小學教學教案精華(20篇)
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學教學教案精華(20篇)，希望能夠幫助到大家。
小學教學教案1
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文，自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順。
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知，了解內容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。（重點指導肅的寫法、叮囑的讀音、誨與悔的區別。）
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課，明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文，交流探究
（一）理解第二自然段：
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢？那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？（生交流，師板書：我認認真真老老實實）
從這句話中你們能體會到什么？（生暢所欲言）所以我認為自己畫的（ ）。
（二）理解第一自然段：
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？（學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。）
課件出示：我讀你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
2、同學們看，這里的叮囑是什么意思啊？什么是想當然啊？畫走了樣呢？
從這段話你能看出什么？
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。
（三）理解317自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀317自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師：當我把這幅畫交出去的`時候同學們的態度如何呢？他們怎么說的？
3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話）
4、師：什么是審視
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么？老師為什么要這樣做？
6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化？
7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？
8、因此當老師半晌，又問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？同學們是怎樣回答的？
9、師：此時我們的老師準備怎么做？后來同學們的態度發生了什么變化啊？
10、師：剛才我們一起學習了317自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的嚴肅，同學們從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！
三、對比理解，感悟道理
1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的？自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層？用‖號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關系？（因果關系）
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理？
5、老師的話和父親的話哪些地方相似？
四、聯系實際，拓展升華
在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？學生交流
引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要（實事求是）。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是就不要
同學哈哈大笑不好意思實事求是
老師審視嚴肅思考和顏悅色
是就
小學教學教案2
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解教誨、叮囑的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時：
第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經過：
一、導入。
今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求：
（1）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
（2）自學生字詞語，聯系上下文，想想叮囑、審視等詞語的意思。
（3）這篇課文講了一件什么事？
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容。我們先來看課文第218小節寫畫楊桃的事情。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
（1）仔細讀。
（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么？
學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）
為什么他會畫成五角星的形狀？學生說。課件隨機出示。
出示父親的話，理解叮囑。
（1）、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
（2）指名讀父親的話，父親的話怎么理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的'反應的句子。
楊桃是這個樣子的嗎？
倒不如說是五角星吧。
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
（2）、理解審視和老師為什么審視。審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
這幅畫畫得像不像？不像！同學們___________。（不假思索地大聲說）
它像什么？像五角星！大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？不像。________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
那么，像什么呢？像五五角星。_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，同學們的心里會想；這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似。
四、聯系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的我，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過我的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
小學教學教案3
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用不像而像、不要要說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習不像而像、不要要說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
（2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的'學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
小學教學教案4
目標與重難點
1、學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。
2、抓前后兩則對話的對比，運用聯系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背后的心理活動。
3、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
重難點：
分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內涵
教學準備
楊桃實物（模型）、課件、學習活動建議單
教學過程
（一）情境體驗、導入新課
1、出示楊桃，師簡要介紹，啟發學生興趣
2、在著名作家岑桑心中，楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎？讓我們一起去看看吧！（出示課題、齊讀）
【激發期待：以懸念式、趣味式、聯想式導語激發學生的“期待心理”，導入文本學習，激發與文本對話欲望，成為體驗文本的引線、探究文本的前奏。】
（二）初讀課文、整體感知
1、放聲自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2、交流自己認為難讀的段落，著重糾正字音：半晌（shǎng）教誨（huì）
點撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。
師范寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學生當堂練寫
3、默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么？交流：（集體完善事情經過）
【感知文本：以讀正確、讀通順為朗讀目標，是與文本對話的基礎。在此基礎上，巧設感知性話題對文本內容進行整體感知，變被動的消極接受為主動的積極探究。】
（三）探究“我”的作畫態度，初識“實事求是”
1、自由讀讀第2小節，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的？劃出句子多讀幾遍。
2、交流：（出示句子）指名讀，談感受
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
3、根據學情，相機定位：老老實實，啟動“學的活動”，提出活動建議：
4、小組活動
5、交流反饋預設
（一）：老老實實地在座位上觀察。出示句子：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
師采訪坐在前排靠邊的同學：這個座位會給看楊桃、畫楊桃帶來什么影響？
6、交流反饋預設
（二）：老老實實地遵從父親的叮囑。出示句子：
父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
（1）反向思考：在那個座位，如果我想當然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢？理解“想當然”、“走了樣”
