流淚一樣。
（2）一次又一次——失望多，也表明實現理想不容易。
（3）一座座——困難重重。
（4）一次次鼓起信心——作者不灰心。
4、在實現理想的過程中，作者經歷了千辛萬苦，遇到了重重困難，可是他并沒有灰心，那么是什么力量，讓“我”能一次次鼓起信心向前走去的？
——因為我聽到海依然在遠方為我喧騰……枯干的心靈……——詩人相信遠方有海，理想可以實現。這個信念，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不斷斗爭。
枯干：比喻對理想的渴望。滿濕：滋潤。因為“我”心中有理想，心靈就不再枯干，理想給了我奮斗的動力，生活也變得充實而有活力。
5、齊讀全詩，并體會剛才所說的內容。
四、重點詩句探究
1、詩中說“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根呢？
“種子”比喻媽媽給我信念，但童年的認識是很膚淺，所以說是“飄來的”，后來“我”不斷的努力，這種信念就在“我”的心中扎下了深根。可見理想的樹立也需要日積月累，要像滴水穿石那樣才能在心中扎下深根。
2、為什么說是“隱秘的想望”？
3、“我常伏在窗口癡想。”“癡想”是什么意思？
4、“給我的幻想打了一個零分！”什么意思？
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？（理想境界的實現使人興奮、驚喜。）
五、拓展延伸
讀了這首詩，你得到了什么啟示？
六、總結與作業
走一步，再走一步莫頓·亨特
教學目標：
1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節，并在了解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、感受“我”在懸崖上所學到的經驗對上海的意義。
3、了解“小中見大”，以事寓理的記敘方法。
課時安排：一課時
一、導入新課
1、今天，我們學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，課前布置大家作了預習，其中有一條預習任務：用“讀一讀，寫一寫”中詞語將自己曾經經歷過的困難而且戰勝困難的經過寫下來，哪位同學來讀一讀自己的文章？
2、學習生字詞。
二、整體感知
1、作者小時候遇到了什么樣的困難呢？我說標題和作者，請幾位同學用分角色朗讀的方式把課文讀一遍。
2、請學生復述課文。復述前先讓學生說說復述故事要交代清楚哪些內容。
——時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上上不去，下不來，最后在父親的引導下，用“走一步，再走一步”的方式爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。
三、引導探究
1、我們已經對課文內容有了一定的了解，請大家把課文的標題蓋起來，然后自己為文章重新擬寫一個標題，寫在文題下面。
2、互相討論自己的標題，然后點名說。
3、引導學生比較，你的標題和作者的標題哪個好？為什么？
（1）文章的標題告訴我們遇到大困難要把它分解成小困難然后克服，這和文章內容一致。
（2）文題能夠引起讀者的興趣。
4、“我”究竟遇到了什么困難？請在文中找出來。
（1）第4節，“我”不能像別人一樣活潑勇敢，做一些冒險性的游戲。
（2）第13節，朋友拋棄了“我”，把我一個人丟在懸崖上，而且天也黑了，我感到很無助（反襯手法）。
（3）第15節，長時間呆在懸崖上，動不了，我很緊張，害怕。——要求找出作者爬懸崖時的動作和心理活動的詞語：
爬：全身顫抖冷汗直冒心里咚咚亂跳
蹲：心驚肉跳頭暈目眩哀求啜泣
伏：恐懼疲乏全身麻木不能動彈
（4）第17節，作者心里害怕，他不能突破心理上的障礙，沒有信心，所以下不去。
5、作者遇到的.困難不僅有夜幕，懸崖等客觀的困難，更重要的是來自于內心的障礙。那么，我們反過來問一下，這些能塑算得上困難嗎？
其實，我們很多時候，就覺得這些經歷也沒什么大不了的。請在文中找一找，哪些地方能看出來，這些經歷不算困難？
（1）第7節，懸崖只有20多米高。
（2）從朋友和杰利的言行，可以判斷出這不算困難。如第13節，別的小朋友能輕松（一個接一個、左折右轉）地爬上去，又輕松地繞過懸崖。
在這里，不是為了寫其他的小朋友，而是為了小“我”，這種方法叫作“反襯”。
（3）父親指導“我”爬下懸崖的過程也很簡單，“我”也沒費力氣就下來了。
6、既然不是什么困難，而“我”卻為什么認為這是一個極大的困難呢？
——第1、4節，“我”年幼，體弱多病——這種方法叫“伏筆”，即“前后照應”。更重要的是“我”的心理上的障礙。
7、就是這不是什么困難的困難，卻讓“我”的心情變得糟糕透頂（出示投影）：
心情的變化：
恐慌恐懼絕望
（開始不敢上）（上了，又很害怕）（加上黑夜，最后）
8、這個困難又是如何克服的呢？（讀16~23節）形成板書：
（1）克服困難的步驟：
起初：會摔死的——毫無信心；
繼而：走一步——萌生信心；
隨后：再走一步——信心大增；
最后：走下懸崖——巨大的成就干。
（2）此時的心情怎樣？
恐慌恐懼絕望
驚奇而自豪
四、拓展延伸
1、通過本文的學習，你有什么收獲？
（1）要會分解困難（原文句）——用名句說：
千里之行，始于足下。 ——老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。 ——荀子
（2）要對自己有信心。
（3）要善于收獲經驗（反思總結）。
（4）只有勇于嘗試，才能得到回報。
2、在寫作上，你有什么收獲？
——倒敘，可以產生懸念；環境反襯人物的心情；照應與伏筆。
小事情反應一個大道理——作者寫這篇文章不僅僅是為了告訴我們他小時候的一段經歷，更重要是從經歷中懂得了克服困難的道理。
五、讀汪國真的詩結束課文學習
1、詩見課本P.10的方框。
2、完成課后練習二。
《走一步,再走一步》教案3
教學目標：
知識與能力：
1、正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。
2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
過程與方法：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
情感態度與價值觀：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學方法：
朗讀、討論
課時安排：
2課時
教學設計：
一、導入：
同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的`指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”
今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知：
1、看導語
師：先請大家把導語一起讀一下。
生齊讀導語
師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那么是什么險呢？作者怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什么呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內看完。
2、默讀課文