（2）指導朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。
當我提筆開始畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：（齊讀句子）
當我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：（齊讀句子）……
【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗——品讀提升”中奠基尊重實事求是的重要性，為第二板塊的主題內化埋下了伏筆。】
7、將“老老實實”的作畫態度提升為“實事求是”。板書：實事求是
指導讀出“我”抱著實事求是的態度畫畫的那份滿意與自信
【由點輻面：緊扣“老老實實”的思維情感核心點，從兩個側面來豐富其外顯特征與內涵緣由，進而提升出了文本主題——實事求是。】
（四）探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”
1、同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？出示前后兩則對話，啟動“學的活動”，活動建議如下：
【閱讀反思：直接對立前后兩則對話，啟發換位體驗，將讀中感悟、讀中品味的時空完全交給了學生，造成“憤悱”的閱讀心態，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”。】
2、小組學習
3、交流反饋：相同點：問題很相似，回答也很相似
不同點：標點符號不同，語氣的不同，發現也不同
4、交流第一則對話：同桌對讀——相機追問——師生對讀
5、交流第二則對話：
（1）同桌對讀。師相機追問：你為什么這么讀？為什么你讀得如此吞吞吐吐？
（評讀省略號中包含的情感，發現當時的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背后的'心理活動。）
【有效追問：交流時，通過“你在讀時心里怎么想？”等有意創設的“追問”，關注情感體驗，讓讀層層遞進，學生內心的情感也逐步升華。】
（2）情境復現：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，看，你看到了什么？（真實體驗，師生展開第二則對話）
【視界融合：創設真實情景，引發類似體驗，以已度人，融入“自我”，實現自我視界與文本視界的融洽。】
6、真情練筆：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？
【觸情表達：通過“角色定位”的真實模擬，利用“情境復現”時情感沖突的迸發點激發學生的內心震撼力，這種“有我之境”的引導效應讓學生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現個性。】
7、交流點撥：學會去尊重別人作畫時的實事求是，是多么重要！
8、小結深化：聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因為你們已經學會實事求是地去評價別人的畫了。
9、回溯主題：再次出示父親的話，齊讀
你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
內化文本：
我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：父親就是在教導我們作一個——實事求是的人！
【文本開發：努力發現文本視野與學生視野的距離，真正將文本作為思維情感的附著點來開發，大膽地將“你”改成“我們”，實現了文本意義的再建構。】
（五）探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”
師：下節課讓我們繼續去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的？通過下節課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。
作業設計
1、摘抄課文中含義深刻的句子，并讀讀背背。
2、在教室里試試從不同角度去觀察講臺桌上的楊桃（模型），并與課文中的觀察結果進行對照，談談你的發現。
3、在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發生嗎？可以與同伴進行交流，也可以動筆寫一寫。
板書設計
畫楊桃
老老實實
實事求是
【緊扣本課閱讀話題，體現了兩個學習活動的推進過程，簡潔明了】
教學反思
一次有效的語言實踐，需要一個富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是為引領學生通過對話解讀文本而設置的交流主題。閱讀是依托于閱讀話題來調動閱讀主體已有的相似塊與文本信息進行選擇、匹配、重組、創造的過程，在話題的建構，引領學生一步步逼近文本的價值內涵。只有堅持話題建構“活”的方針，學的活動才能做好“動”的文章，力求實現“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創意機會多、實踐受益廣。
1、在引入課題時，設計“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷。這是為什么呢？”切合學生心理，產生思維激發力。
2、在初讀感知時，設計“感知性話題”。如“默讀課文，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么？”巧抓故事梗概，產生認知輻射力。
3、在細讀課文時，設計“探究性話題”。如在第一板塊的學習中，以“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？聯系上文1—2段結合句子去發現”啟發探究文本主旨；在第二個板塊中，以“聯系上下文讀讀2—18小節，怎么讀才能讀出兩則對話中不同的味呢？”自主展開文本對話。直指文本內涵，產生研讀支撐力。
4、在賞讀課文時，設計“綜合性話題”。如通過“角色定位”的“情境復現”迸發學生的情感沖突，以“你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？”觸情練筆。輻射文本整體，產生文本穿透力。
隨著閱讀話題的不斷深入，教學過程也隨即形成了若干個“學的活動”板塊，通過推進和建構，使之成為一個渾然天成的整體。每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個閱讀話題情境。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都以課文整體為起始點和歸結點。一般來說，閱讀課堂的一節課大致以閱讀話題驅動兩至三個“學的活動”，每個活動10至15分鐘。受益于閱讀話題，有效地實現個性化學習與群體學習的資源整合，學習過程得以充分展現，使學習空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，創生“活動場”的效應。這樣的“活動場”就像一個漩渦，學生在不知不覺中被卷入、被吸引，激發了探究熱情。
小學教學教案5
教學目標：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨8個詞語，會用不像。而像、不要要。造句。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道一個事物從不同角度看會有不同結果，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
（一）實物演示，激趣導入
教師出示實物楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
（二）引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯系生活實際的聯系上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按自學提示進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
（1）匯報用哪些好辦法學會詞。
（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創意的卡片收入班級的資料庫。
（3）正確、流利地朗讀課文。
（4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的`選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內容
這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在我畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從不像。不。像。像五角星等詞語中體會學生態度的變化，從審視、嚴肅和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到同一事物從不同的角度看有不同的結果這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
（2）小組內研讀
（3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用不要。要。、不像。而像這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。
（三）倡導誦讀，積累語言。
試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結評價
1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到學會學習。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似畫楊桃的事例，并談談自己的看法。
2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創辦求實班報
小學教學教案6
教材簡析
《母親的賬單》是長春版三年級下冊的一篇講讀課文。課文講的是小男孩彼得給母親開了一份賬單，索取他每天幫母親做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了母親開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了母親的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強的文章。
設計意圖
“講讀課文的教學，應抓住重點、難點幫助學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閱讀能力。”針對本課教學中的難點，主要嘗試采用引導學生聯系生活體驗和拓展想象的方法進行突破，同時滲透一些閱讀方法的指導，讓學生的閱讀能力在自主讀悟的過程中得到鍛煉和提高。
教學目標：
1、學習默讀課文，初步了解課文講了一件什么事。
2、通過學習討論，理解母親的帳單的意思，體會母愛的無私和無價，懂得主動幫助父母做事。
3、培養獨立的閱讀的能力。
教學重點：讀懂課文內容，體會人物的思想感情。
教學難點：理解母親給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。
一、導入課題
1、解讀古詩，引入教學。
記得，前不久我們剛學過一首描寫母親為即將遠行的孩子縫補衣服的詩，題目是——《游子吟》。對，今天就讓我們再滿懷深情地來讀一讀吧。
2、圍繞“報”字引入新課。
還記得詩中的“報”是什么意思嗎？我突然想到了另一個和“報”有關的詞（板書“報酬”），這又是什么意思？（付出勞動后得到酬勞。）今天我們就一起來學習一個關于“報酬”的故事。
3、出示課題：“母親的賬單”。
一起讀一讀課題。有沒有看見過“賬單”？實物照片展示。（對，就是類似這樣記載錢物支出和收入事項的單子。）再看看“賬”的偏旁你又明白了什么？（賬的偏旁是貝字旁，說明和金錢有關系。）
二、初讀自學，了解大意
1、先請同學們仔細地看課文的情境，聽課文的錄音。邊聽邊想文中講到了幾份賬單？分別是誰寫的？賬單中分別寫了什么？
2、接下來能自己讀課文嗎？當你碰到難讀的詞語或句子的時候就把它畫下來反復地讀，直到把課文讀通順為止。
3、檢查詞語：你從書中找到了哪些容易讀錯的詞語，和我們大家交流吧。（隨機鍵入電腦）
索取。報酬。款項。如愿以償。羞愧。慈愛。問心無愧。知己知彼
都會讀嗎？先請你的同桌檢查一下。
讓我們一起來熟悉一下它們吧。輕輕地讀。齊讀。
三、對比兩份賬單
1、出示兩份賬單（電腦顯示）：這就是同學們剛才提到的兩份賬單。
2、讓我們仔細看看它們有哪些區別？
3、引導學生理解兩份賬單的不同。
A、內容不同：一份是母親欠他兒子彼得的賬單，一份是彼得欠他母親的賬單。
隨機落實“款項”：彼得的賬單列有幾條款項？母親的賬單也有四條款項。但內容各不相同。
B、時間不同：母親為彼得付出了十年的辛苦勞動，而彼得也許是一天或兩天。
C、報酬不同：母親為彼得付出了很多，卻要彼得支付0芬尼，而彼得一共向母親索取了60芬尼。（說到這里，同學們可能對“芬尼”這個貨幣單位還不清楚，剛好，我們就請德國朋友陶杰力為我們大家介紹一下好嗎？100芬尼=1馬克）。
4、母親讀了彼得的賬單后，有什么反應？為什么什么話也沒有說？
（她期待小彼得能夠自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的賬單會象她期待的那樣，明白事理，改正自己的不當行為。）
5、那讓我們再仔細瞧瞧母親的這份賬單，你們說母親十年來為彼得的辛勤付出就僅僅只有這四條款項嗎？如果我請你把這份母親的賬單再列詳細點，還可以列舉什么呢？
（師引導：從小到大，已經為他洗了數不清的衣服，生病時……）
6、如果母親的賬單上不寫“0芬尼”，你認為該寫多少？
7、既然母親付出了這么多，為什么母親的賬單上寫得都是“0芬尼”？（是啊，母親為孩子付出的已經不能用金錢來衡量了。母親的愛不但是無價的，也是無私的，母親只是全身心的.愛著自己的孩子，從不計報酬。）
8、對比這兩份賬單，你感受到了什么？
四、誦讀感悟“羞愧”
1、那小彼得體會到母親的愛了嗎？從哪兒看出來的？請你仔細讀讀最后一段。
2、現在，你又對小彼得有什么評價呢？
（是啊，小彼得還是個懂事的孩子，看到母親的賬單，他很快領悟到，母親是一直在無微不至地關心愛護著自己，從來沒有想到過報酬。跟母親的付出相比，自己所做的實在是微不足道的，因此他改正了自己的做法。）
3、是啊，彼得剛才說的這些話就是彼得羞愧萬分的表現，你知道什么是羞愧萬分了嗎？
五、討論題意，升華內涵
1、我們相信，母親這一份充滿寬容、憐惜、關懷、摯愛的親情，會像緩緩流淌的小溪，永不停息地陪伴著小彼得一天天長大。所以說
這還是一份（）的賬單。（隨機電腦出示：一份（）的賬單）
2、彼得把小臉蛋藏進了母親的懷里，他也一定會把這個關于“報酬”的故事永遠珍藏在心里，我們也一樣。用這個故事來告訴自己：親情是無私無價的、不求回報的。
3、讓我們一起滿懷深情地再次品讀這個故事。
六、延伸拓展
1、推薦閱讀相關文章。比如冰心的《荷葉母親》
2、談談你幫父母做過什么事？當時怎么想的？
3、寫一段話或一封信，把你對母親的愛、感激、、感恩……寫在里面，當作是一份遲到的母親節禮物送給她們吧。
小學教學教案7
教學目標：
1、知識技能目標：
a) 能夠說說曲、直線及物品帶給自己的感受。
b)能夠用繪畫、剪貼、綜合等方法表現曲線、直線的畫面。
2、 情感態度：
通過收集不同的直、曲材料進行創作，培養學生留心生活細節與自主創新意識。
3、學習策略：
引導學生自主探究;
教學重點：
引導通過反復欣賞、觀察使認識直、曲線在畫面中的作用。
教學難點：
利用身邊的材料的曲、直特性巧妙創作一幅圖
教具：
楊景芝《線的認識與表現》VCD
克立作品《奔流》
畢加索《牛頭》
其他圖片
教學過程與方法：
(一)教學過程結構：
○板書
直接導入：提出主題
1、觀看
○課件
2、欣賞、感受
○線與圖片
3、小組班級展示
觀察 觸摸 同組描述 分享自己的直、曲物品
4、評價最佳評論
全班展示
好在哪
學習欣賞作品
5、學生分析
教師分析
6、試一試
完成直曲線畫面
7、展示(收拾與整理)
(二)教學過程結構說明：
教具準備：直曲線課件，大量的作品。
學具準備：課前教師布置學生收集“曲”或“直”的物品和膠水、剪刀等學具，帶到課堂。
教學過程：
1、師：“這節課我們談論‘曲’與‘直’。”
教師板書“曲曲直直”。
2、師：“在課前老師先帶你們一起去看看線條家族中的曲曲直直”。播放課件《線的認識與表現》，了解直線與曲線的類型及他們給人們的感覺。
(繪畫中的線具有豐富的表現力，線有許多的變化，這些變化使線的美感具有無窮的魅力。線的種類大體有直線和曲線兩類。直線有：垂直線、平行線、斜線、折線和交叉線等。曲線有：弧線、波浪線、螺旋線等。不同的`線給人的感覺不一樣。欣賞范圖：這是幅山澗流泉的照片，流水形成的優美曲線會給我們柔和、流動、輕快的感覺;而另一幅巖石圖，挺拔的直線會給我們明快、簡潔、力量的感覺。垂直線給人莊嚴、挺拔、高潔、希望和正直的感覺;霍克納作品《更大的水花》使用許多水平線，水平線有平和、安定、靜止的感覺。螺旋線則有變化、運動、緊張和不安的感覺。規則的曲線、使人感到明朗、整齊圓滑有序;自由曲線則顯得活潑、優美、生動、柔和。)
3、師：“你們也帶來不少曲與直的物品，互相觀察、細心觸摸、再跟同組的同學介紹，一起感受一下，特別要討論一下這樣的直或曲的物品帶給你什么感覺。注意：每一組評出一位最佳介紹(評論)員。”
學生小組討論，師注意引導學生養成良好的交流討論習慣。
學生分組介紹，討論。
4、直與曲物品展示。
師：同學們，推出你們小組選出的最佳評論員，帶上你們的物品上來介紹，與全班同學分享。注意聽、看、不同的物品給人的感覺不同，你適當時候可以舉手發言表達。
5、圖片欣賞，分析：作品中的曲線、直線或材料用得好嗎?
克立《奔流》、畢加索《牛頭》、陳半丁《凌波》、兒童作品《卡車》
《時尚卷發》
6、師：用你們手中的材料，想一想可以組成什么樣的作品?小組之間試一試。
7、作品展示，評出有創意的作品。環境收拾整理。
小學教學教案8
單元概要
家鄉是祖祖輩輩繁衍生息的地方。撫今追昔，我們可以發現這一片熱土發生了翻天覆地的變化。特別是改革開放20多年來，我國社會生產力的解放和發展為廣大城鄉的發展開辟了廣闊的道路，社會和經濟發生了巨大的變化。本單元將通過搜集家鄉老故事、訪問家鄉的勞動者、調查家鄉的交通、探訪家鄉的機構等活動，引導學生深入地了解自己的家鄉，讓他們體驗各行業不同的生活，感受家鄉的巨大變化。
單元目標
情感 態度 價值觀：感受家鄉發生的巨大變化，熱愛家鄉、熱愛祖國；體驗社會對個人生活的關懷，初步形成熱愛勞動、遵守勞動人民的良好品質，樂意奉獻社會、奉獻家鄉。
能力：在實踐中鍛煉查找資料、調查訪問等學習能力。
知識：了解家鄉的變遷；了解家鄉的人們所從事的主要行業，知道這些行業和家鄉資源之間的關系；知道家鄉交通設施的變遷以及對家鄉社會、經濟所產生的影響；認識一些家鄉的機構。
1、 城鄉巨變
（建議2課時）
教學目標
1、 通過找故事、聽故事等形式了解家鄉的'過去。
2、 對照家鄉的過去，感受家鄉的巨大變化。
3、 在時間中鍛煉查找資料、訪談、文獻研究的能力。
重點難點
1、 了解家鄉的歷史、地理、人文等有關的故事。
2、 了解家鄉的變遷。
3、 利用網絡、圖書資料等工具搜集資料。
教學準備
搜集和家鄉有關的故事和傳說
教學設計
第一課時
一、歌曲導入
1、 教師播放歌曲《在希望的田野上》
2、 談話交流：我們的家鄉在希望的田野上，她蒸蒸日上，不斷地發身變化……你知道這些變化嗎？讓我們一起去瞧瞧
二、北京城的變遷
1、 提示：歷史書上記載著許多關于北京的故事，還有一些關于北京的傳說也在民間廣為流傳，我們可以通過這些故事或傳說來了解北京的變遷。
2、 學生觀察課文中的四幅圖片，想一想它們說的是什么事情。
3、 學生了解明成祖建都北京、火燒圓明園、開國大典、北京申奧成功這四個故事。
4、 小結：從四個故事中，我們了解了歷史上北京城的變化。
三、指導學生通過故事來了解自己的家鄉
1、 設疑：關于北京的故事特別多，我們可以從這些故事中了解北京的過去和現在。我們家鄉是不是也有這么多的故事？我們是不是也可以通過故事來了解自己家鄉的變化呢？
2、 結合課文中的圖片，向學生介紹家鄉的故事。
3、 每個地方都和北京一樣，流傳著很多跟這些方面有關的故事。我們的家也一樣，我們可以通過故事來了解自己的家鄉，了解家鄉的變化。那么，讓我們一起去找找自己家鄉的故事。
4、 討論：怎樣搜集家鄉的故事。
5、 提示：我們可以從圖書資料中、網絡上、老人那里尋找家鄉的故事。
四、課后延伸
1、 教師布置學生去搜集家鄉的故事。
2、 學生”分成文獻研究小組”“網絡信息小組”和采訪小組“等不同的學習單位，各有側重地進行搜集資料活動，要求在實踐活動過程中搜集有關的圖片，復印有關的文字資料，對一些故事進行錄音，力求故事載體多樣化。
第2課時
一、交流家系的故事
1、 故事點播
學生搜集的故事可分為書面故事、網絡故事、錄音故事等幾塊不同的內容，由學生講解與演示。其他學生根據自己的喜好，選擇不同的內容進行故事交流活動，尋找家鄉變化的痕跡。
2、 主題故事接龍
教師從家鄉的各個方面（諸如老街、老字號等）確定一些故事的主題，讓學生說說有關主題不同年代的家鄉故事，展現一定的縱向變化。
二、感受家鄉的巨變，激發學生愛家鄉的感情。
1、 家鄉的變化不止體現在單一視角（諸如園林、城墻運河等）的演變上，同時也體現在家鄉面貌的改變上。
2、 對照課文的圖片，讓學生說說自己家鄉的變化。
3、 提示：從故事中我們了解到家鄉的過去和現在，我們的家鄉和過去相比發生了翻天覆地的變化。
4、 讓學生展示家鄉面貌所發生的變化（舊城的改造以及新城的崛起）。
5、 和學生一起憧憬家鄉的未來，激發學生投身于建設家鄉美好明天的熱情。
小學教學教案9
師：請同學們看，這是什么字？
生：愛。
師：這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛。我們的眼前似乎浮現出熟悉的畫面，這是第一次抱母親中……愛如茉莉，愛是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們再次走進愛的故事。齊讀課題。
生讀。
師：拿出手來，跟老師一起寫課題。
師：一起 讀，再讀。
生讀
師：文中有哪幾個主要人物？
生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。
師：女店主又是______
生：喬依的妻子。
師板書人物。
師：用簡短的話說說怎樣的一個愛的故事？
生簡要說了三個人之間的故事。
師：說得清楚，再請一個人說，就像他這樣說。
生說清了關系。
師：看來理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識，老婦人和女店主也不認識，他們卻把愛一個個地傳了下去。這個故事講的就是陌生人之間愛的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊。看他怎么傳遞愛的.。讀一讀第一小節。
生開始讀第一節。
師：同學們，此時此刻，你______
生：他處境凄涼……
師：他反復強調了一個什么詞?