3、復述課文內容
師：現在請同學們來試著復述一下課文情節，先來個搶答
——故事發生在哪個城市？哪個國家？
——故事發生在什么時間？
——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？
——懸崖有多高？巖石架有多高？
師：如果把故事分為兩個部分，前一部分為“冒險”，第二部分為“脫險”，該如何劃分？
生：1~15段為第一部分，16~23段為第二部分。
師：好，那么現在請一位同學來復述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發生的時間、地點、人物、環境、情節，還有心理變化。
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)
生：
師：現在請另一位同學來復述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。
生：
三、合作探究：
1、作者陷入的是什么險境？怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？
2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什么意思？
3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？
4、第15小節環境描寫的作用？
5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義？
6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？
四、主旨探討
師：通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意。請同學們朗讀課文最后兩段，思考下面的問題：
b．這件小事給你哪些啟示？把具有啟示意義的句子劃出來，用自己的話總結歸納。
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
師：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？寫作指導：以小見大，以事寓理，詳略得當
交流課后第二題。
假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?
杰利與其他孩子有什么不同?
父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?父親是怎樣的一個人？
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。潛能
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。
《走一步,再走一步》教案4
教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
第一課時
教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
教學過程
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
二、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
三、整體感知故事情節
1、指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)
a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）
四、討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦。
五、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學要點
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）
一、朗讀思考：
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的'脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題：
a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
①讓學生再談學習之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
四、布置作業
1、練習：一、二、
2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。（《迷途笛音》文章在作業本上）
《走一步,再走一步》教案5
教學目的：1了解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。
3培養學生復述課文的能力，提高朗讀能力。
教學設想：本文語言既有形象化的描寫，又有哲理性的`陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、
教學時數：1課時
教學過程：
課前積累：1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、導入：我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。
三、朗讀課文，先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完后，你最想說得是什么？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質疑問難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養能力。
1、師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》
2、布置作業：A類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。B類：根據“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計：走一步，再走一步
莫頓、亨特
故事：遇險——脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步,再走一步》教案6
【教學目標】
1、整體把握并能復述課文。
2、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受。
3、學會從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點進行自主探究學習。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
本文寫的是我童年時一次脫險經歷既然是脫險，那么是什么險?這么會陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?其中蘊含著什么哲理呢?