生：凄涼。
師：這兩個字都是什么旁？人想到了什么？
生：冷
生：冰
師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？
生：工廠倒閉了。
師：這意味著？
生：沒有工作了。
師：還有誰找到了？
生：妻子懷孕了，又要開始忙碌了。
師：真會讀書，從后文中找到了根據。
師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時他失業了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？
生：可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說明他很窮
師：還有嗎
生：在鄉間公路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……
師：最后說到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經快急瘋了，說明他怎么樣？
生：疲憊不堪。
師：他快急瘋了。此時的喬依家境窮困，又失業了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節。開始。
生讀第一節。
師：誰來讀。
生讀。
師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風這冷雪。聽，播放風雪聲。風冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭，讓學生讀下去。
師：就在這時，他遇見了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？
生：臉上帶著微笑。
師板書微笑。
師：從微笑中讀出了什么？
生：樂于助人。
師：怎么讀出的。
生：工作失業，還面帶微笑問要什么幫助？
師：這就是喬依，面對喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的情況你會緊張？她為何閉上眼睛？
生：她已經等了一個多小時了，以為是壞人……
師：為什么認為是壞人？
生：沒有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點沒文化的樣子……
師：是啊，在這特定的環境下，又沒有人，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是陌生人，所以有點緊張害怕。喬依是怎么繼續傳遞自己的愛？你讀到了嗎？板書：緊張
生讀第三自然段
師：這幾句話表達了什么意思？
生：有點像親人一樣。他經常這樣做。
師：看，喬依先請她別害怕，請她坐到車里，最后說對了，我叫喬依，為什么這樣說？
生：想和老婦人交朋友。
師：喬依非常理解老婦人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛的別名。板書：理解 安慰
慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來嗎？自己讀一讀。
生讀。
師:誰來說。
生讀喬依的話。
師：微笑是最美的語言。誰再來讀。
生讀。
師：這樣的話語就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和安慰溫暖了她。愛的傳遞到此為止嗎？后來怎么做的呢？
生說修車胎的事。
出示這一段。
師：作者寫得可細了，它是全文中寫得最細的部分，為什么要花費這么多的筆墨呢？
生：這樣寫體現他樂于助人。草草幾筆，就寫不出樂于助人。失業還是勤懇幫助別人。
師：哪些地方可以看出他樂于助人呢？好好讀一讀，體會體會，開始。
生讀。
師：誰來說。
生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……
師：誰補充。講一個字，他讀的時候有點錯誤。糾正腕的讀音，第四聲。
生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……
師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
生齊讀。
師板書：幫助。
師：老婦人從開始的緊張不安，此時變得怎樣？
生：充滿感激。
板書：滿臉感激。
師：她要給喬依回報，喬依怎樣的表現呢？
生讀。
再請一位同學讀讀。
生讀。
師：想問問你喬依，你一個人開車時不是正需要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？
生答。
師：一個詞就寫出了他的心聲，那就是？
生答天經地義。
師：哪些事是天經地義？
生答孝順父母，好好學習，上課發言，
師：喬依的心中幫助有困難的人是天經地義的事，他一直都是這么做的，當給他錢時，他一下子楞住了。咱們讀讀。
生讀喬依楞住了，他從沒想到……他一直就是這么做的。
師：做一件天經地義的事，需要錢嗎？如果說希望你做點什么的話，出示。
生接著讀。
師：這就是喬依，你們看，他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒有，在文中找一找，讀一讀。
生讀。
師：誰為我們讀讀這一段。
生讀。
師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。
師：她為何用這樣的方式傳遞愛呢？為何不當面交給女店主呢？
生：怕不接受。
生：怕店主覺得沒面子。
師：站在別人的立場上想想怎么做，這就是愛。我們一起讀一讀
生讀：只見餐桌上有一個小紙包……現在我也想幫幫你。
師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。
師：這是怎樣的淚？
生答感激、希望、
師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛的喬依
師：是什么讓她相信一切都會好起來呢？
生答生活中有希望。
師：還有嗎？
生：生活中充滿愛。
師：愛的傳遞讓她覺得一切都會好起來。讓你接下去想，女店主在遇到需要幫助的人時，她會怎么做呢？
生：讓愛傳遞下去
師：愛將他們聯系在了一起，他們會把愛傳遞下去。喬依也曾經得到過別人的幫助。
就是這樣環環相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最后一段話)
生齊讀。
師：其實我們每一個人都是愛之鏈中那一環，你一定曾經捐出零花錢，也許山村里同齡人就多了一本語文書。獻出鮮血，用愛心點燃燭光。愛是接力棒，愛是同心的鏈，有的愛我們有理由相信一切都會好起來的。在這節課的最后，拿起筆來，選擇開頭中的一個，寫一寫。
1 老婦人告別喬伊……
2 喬依醒來……
學生開始動筆寫。
師：我請一位寫得快的讀一讀。
生寫得很好，讀得也很有感情。
師：下課后把這段話寫完，明天我們再來交流。下課。
小學教學教案10
概念是事物本質屬性在人們頭腦中的反映。小學數學中反映數和形本質屬性的數字、圖形、符號、名詞術 語和定義、法則等都是數學概念。小學數學概念教學與學生的思維發展有著密切的關系。教學時，教師不僅要 使學生正確、清晰、完整地理解數學概念，而且要在概念的引入、形成、深化過程中，重視對學生進行思維訓 練。
一、在引入概念時訓練學生的形象思維
形象思維以表象和想象為基本形式，以觀察、實驗、聯想、類比、猜想等為基本方法。在數學概念引入時 ，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學 生獲得正確、完整、豐富的表象，訓練學生的形象思維。
例如“面積”的概念，可通過引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的面引入，還可以引導學生用小刀剖 開蘿卜觀察它的截面，讓學生親眼看一看，親手摸一摸引入。通過多種感官的協同活動，使面積的具體形象在 學生頭腦中得到全面的反映。
又如教學“除法的初步認識”，一位教師先讓學生分小棒：每人拿出8根小棒，把它們分成兩排，看有幾種 分法。 教師適時把他們的不同分法展示出來：
附圖{圖}
然后啟發學生觀察比較：這四種分法有什么相同？有什么不同？從而引出“平均分”。