二、默讀
要求：
1、注意速度。
2、內容：什么險?如何脫險?傳遞了什么哲理?
3、要求不看書復述。
三、復述
1、復述前的準備。
(搶答)
故事發生在美國哪個城市?什么時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?
2、復述：
⑴ 自己放聲準備。
⑵ 班上復述。
⑶ 學生評。
⑷ 教師評。
⑸ 總結經驗。
四、冒險過程中，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎
五、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句并進行概括嗎
六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎
第二課時
一、變標題(理解內容)
可以從不同角度自擬標題，有如下說法：
第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。
二、變語言(體會深意)
文中許多語言是值得細品的：
1、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。
3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?
5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?
6、我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何?
三、變角色(認識人物)
學生分別以內德、杰利、父親的`口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的?如何說的?又是如何做的?事后有沒有再反思自己?
四、變結局(拓展思維)
如：杰利找的是我的母親。
杰利沒有找到我的任何親人。
杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助我。
杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。
五、變環境(引發想象)
我長大后，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學生自由想象)，在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢?
《走一步,再走一步》教案7
一、教學分析：
（一）教學內容分析
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶了57年前8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不來，陷入可怕的兩難境地。后來在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷。告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，將它分解為一個一個的小困難，從眼前做起從腳下做起，就能戰勝它取得成功。
（二）學情分析：
對于一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的憧憬。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
二、教學目標
（一）指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法；悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
（二）聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【設計意圖：課堂學習目標是課堂教學活動的第一要素，發揮著靈魂和引導作用。目標的確定要明確、簡潔、能達成。每節課的目標不要超過三個，學習目標的定位不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能太高，造成大多數學生努力也難達到，挫傷了學生的積極性，就很難打造高效課堂。】
三、教學重難點
1、把握文章基本內容，用簡潔的語言概括課文重要內容
2、領會文章主旨，感悟人生哲理
四、教學方法
整堂課的教學中我運用情景導入、快樂自學、合作探究、討論交流、多媒體輔助教學、精彩展示、點撥歸納等教學方法，相信能達到預期的教學效果。
五、具體整合點
（一）利用多媒體了解作者，層層設疑，激發學習興趣
（二）利用多媒體出示自學和鞏固的相關問題，可以節約課堂時間，增加課堂容量，提高學習效率。
（三）利用多媒體可以把教學的重點直觀的呈現出來，有助于難點的突破。
（四）利用多媒體可以讓學生更多的獲取關于戰勝困難的事例，有助于知識的積累，和情感的升華。
六、教學流程和設計意圖
（一）課前準備：
⑴字詞積累：加橫線字注音
啜泣（）一堵墻（）聳立（）
崩土（）顫抖（）嶙峋（）
頭暈目眩：小心翼翼：
⑵查找作者莫頓亨特的資料
⑶分小組預習課文，有感情地朗讀課文并查閱名人戰勝困難的事例
【設計意圖：這個環節的設計可以培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力，為他以后的學習奠定基礎。】
（二）激趣導入：（通過多媒體配樂播放一組作者莫頓。亨特的照片）
同學們，他是一名專寫青春勵志作品的作家，又是一名出色的飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。他在六十五歲那年回憶了57年前的一件爬懸崖的事，寫了一篇文章《懸崖上的第一課》，后來被改名選入我們的教材，你想知道他是誰嗎？（莫頓。亨特）
大家猜一猜，童年時的他是個什么樣的`孩子呢？一件塵封了半個多世紀的事，為什么還會再提起？下面讓我們走進文本，尋找答案。
（三）快樂自學
出示：
1、默讀課文，掃清字詞障礙、了解作者；
2、運用記敘文六要素復述課文
3、“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你找出來。
4、從文中找出，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
5、文中哪句話能體現出這個事件給我們的啟示？
（四）精彩展示
按照以上快樂自學中設計的問題有選擇的讓學生以小組為單位展示，對于一些簡單的問題可像蜻蜓點水一樣一點即過。如：本文的生字詞有哪些？這樣把更多的時間留給重難點的突破。如：本課課文長，復述全文學生不太容易把握，教師就得適當點撥，1。難點突破
出示：（1）、同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》，大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？父親
（2）、那是父親對誰說的？文中的“我”
（3）、父親在什么時候對兒子說的這句話？父親在兒子困在半山腰的時候說的。
點撥歸納：我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
2。朗讀品析、合作探究（大屏幕）
分角色朗讀：“暮色蒼茫......直到抵達我所要到的地方。”
思考交流：抓住重點詞語、描寫我的心情變化的語句，品味我是如何在父親的指導下一步又一步的脫離險境的？
小組內交流朗讀的語氣、品析“我”逐步戰勝困難的喜悅、激動的心情。
（五）拓展升華
1。學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。
以我自己的親身經歷提供一個范例：大屏幕出示——
如：十多年前，我走上了講臺，成了一名教師，一路走來風風雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞，每一次生活中出現困境時，每一次想放松自己時，我總是提醒自己：走一步，再走一步。陰霾總會過去，陽光總在風雨后。
2。請同學們欣賞一組在困境中站立的名人事例：大屏幕出示——
霍金，他因患肌萎縮性側索硬化癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。
“貧寒出貴子，孝子當院士”——甘肅省通渭縣農村的楊子恒，發奮苦讀考上大學，出國留學，當選為２００６年度英國皇家科學院院士，“讓靈魂保持站立的姿勢”——河北省無機縣農村的北京大學大女生的劉默涵，在被不幸和困難擊中時，她自強自立，靠勤工儉學，解決了個人生活費用，創立了自己名字命名的助學基金，幫助了許多貧困家庭的孩子上學。
借助多媒體欣賞完上面的事例后，請大家談談自己的感受，接下來讓同學們把在課下整理的名人挑戰自己，不怕困難的事例以卡片的形式在小組園地里展示出來，并寫上他最讓你佩服的理由
3。老師寄語：（播放音樂《隱行的翅膀》）
一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，當我們感到前途茫茫、灰心喪氣時，不要忘了告訴自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋，萬水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景。
（六）輕松演練（出示）
一、下邊加點字讀音有誤的一項是
A。啜泣（chuò）一堵墻（dǔ）峭壁（qiào）聳立（sǒnɡ）
B。崩土（bēnɡ）蓬亂（pénɡ）顫抖（zhàn）嶙峋（xún）
C。凝視（nínɡ）嘲笑（cháo）頭暈（yūn）目眩（xuàn）
D。陡峭（dǒu）動彈（tɑn）摔死（shuāi）小心翼翼（yì）
二、根據解釋寫出相應詞語：
⑴我聽見有人啜泣，正（驚奇，詫異）那是誰。（）
⑵我（謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子）地伸出腳去探那塊巖石。（）
⑶我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的（告誡，教導）。（）
三、你認為文中亨特的爸爸是一個什么樣的人？
【設計意圖：在教學中，教師通過多媒體課件的使用，能夠及時的進行課堂練習節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提供了豐富的教學資源，提高了課堂效率，更有利于增強學生的語文素養。】
《走一步,再走一步》教案8
教學設想：
1、逐步培養學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己回答（或布置為作業），增強學生學習的自信心和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當的問題從而最終提高閱讀能力。
2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。
3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發。
教學目標：
1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3．情感、態度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
教學重點：
理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
教學難點：
記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當的寫作技巧。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
預習指導：
提前一天閱讀課文并根據自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）
導入：
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。
一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。
整體感知：
１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。
故事發生在什么時間？
故事發生在什么地方？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的.是哪兩個？
孩子為什么要爬懸崖？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
故事的結局如何？
作者通過這個故事要告訴我們什么？
２、教師組織學生搶答
（可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發學生的學習興趣）
３、組織學生復述并由教師指導總結
敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）
（１）、起因 玩厭游戲 別出花樣
（２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難
（３）、結果 朋友求援 父親解困
（４）、蘊涵 走一步 再走一步
自主探究：
１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
（由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）
明確：
本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
２、作者為什么這么安排材料？
（學生討論，回答）
文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
３、從表達手段看，全文在結構上有什么特點？
從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法
體驗反思 ：
讓學生聯系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發？
布置作業：
１、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
２、聯系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發？將之寫成一段話。
３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識
《走一步,再走一步》教案9
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
啟示：啟發指示，使有所領悟。
訓誡：告誡，教導。
聳sǒng立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
顫chǎn抖：哆嗦，發抖。
嶙lín峋xún：文中指人瘦削。
凝níng視：聚精會神地看。
啜chu泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
納罕hǎn：詫異，驚奇。
心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。
頭暈目眩xuàn：頭發暈，眼睛發花。
小心翼翼yì：原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
二、相關背景：
1、關于作者：
莫頓亨特，美國當代作家。
2、相關知識：
關于《走一步，再走一步》
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
【整體感悟】
一、謀篇立意
通過“我”童年時的一次爬山經歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。
二、文章脈絡
文章共23段，可分三個部分。
第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。
第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。
三、寫作方法
1、敘事技巧嫻熟
本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。
本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。
2、描寫準確恰當
本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。
文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。
“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。
3、小中見大，哲理深刻
這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？
四、重難點導析
⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?
“我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。
⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?
這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的'習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。
⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?
此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。
多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。
⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?
從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。
“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。
【練習解答】
一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細體會。后一問可由學生根據對人物的認識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰勝了自我。