這樣引入概念，符合小學生掌握概念的認知規律：即從外部的感知開始，通過一系列外部操作活動和內部 智力活動，把感性材料和生活經驗化為概念。
二、在概念的形成中訓練學生的抽象思維
抽象思維是用抽象的方式對事物進行概括，并憑借抽象材料進行的思維活動。它以概念、判斷、推理為基 本形式，以分析與綜合，比較與分類，抽象與概括、歸納與演繹為基本方法。數學抽象思維能力指的是理解、 掌握和運用數學概念與原理的能力。
在小學數學概念形成過程中，要及時把概念從具體引向抽象，抓住實質，排除個別實例對全面理解和運用 概念的干擾，使學生充分了解概念的內涵和外延。
例如，一位教師教學“長方體和正方體的認識”時，在指導學生給不同形體的實物分類引入“長方體”和 “正方體”的概念后，及時引導學生先把“長方體”或“正方體”的`各個面描在紙上，并仔細觀察描出的各個 面有什么特點，再認識什么叫“棱”？什么叫“頂點”，然后，指導學生分組填好領料單，根據領料單領取“ 頂點”和“棱”，制作“長方體”或“正方體”的模型，邊觀察邊討論，長方體與正方體的頂點和棱有什么特 點，最后指導學生自己歸納、概括出“長方體”和“正方體”的特征。從而使學生充分了解“長方體”和“正 方體”這兩個概念的內涵和外延。這樣，既使學生掌握了“長方體”、“正方體”概念的本質屬性，又訓練了 抽象思維。
三、在深化概念中訓練學生思維的深刻性
學生數學思維的深刻性集中表現在善于全面地、深入地思考問題，能運用邏輯思維方法，思考與問題有關 的所有條件，抓住問題的實質，正確、簡捷地解決問題。在深化概念的教學中，可從以下兩方面訓練學生思維 的深刻性。
一是在學生理解和形成概念之后，要引導他們對學過的有關概念進行比較、歸類。既要注意概念間的相同 點和內在聯系，把有關概念溝通起來，使其系統化，又要注意概念之間的不同點，把有關概念區分開來。從而 使學生逐步加深對概念內涵和外延的認識，深入理解概念。例如學習了“比”的概念后，可設計下表引導學生 弄清“比”、“除法”、“分數”這三個概念之間的聯系與區別。 名稱 舉例 相 互 關 系 區別
比 2:3 前項 :(比號) 后項 比值 兩個數的關系 除法 2÷3 被除數 ÷(除號) 除數 商 一種運算 分數 2/3 分子 ──(分數線) 分母 分數值 一個數
二是在運用數學概念解決問題的過程中，要引導學生識別數學概念的各種變式，從變化中抓概念的本質。 例如，學生認識了“直角”后，教師，出示不同位置的直角（如下圖），讓學生判斷：
附圖{圖}
這些角是不是直角，并用三角板上的直角進行檢驗。從而排除干擾，突出直角的本質屬性，訓練學生思維 的深刻性。
小學教學概念的掌握與數學思維的訓練是相輔相成的。不依賴于數學思維，不可能學好數學概念；正確的 數學概念教學，又有助于數學思維能力的提高。在概念教學實踐中，教師要有意識地把訓練學生的數學思維方 式、品質、能力和方法貫穿在概念教學的各個環節之中。
小學教學教案11
教學內容：教科書第106109頁，例題、做一做及練習二十五第14題。
教材分析：
本課內容的編排，注重與學生已學的條形統計圖的聯系。通過條形統計圖與扇形統計圖特點及作用的對比，引導學生認識扇形統計圖的特點和作用。這樣既可以加深對所學知識的理解與掌握，又有利于讓學生體會扇形統計圖的特點。教材注重從生活、生產中選取素材，努力挖掘學生身邊的相關教學元素，這樣不僅可以拓寬學生數據收集的渠道，也體現了統計與生產、生活密切的聯系，使學生體會到統計的實用價值。
學情分析：
有關統計圖的認識，學生在小學階段就已經認識了條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。本單元是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的基礎上教學的，主要通過學生熟悉的事例使學生體會扇形統計圖的特點和作用。在教學中，可以充分利用學生已有的知識經驗，通過與所學舊知識性的對比，自然形成新知識的生成點。學生在學習中，應該能體會到，各種統計圖有不同的特點，可以從不同的角度反映數據的特征。
教學目標：
1、通過實例和與條形統計圖的比較，認識扇形統計圖的特點。
2、知道扇形統計圖可以直觀地反映部分數量占總數的百分比。
3、能從扇形統計圖讀出必要的信息。
教具準備：多媒體電腦，投影。
學生準備：收集自己一天內的作息時間安排情況的相關數據和家中一個月支出情況的`相關數據。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1、（多媒體投影出示主題圖）談話：同學們喜歡什么運動項目？能用學過的知識簡單統計出喜歡各項運動的情況嗎？
2、選一名學生做主持人，統計全班喜歡的各項運動的人數。（教師利用多媒體投影直接出
示條形統計圖，如右
圖。）板書課題統
計，小黑板出示學 習目標。
二、對比分析，生成新知
1、學生觀察并討論
（1）觀察條形統計圖，你 從中得到了哪些有用的信息？
（2）從條形統計圖中，還有哪些信息不容易表示出來？
引發學生思考，從而發現條形統計圖不容易看出各部分量與總量的關系。
2、教師用多媒體投影出示扇形 統計圖，如右圖。 講述：這個統計圖叫做扇形 統計圖，在這個扇形統計圖中， 用整個圓表示全班學生人數，其 它各部分扇形表示各部分數量占 總數的百分比是多少。
3、引導學生觀察從扇形統計圖 中，你得到了哪些有用的數學信 息？（學生根據直觀觀察，發表見解）學生根據信息同桌互提問題，互答。
4、回顧知識生成，并通過與條形統計圖比較，歸納扇形統計圖的特點和作用。（扇形統計圖可以直觀地反映部分數量占總數的百分比，從扇形統計圖中可以讀出很多數學數學信息。）
5、多媒體投影出示做一做， 如下圖。
（1）學生自主看圖，說一說， 從圖中得到了哪些有價值的數 學信息？
（2）根據題意自主計算，選五 名學生分別板演五種營養成分各 多少克？
三、解決問題，展示提升
1、多媒體投影出示練習 二十五第13題，如下圖。 學生以小組討論形式完成這三 道題。
2、完成后小組選題匯報。（小 組匯報時可讓學生從板書匯報 和多媒體投影展示匯報中任選 一種方式進行展示和講述。）
四、總結概括，拓展應用
1、回扣目標談話：通過這一 段時間的學習，結合本節課的 學習目標說一說你覺得你有哪 些收獲？（讓學生充分發表見 解）
2、根據課前收集到的信息，在 組內交流，教師可選擇幾個同 學的數據制成扇形統計圖進行 展示。使學生體會到父母的辛 苦和對自己的愛，激發學生對 父母、對家庭的愛。
3、多媒體展示收集到的扇形統 計圖，拓寬學生視野，培養創新精神。
板書設計：
扇形統計圖
直觀地反映部分數量占總數的百分比
教學后記：
在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。
扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。
首先，我帶領學生復習我們已學的條形統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。
接著，我揭示本節課的學習目標是學習扇形統計圖，讓學生緊扣學習目標學習本課內容。并把對扇形統計圖的認識分割成幾部分來完成。
1、引導學生認識扇形統計圖中總數與各部分數量之間的關系。
2、引導學生觀察，從扇形統計圖中尋找直觀的數學信息。
3、訓練學生根據直觀信息互問互答，加深對扇形統計圖特點的感性認識。
4、通過與條形統計圖比較，歸納扇形統計圖的特點和作用，使學生深刻理解扇形統計圖。
5、新知生成后，完全放手由學生自主探究解決問題（做一做和練習二十五13題），從而檢測學生對新知的理解和掌握。
在教學中，我切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。
通過這節課的教學，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學所起到的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發，才能有備無患。
小學教學教案12
教學目標：
1、學習抓住重點句理解自然段的方法，理解課文內容。
2、了解鯉魚溪的奇妙，體會村民真摯的感情，懂得愛護、保護動物。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、了解鯉魚溪的奇妙，體會村民的真摯感情。