二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰勝自我的成功。
三、讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
四、略。
【類文品讀】
①我有個事業非常得意的朋友。每天跑進跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?
②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”
③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。
④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環境逼、理想逼，怎么可能成功?”
⑤我就是一個很全逼學生的老師。學生找我學畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發現當他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學生，都是在這樣“內外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學相長”不也是“教學相逼”嗎?
⑥一個在家從來不入廚房的人，留學在外，居然燒得一手好萊，因為環境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”
⑦這段話說的不就是四個字嗎?
——逼你成功。
1．簡析第②段描寫和語言上的優點。
2．聯系上下文，說說第⑤段劃線處“內外交逼”的意思是： 。
3．⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？
4．請給本文擬個題目。
5．談談你今后如何對待“逼”?
（參考答案：
1．人物神態描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。
2．外部環境的壓力與內在理想的動力交互作用，促使走向成功。
3．孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)
4．逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)
5．今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）
《走一步,再走一步》教案10
二. 教學目標
1. 培養學生對詩歌的感悟能力。
2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。
4. 明確“山”和“海”的含義。
5. 要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三. 教學重點、難點
1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。
2. 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
四. 知識分析
《在山的那邊》
1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。
《走一步，再走一步》
1. 課文可以分為四部分：
（一）起因（1―3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）經過 (4—15) 中途被棄，進退兩難
（三）結果（6—23）父親指點 ，擺脫困境
（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步
2.“我”心理變化過程：
最初 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
3.“永遠忘不了的經驗”指什么？
“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
4. 主要內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
五. 知識積累
1. 關于朗讀：
（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容
朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標志著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。
2. 詩歌欣賞：
山民
韓東
小時候，他問父親
“山那邊是什么”
父親說“是山”
“那邊的那邊呢”
“山，還是山”
他不作聲了，看著遠處
山第一次使他這樣疲倦
他想，這輩子是走不出這里的群山了
海是有的，但十分遙遠
他只能活幾十年
所以沒有等他走到那里
就已死在半路上了
死在山中
……
他只是遺憾
他的祖先沒有像他一樣想過
不然，見到大海的該是他了
提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的`生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。
【典型例題及分析】
一. 知能達標訓練：
1. 解釋下列詞語
癡想： 隱秘：
鐵青： 凝成：
誘惑： 喧騰：
一瞬間：
2. 詩歌文體常識填空
詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富于______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。
3. 這首詩運用了象征手法，詩中的“山”象征_______，“海”象征______，“無數座山象征”________，“爬山”象征______。
二. 綜合能力訓練：
1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。
（1）哦，山那邊是海嗎？
（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。
2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什么？
3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”，這顆“種子”是什么？為什么“扎下了深根”？
4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什么深沉含義？
5.“零分”指什么？為什么說“給我的幻想打了一個零分”？
6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？
7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？
8.“于是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。
答案：
一. 知能達標訓練：
1. 癡想：發呆地想。
隱秘：隱蔽，不外露。
鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑：文中作吸引、招引。
喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
一瞬間：一眨眼之間。
2. 散文 社會生活 想象
3. 實現理想途中的困難 理想的境界 重重困難 艱苦奮斗
二. 綜合能力訓練：
1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。
2. 生動形象地表現了“我”當時的懊惱失望之情。
3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“扎下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。
4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的向往和孜孜不倦的追求。
5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。
6. 在不停地翻過無數座山后，……在一瞬間照亮你的眼睛
7. 大失所望 百折不撓
8. 爬山看海 這個想望并沒有告訴他人
幻想 和信念
【模擬試題】
1. 讀了這首詩后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？
2. 閱讀下面詩歌，完成后面的習題。
冰心詩三首
（一）成功的花
成功的花。
人們只驚羨她現實的明艷！
然而當初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
（二）嫩綠的芽兒
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己！”
（三）青年人
青年人，
珍重的描寫罷，
時間正翻著書頁，
請你著筆！
——《繁星》
（1）給加點橫線字注音：
驚羨 （ ） 著（ ）筆
（2）解釋詞語：
驚羨：
明艷：
（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？
（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。
（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么？
（6）讀了這三首詩，你有什么感受？請寫出來。
【試題答案】
1. 從小就不愿困居于狹小的天地，神往山那邊的新天地，富于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮斗者。
2.
（1）xiàn zhuó
（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。
（3）浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨
（4）少年 青年 老年 發展 貢獻 犧牲
（5）“描寫”比喻努力奮斗的過程，“著筆”比喻努力奮斗的結果。
（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。
《走一步,再走一步》教案11
內容預覽：
走一步，再走一步教案
○教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前準備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c．我為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎么想的?
e．后來我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺?
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味脫險部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
b．父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
c．你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感?
e．結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的'哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據
總結全文
①讓學生再談學習本文之后的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最后一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的導學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
《走一步,再走一步》教案12
一、教學目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點、難點：
1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
三、教學準備：
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于多媒體、圖片等輔助性教學用具。
四、教學設想：
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
五、課時安排： 2課時
第一課時
一、教學目標：
1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。
2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。
二、教學過程：
（一）、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。
（二）整體感知課文。
自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內容。
（多媒體提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）
（三）研讀和賞析
根據自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（多媒體顯示問題，學生自由討論，自由回答）
1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——2）父親指點 ，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步， 再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙2﹚、“我”爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
﹙5﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
②、“看見了。”我說。③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
﹙6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
（四）、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會 劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）
2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
第二課時
一、教學目標：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
二、教學重點難點：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
三、教學過程：
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
（二）、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的.動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
三、 小結： 本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
板書：
事 小 實
理 大 虛
四、拓展與延伸：
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
《走一步,再走一步》教案13
教學目標
①正確地朗讀課文，較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
②結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
③聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
第一課時
教學內容
復述故事，整體感知。
教學設計
一．創設情景，導入新課
講述1945年1月莫頓亨特架機偵察的故事導入。
二．復述故事，整體感知
1．指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。
2．指導學生朗讀課文
3．復述準備，搶答問題：
a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
4．學生分節（冒險、脫險）復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
5．討論復述的得失，總結改進的意見。
①處理好詳略
②抓住人物行動和心理活動的細節。
三．小組討論、探討文意
①讀了這個故事，你最大的一點感想是什么？
②“我”為何將“走一步，再走一步”作為文章的題目？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
四．齊讀課文最后一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
教學內容
①結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
②深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
教學設計
一．朗讀課文，品讀語言
1．圈劃人物心理、行動以及環境描寫的雅詞美句。
2．小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
爬—蹲—伏
二．探究品味，感悟情理
1．全班有感情朗讀脫險部分。
2．組織學生深入探究、提出并討論問題。
學生可能提出的問題：
①開頭的自然環境描寫的作用。
②父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?