2、學習抓住重點句理解自然段的方法。
教學難點：
體會人與魚之間的和諧。
教具準備：
課件
教學過程：
一、復習導入
1、齊讀課題這節課我們繼續學習13課，大家齊讀課題。這條鯉魚溪怎樣的鯉魚溪？再讀課題。
2、復習詞語。
丹紅游客頑皮紅白相間規定漂洗叼走搖頭擺尾感情深
3、難句導讀。
溪中的鯉魚太漂亮了！
每當村民在溪邊洗菜時，漂浮在水面上的菜葉就會吸引一群群的鯉魚游過來。
每當村民蹲在溪邊洗衣洗菜時，魚兒就成群結隊地在他們眼前游來游去，或咬住漂洗的衣服，或叼走幾片菜葉，真像頑皮的小孩子。
二、自讀課文，整體感知
自由讀課文，想想這條這條鯉魚溪怎樣奇妙？預設：魚多、不怕人、村民與魚的感情很深。（適時板書）
三、理解課文，感受奇妙
1、了解數量多、顏色多的奇妙導語：這條鯉魚溪在哪兒？為什么叫鯉魚溪？自己讀讀第一自然段，看你能不能在文中找到答案。
（1）學生自讀課文第一自然段。
（2）集體交流。
（3）深入體會。
課件出示：“溪中有六七千條灰黑、墨綠、丹紅、金黃、紅白相間、紅黑交錯的各色鯉魚，所以這條溪就叫做鯉魚溪。” a從這句話中你感受到了什么？
預設：生1：溪中的鯉魚特別多。
師：你從哪感受到的？（六七千條）
生2：鯉魚的顏色特別多。師：你從哪兒感受到的？
生：我從“灰黑、墨綠、丹紅、金黃、紅白相間、紅黑交錯”這些表示顏色的詞語感受到的。
師：帶著你的體會讀讀這句話。 b出示填空：因為（），所以（）。（引導學生根據板書回答）
過渡：正是因為這里的鯉魚又多又漂亮，這條溪也因此而得名，叫做鯉魚溪。真是太奇妙了！還有比這更奇妙的呢？
2、感受鯉魚不怕人的奇妙出示自學提示：默讀第二自然段。
（1）標出有幾句話，想想這一段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來。
（2）你從哪兒感受到了鯉魚不怕人？用（）畫出相關的句子集體交流。
a不怕村民。
“每當村民蹲在溪邊洗衣洗菜時，魚兒就成群結隊地在他們眼前游來游去，或咬住漂洗的'衣服，或叼走幾片菜葉，真像頑皮的小孩子。”抓住“成群結隊、游來游去、咬住、叼走”體會溪中的鯉魚不怕人拓展延伸：想象魚兒還會怎樣做？出示填空：每當村民蹲在溪邊洗衣洗菜時，魚兒就成群結隊地在他們眼前游來游去，或（），或（），真像頑皮的小孩子。
b不怕游客。
“游客在溪邊拍拍手，鯉魚就搖頭擺尾游過來，向上跳躍。有人伸手撫摸魚背，魚兒也不離開，像小貓小狗一樣溫順。”創設情境：假如你就是溪中的小鯉魚，我在溪邊拍拍手，你會怎么做？你為什么這么做呀？如果我伸手摸你的背，你會怎么做？帶著你的感受讀讀讀這句話。
c 小結。
體會自然段的特點這個自然段主要講了什么？是怎樣寫具體的？如果老師和你們合作讀這一段，應該怎樣分工？（教師引讀）導語：溪中的鯉魚不僅不怕村民，還不怕游客，真是太奇妙了！溪中的鯉魚為什么不怕人呢？
3、了解村民愛鯉魚的奇妙。
默讀第三自然段。
（1）標出第三自然段有幾句話，哪句話可以概括第三自然段的內容，用“——”畫出來。
（2）從哪些地方可以看出村民與鯉魚的感情很深？
a喂光餅。
（結合重點詞語理解“為什么要喂光餅”）
b定公約。
猜想公約的內容，交流資料，再讀句子。
c建魚墳。
結合生活實際體會村民對鯉魚勝似親人的情感。
d 小結完成填空。
（），真像頑皮的小孩子。因為村民對鯉魚的感情很深，所以（）。
四、結合板書，總結奇妙
為什么課題叫奇妙的鯉魚溪呢？
五、作業
1、圍繞“我特別喜歡”寫一段話。
2、背誦第二自然段。
小學教學教案13
設計意圖：
《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的欲望。
再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。
然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。
最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
教學目標：
1、能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、知識目標：
學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
教學難點：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
教具準備：
荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片 抒情背景音樂
教學過程：
一、 創設情景,激情導入
同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)
今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧.
二、 精讀細品,讀中感悟
1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.
2欣賞完后,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經預習了課文,有自己初步的感受.現在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.
3 你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據生回答板書:充滿溫情 悠然自得 無憂無慮等)
4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?
5指名交流.
重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的`自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。
6指導學生美讀品味.配樂朗讀。
7教學5--6自然段
白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。
8 配樂朗讀。
三、總結課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業
10 田園詩情
花之國 水之國 牧場之國
這是一首_________的田園詩!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧靜美好
小學教學教案14
課題
總課時
第2課時
教學目標
1、 會用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）來觀察水是一種什么樣的東西。
2、 通過比較方法認識水是什么樣的。
3、 體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察水要有順序，培養學生安全意識。
教學重點
體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察水要有順序，培養學生安全意識。
教學難點
通過比較方法認識水是什么樣的
教學準備
分組觀察： 礦泉水，牛奶，有色飲料等（粘的液體），透明玻璃、毛玻璃，紅旗塘水
分辨演示： 醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油
教學過程
教 師 活 動
一、導入 新課
1、 出示礦泉水。這里面是什么?你知道哪些地方有水?如果沒有水會怎樣?
2、 如果沒有水我們能活多久?關于水的事情，你知道多少?
3、 水里面有很多秘密，想知道嗎?你想怎樣來研究水的秘密?
4、 板書各種感官的名稱。
5、 引入課題 板書:。
二、用感官觀察水
1、 有這么多的方法，誰能安排一個合理的觀察順序?為什么這樣安排?
2、 現在，請二個同學一起來觀察這杯水，它是什么樣的?記在同一張紙上，比一比，哪一組發現的秘密最多?
3、 學生實驗，師巡視。
匯報觀察結果。師選擇性板書沒有味道，沒有氣味，沒有顏色的相關學生用語。
三、再用感官，應用比較的方法觀察水。
1同學們運用鼻、舌、眼睛、耳朵、手發現了很多水的一些秘密，你想發現更多的水的秘密嗎?