③我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
3．朗讀品味：
①“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”
朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的`語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
②想象“我”在石梁上的心理，說一說。
③“我”在脫險前后有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，并教給方法的良苦用心）
三．結合體驗，品味人生
小組討論，全班交流：
1．一個中國父親遇到這種情況，他會怎樣做？
2．假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？下來后，你最想說的話是什么？。
四．拓展練習，積累語言
從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞，以“逆境”為話題，說一段話。
布置作業:
課外練筆：《在懸崖面前》
《走一步,再走一步》教案14
第一課時
一 ?教學目標
1學生熟練拼寫文中的生字詞
2通過朗讀,領會課文字里行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內容
3能有感情地朗讀文章，體會文中的思想感情
二 ?教學過程
一 ?導入
同學們，在上課之前，我要講一個故事。在日本，有一位名不見經傳的選手，獲得了馬拉松冠軍。記者問起他得成功秘訣時，他卻只是回答“靠智慧”。記者覺得這個回答太形式太官方了，他肯定是不肯泄露。幾年后，這位選手再次獲得長跑冠軍，這位記者又去采訪他。原來，這位選手并不是天賦超群，也不是訓練有術，而是他在每次比賽前都會考察路線。在顯眼的地方做上標識，這樣幾十公里的路程就被他分割成了很多的小目標，他就朝一個一個的小目標全力沖去。而很多選手不是體力不支，而是被前面遙遠的目的地嚇倒了，所以選擇了放棄。同學們，現在大家來開動腦筋這個故事告訴我們一個什么道理呢？
（學生踴躍發言，鼓勵學生多角度去思考。總體圍繞“如何面對困難”來引導學生）
對，同學們都說的很對，面對困難和挫折時我們要堅持不懈，勇于克服。如果放棄了努力，也就等于放棄了成功的機會。下面，讓我們一起進入課文《走一步，再走一步》，看一看文中的這位小男孩是怎么面對困難和挫折的。
二 ? 學習生字詞，增強基礎知識
（1）讓學生自由朗讀，建議采取“圈讀”生字詞的方式練習讀音。
訓誡（xùn jiè) ? ? ? 聳立（sǒng lì） ? ? 迂回（yū huí） ? ?凝視（níng shì)
啜泣（chuò qì) ? ?納罕（nà hǎn） ? ? 瘦骨嶙峋（shòu gǔ lín xún）
心驚肉跳(xīn jīng ròu tiào) ? ? 頭暈目眩（tóu yūn mù xuàn）
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）
（2）點一學生認讀，糾正讀音。老師示范，帶領全班齊讀一遍。
（3）解釋生字詞的意思，讓學生造句，鞏固記憶。
訓誡（xùn jiè)：告誡，教導。
聳立（sǒng lì）：高高地直立。
迂回（yū huí）：曲折回旋。
凝視（níng shì)：聚精會神地看。
啜泣（chuò qì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。
納罕（nà hǎn）：詫異，驚奇。
瘦骨嶙峋（shòu gǔ lín xún）：形容人削瘦。
心驚肉跳(xīn jīng ròu tiào)：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。
頭暈目眩（tóu yūn mù xuàn）：（眼睛）昏花。頭發暈，眼睛發花。
小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：翼翼，謹慎、嚴肅。原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三，復述全文，使學生把握全文內容
給學生2分鐘再次默讀課文，并思考以下問題
（1）文中故事發生的時間﹑地點﹑人物，環境以及起因
（2）出現名字的小男孩一共有幾個？分別叫什么？
（3）“我”最后是怎樣下來的？
（4）通過閱讀說說這事一篇怎樣的文章？
（發動討論，引導學生，只要言之有理皆可）
提示：（1）美國費城。 ?七月 ?。我和五個男孩。
因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
（2）內德，杰利
（3）杰利叫來父親 鼓勵我一步一步走下來
（4）勵志的文章。
四 選讀文中的精彩段落，比如（16）（17）（18）和最后一段,增強語感。
鼓勵學生大膽表達感情，語氣富有情感。分小組進行練習，相互糾正改進。
【落實】學生演讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的`經歷”這一部分。
【落實】學生演讀文中最后一段。
第二課時
一 教學目標
（1）整體感知全文，把握文章結構脈絡，分析段落
（2）讀品結合，感知文章的語言美和內容美，體會深層哲理
（3）引導學生進行發散性思維，多角度去思考問題。自主、合作、探究地學習。
二 教學過程
（1）同學們，上節課我們熟悉了課文，這節課呢，我們將深入文章，更加了解文章的深刻哲理。首先，我們來看到課文的第（8）到（13）自然段。“我”遇到了什么困難?