2出示牛奶，有色飲料等，它們與水一樣嗎?只要比一比就能發現水的更多秘密。想一想，說一說，你準備怎樣比?
3請大家拿出牛奶、有色飲料等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。
4出示玻璃、毛玻璃等，它們與水一樣嗎?想一想，說一說，你準備怎樣比?.
5請大家拿出玻璃、毛玻璃等，比一比。水是怎樣的。學生進行比較，師巡視指導。
1、 總結:誰能說說水是一種什么樣的物質?(水是沒有味道、沒有顏色、透明的、沒有氣味的東西。)
2、 通過比較，我們學到了更多的水知識。再比一次，同樣是水，礦泉水和紅旗塘的水有什么不同?(認識周圍的水環境，了解水污染的一些情況。)
四、區分常見液體中的水
1、 今天我們研究了水，現在能把水找出來嗎?大家試試看。
2、 出示:醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油。學生上講臺找一找，說說理由。
3、 是不是所有的液體都可以直接聞或嘗?
學生活動
個性創意
1、 出示礦泉水。這里面是什么？你知道哪些地方有水？如果沒有水會怎樣？
2、 如果沒有水我們能活多久？關于水的事情，你知道多少？
3、 水里面有很多秘密，想知道嗎?你想怎樣來研究水的'秘密？
4、 板書各種感官的名稱。
5、 引入課題 板書：一杯水的觀察。
1、 有這么多的方法，誰能安排一個合理的觀察順序？為什么這樣安排？
2、 現在，請二個同學一起來觀察這杯水，它是什么樣的？記在同一張紙上，比一比，哪一組發現的秘密最多？
3、 學生實驗，師巡視。
學生活動
想一想，說一說，你備怎樣比
匯報交流。匯報交流。
個性創意
1、 總結：誰能說說水是一種什么樣的物質？（水是沒有味道、沒有顏色、透明的、沒有氣味的東西。）
2、 通過比較，我們學到了更多的水知識。再比一次，同樣是水，礦泉水和紅旗塘的水有什么不同？（認識周圍的水環境，了解水污染的一些情況。）
1、 今天我們研究了水，現在能把水找出來嗎？大家試試看。
2、 出示：醋、牛奶、醬油、雪碧、酒、礦泉水、油。學生上講臺找一找，說說理由。
3、 是不是所有的液體都可以直接聞或嘗？
想一想，說一說，你備怎樣比
匯報交流。匯報交流。
板書設計
一杯水
課后反思
1、 今天我們研究了什么？
2、 我們用到了哪些自身上的器官？怎樣研究水的？
小學教學教案15
復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】
拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據實際情況，教師范寫指導。
3、師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】
伴教錦囊
詞語解釋
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
閱讀在線：
又見薔薇（姚遠）
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的'是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。
我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
小學教學教案16
教學內容：
教科書23頁例題及做一做，27頁練習三第2題
教學要求：
1．通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。
2．通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。
3．使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。
教學重點、難點：知道加法的含義。
教具、學具準備：課件、實物投影、磁力板 、5個圓片、5根小棒等。
教學過程：
一、復習
1．引導學生從1數到5，再從5數到1。
2．出示數字，讀數。
3．按順序填數：
( ) 3 ( ) 5。
二、探究新知
1.引導觀察，感知加法的含義
（1）過電腦反復演示，讓學生感知到：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒。
（2）學生之間交流感受與體會。
教師引導學生同桌相互交流，然后全班交流。
（3）教師說明：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放到一塊兒就是合起來的意思。（教師邊說邊用手勢表示合起來）
2.學習加法算式
（1）由人或紙鶴的數量抽象出數字1和2。
（2）教師說明：把1和2合起來，在數學上我們用符號“+”來表示，教師板書“+”。
（3）引導學生數一數合在一起是多少？用數字幾表示？在學生回答的基礎上教師板書“=”，并在等號后面寫上3。
（4）教師進一步說明：把1和2合起來，用加法計算。（板書：加法）
（5）讀加法算式。
教師范讀，同桌互讀，學生自己讀。
3.發散聯想
（1）教師引導、啟發，使學生說出生活中其它能用1+2=3來表示的加法事例。
（2）（再指紙鶴圖）問：這幅圖還以用怎樣的加法算式表示？
教師啟發學生說出：
①有2只藍紙鶴，有1只紅紙鶴，合起來是3只紙鶴，2+1=3。
②有2個小朋友，又來了1個小朋友，合起來是3個小朋友，2+1=3。
③有2個男同學，1個女同學，一共有3個同學，2+1=3。
④有1個女同學，2個男同學 ，一共有3個同學，1+2=3。
……
三、鞏固發展，學會學習
1． 動手操作，體驗加法含義。
（1）做一做的左圖
①教師示范，邊操作邊說明含義。
②學生操作，表述含義。
（2）做一做的.右圖
學生獨立看圖操作，表述含義。
（3）獨立操作，邊擺邊說
①教師說明要求：用桌子上的5個圓片擺出不同的加法算式。
②學生操作。
③匯報交流
4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1......
2．看圖，體驗加法含義。
打開教科書23頁，認真觀察氣球圖，啟發學生說明圖意，并用加法算式表示。
3．看算式擺一擺。
投影出示練習三的第2題,學生邊擺邊口述。進一步加強對加法含義的理解。
4．聯系生活，豐富聯想
讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。
四、全課小結（略）
小學教學教案17
《麥哨》這篇文章很美，但理解起來有一定的難度，教學時可以略教，讓學生自學，積累詞句為主，教師可以在學生不懂處給予講解、點撥。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生感受田園風光的美好和孩子們生活的快樂；二是感悟作者語言的優美。理解這篇課文，有一個問題是不能回避的，就是“麥哨”是什么？課文為什么以麥哨為題？麥哨是什么？從課文看出是“嗚卟嗚卟的聲音”，“這聲音是歡快、柔美的”。教師可以介紹麥哨是用麥桿做的一種玩具吹出來，農村孩子經常玩的。課文為什么以麥哨為題？麥哨是鄉村孩子天真活潑、快樂自由的像征。這一點理解起來就有一定的難度了，需要結合全文去理解。課文幾次寫到了麥哨？兩次。一是開頭，二是結尾，這叫首尾呼應，應當讓學生知道。文章的開頭第二小節與結尾第八小節有幾句話理解起來很難，如：“在濃綠的麥葉上掠過……那么歡快，那么柔美”和“那歡快的哨聲在撩起素浪的東南風里，傳得很遠很遠……”這兩句話可以連起來看，什么是聲音在“麥葉上掠過”，其實是跟風兒拂過麥葉。
讀完全文，文章到處洋溢著快樂，充滿著活力。教學時可以讓學生自己去讀、摘抄、讀背一些自己認為優美的句子，再讓學生根據上面幾篇課文學習寫景文章的經驗談談自己摘抄的句子寫好在什么地方，特別是要談談好在哪些詞語上。
文章第三段中寫小朋友外貌的句子，聯想是很有特色的，“猶如一朵朵沾滿露珠的月季花”
文章第四段寫得很美，很值得背下來。當中運用了排比寫出了田野的變化，特別是最后寫出了鄉村孩子天真活潑，富有生命力的形像。寫麥田的句子，作者用了擬人與比喻，要讓學生去品一品詞語，如：“換上了耀眼的淺黃色與新裝”中“換上新裝”每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒中的“擎”，還有“猶如樂譜上的線條，就是一個跳動的音符。”
文章五、六小節寫得是孩子玩耍的場面，讓學生去讀一讀，談談感受。語言上最有味的是寫吃“茅茅針”的這個片段，讀起來讓人身臨起境，垂涎欲滴。
教學這篇文章要注重詞語的理解和積累，比如“歡快、柔美、鵝黃嫩綠、真沁肺腑，此
起彼落”等，還有一些城里孩子不懂的詞，如：繡花兜、彩頭巾、麥穗、麥芒、茅茅針等。
學情分析：
本組課文導讀中明確指出：走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩片段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。仔細閱讀本組課文，發現本組的每篇課文中都有對田園景色的描繪，而且各有特色，而《麥哨》一文中對田園景色的描繪很有特點，因此在教學中我著重抓住景色描寫最有特色的第4自然段，采用和《鄉下人家》的對比學習，品讀語言，積累語言并學習寫法。另外，我在課堂中將展示自己的下水文，來提升學生對田園風景的進一步認識，激發學生習作的興趣，并為本單元的習作打下基礎。另外，這是一篇略讀課文，因此在教學中，我將著力體現方法地指導和運用，并注重學生自主閱讀能力的培養。我們的學生置身于豐富多彩的農村，有著親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家游戲的經歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。
教學目標：
1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、自主探究文本特點，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫鄉村生活，使之永恒”的欲望和動力。
反思：
閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是中高年級的閱讀教學。
這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內容，領悟表達方法”的雙線齊進的.教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。
改進措施：
1.課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。
2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。
課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。
在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。
3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。
4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師應引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。
原教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。
小學教學教案18
１、要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。板正的姿勢攀談的腔調，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