（提問）
提示：這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”體弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。
（2）往下看到（14）自然段，當時的我在懸崖上的“感受”是什么？為什么我會這樣感覺？
（提問）
提示：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。心驚肉跳嚇得幾乎暈倒。全身顫抖，冷汗直冒。感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。
雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。
（2）（14）自然段，“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結果發現原來是我自己。”這句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更直接、更簡潔嗎?
（提問） ? 提示：看似不合常理的句子,恰恰表現了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無主,意志崩潰了。改后的句子,語言雖簡潔明了,卻無法表現這種恐懼到了極點以至產生幻覺的心理狀態。
（3）天慢慢黑下來了，在這樣的情況下，我幾乎是出于“生死一線”，那這樣的險境又是怎樣化解的？
提示：杰利叫來了我的父親，父親鼓勵我自己走下來
（4）你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?
提示：父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢
三 ?把握課文層次
通過以上的學習，我們不難發現文章可歸納為“探險——遇險——脫險”的過程”.那么我們現在一起來分析那幾段是寫“探險”，那幾段是寫“脫險”，而那幾段又是寫“脫險”的、
提示： ? 第一部分1——6節：文章開篇簡潔、明快、清楚地交代了事情的起因。
第二部分7——15節：寫爬懸崖。以“我”和其他男孩的兩組鏡頭生動地記敘了事情的經過。
第三部分16——22節：寫在父親的幫助下，“我”克服了困難，爬下崖頂。
第四部分（第23節）：作者深有感慨地總結這件事說“這是我永遠忘不了的經驗”。
這個經驗具體說，一是不要畏怯卻步，要冷靜；二是要化整為零，循序漸進，無論怎樣的危險和困難只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
四，探究性學習
（1）如果杰利沒有叫來“父親”，“我”講怎樣？
（2）杰利是我的好朋友，他是個怎樣的人？
（3）父親為什么讓“我”自己走下懸崖，而不是上來救“我”？你同意父親的這種做法嗎？
（學生積極討論發言，各抒己見，能自圓其說都可以）
五，總結課文
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，告訴我們在遇到巨大的困難時，既要冷靜；又要化整為零，循序漸進，把危險和困難分解為一小步一小步，然后把著眼點放在構成大目標的一個個小目標上，一步步地戰勝困難，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
六，布置課后作業
1.背誦文中富于哲理的段落。
2.以“第一次”為題,寫一篇不少于600字的作文。
《走一步,再走一步》教案15
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀;自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程)
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，)
復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市?
故事發生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的'是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。(學生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化?
3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫
還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?
5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?
6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經驗指
的是什么?)
答案1.課文主要[寫“我”( 跟小伙伴們爬懸崖 )的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是( 伸、探、踩)，這幾個動詞突出了我的( 小心翼翼)的心理。
2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是 ( 毫無信心)、繼而是(萌發信心)，隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感)。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是( 恐懼、傷心)，第 二次是(驚喜、委屈、感動、余悸、成就感)。
6.我永遠忘不了的經驗指的是：
要著眼于最初的小小一步， 走了這一步后再走下一步， 直到抵達我要到的地方為止。
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