２、白鵝大概認為這人世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因這喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是它，后來突然改變了角度說他，接著又說它，因此用破折號。
《白公鵝》教材理解
一、教材解讀
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了慢條斯理的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了無憂無慮、自由自在的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。
相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以海軍上將突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路慢條絲理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的'作者雖然口口聲聲言其架子十足，是鵝老爺，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作鵝老爺，后者說鵝理當榮膺海軍上將銜，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如我們的鵝老爺，附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣；葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的
教學本文的重難點，是引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
（1）對句子的理解。
①要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
軍銜是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；榮膺指光榮地接受或承當，如，榮膺戰斗英雄的稱號；攀談的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。板正的姿勢攀談的腔調，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
②當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
漣漪指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦都會沙沙作響。
③白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是它，后來突然改變了角度說他，接著又說它，因此用破折號。
（2）對詞語的理解。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gudng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
二、教學目標
1比鮮7個生字。
2庇懈星櫚乩識量撾摹Ａ私獍墜鵝的特點。
3北冉稀棟錐臁泛汀棟墜鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
三、教學建議
1苯淌可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，了解課文內容，認識生字。然后引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，說說自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然后再交流兩位作家的描寫有哪些異同。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。
2幣通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。
朗讀課文時要提醒學生注意，直奔魚竿中的奔讀bn，是直向目的地走去的意思。
3笨魏螅建議學生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
《白公鵝》相關知識
這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。
那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。
白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。
喔──噓，你這個家伙！斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。
它現在帶著小鵝了，斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。
小鵝們的母親呢？我問斯焦普卡。
鵝媽媽讓汽車軋死了。
在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。
簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。
你把孩子都忘到腦后去了！我對白鵝說，單憑這一點，就該送你進民警局！
嘎──嘎──嘎！白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。
就在我和白鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。
陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。
白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。
冰雹越下越大。
別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。
烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。
我脫下雨衣。
陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。
草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。
它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。
它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。
小學教學教案19
一、教材解讀
本課包括三部分內容。
第一部分是三個單韻母a、o、e，配有一幅圖畫。
圖中，一個小女孩在唱歌，她張大嘴巴發的聲音“啊”提示a的音，小女孩的頭部和小辮子構成的圖形提示a的形。一只公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。
第二部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。
第三部分是a、o、e的書寫格式及筆畫筆順。
a、o、e的發音和韻母帶調讀是本課教學的重點，e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲是教學的難點。
二、教學要求
1毖Щ醓、o、e
3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2敝道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調a、o、e的音。
3比鮮妒樾春河鍥匆艫乃南吒瘢學習使用四線格。
三、教學準備
配合學習a、o、e發音的錄音帶;a、o、e及帶聲調a、o、e的字母卡片;畫有四線格的小黑板。
四、課時安排:2課時。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
(一)學會a、o、e三個單韻母，能讀準字母音，認清字母形。
(二)認識聲調符號，學習掌握a、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。
二、教學重點、難點
(一)a、o、e的發音方法和韻母帶調一口呼是重點。
(二)讀準韻母的二聲和三聲是難點。
三、教學過程
(一)明確學習目的，激發學習興趣
1、給同學們讀一個小故事,喜歡嗎?教師先讀一個帶有注音的有趣的小故事，告訴學生學會漢語拼音自己就能閱讀注音讀物了，以后學習查字典、學習普通話都離不開漢語拼音，借以激發學生的學習興趣。
2、教讀兒歌:
漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。
3、看圖講故事(依據課本插圖教師編講)，激發學習興趣。
(二)學習單韻母a
1笨賜家出單韻母a，板書“a”。
2苯淌κ痙斗a的音，邊讀邊講發音方法，講解發音要領，并做示范。嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(不圓唇)，發音過程中口形不能變動。
學生觀察、模仿，體會發音要領。學生反復練讀。可以利用插圖，借助“啊”讀準a的音;編成順口溜幫助學生記憶發音方法，“張大嘴巴aaa。
3痹僖導學生看圖:小女孩的頭部像a的形，小女孩張大嘴巴發的就是a的音。教兒歌，幫助學生記憶a的音和形。
4學生反復練習發a的音。教師巡視指導糾正，單個練習(開小火車，指名讀)。
(三)學習單韻母o(方法同上)
注意教發o音時，講要領，做示范。
發“o”音時，嘴半開半閉，嘴唇圓攏，舌尖向后縮，舌面后部隆起。發音方法，把“喔喔”的音拉長，口形舌位不變，接著呼氣發音，就能發出正確的字母音了。攏圓嘴巴o
o
o
(四)學習單韻母e(方法同上)
注意教發音時，講要領，做示范。這韻母不是鵝的音，是第一聲“e”，鵝是第二聲。發音時，口形要變扁，半開半閉，舌頭后縮，舌根稍微抬高一些，嘴角往兩邊咧開，露出牙齒。嘴巴扁小e
ee。
(五)小結
教給學生順口溜幫助學生記憶發音方法，1“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴o
o
o，嘴巴扁小e
ee。”要告訴學生發單韻母a、o、e時，口形不能變動。利用插圖幫助學生記憶a和e的形，可讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字形相似的部分。
2備著老師讀兒歌。
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。
太陽出來紅通通，公雞一叫ooo。
清清池塘一只鵝，水中倒影eee。
3備著老師讀一讀，說一說。
(六)學習聲調
1比鮮渡調符號,配合手勢和兒歌學習。
“-”是第一聲，“/”是第二聲，“ˇ”是第三聲，“”是第四聲一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
看圖上小汽車的走勢，“汽車平走ā
ā
ā，汽車上坡aacute;
aacute;
aacute;，汽車下坡又上坡ǎ
ǎ
ǎ，汽車下坡agrave;
agrave;
agrave;。”。
2繃廢岸羇、o、e的四聲。
(1)順序讀，變序讀。
(2)二、三聲對比讀。
aacute;—ǎ
oacute;—ǒ
eacute;—ě
(3)聯系日常生活，教師引導用帶調的a、o、e組詞。
ā阿姨好!
aacute;啊!你說什么?
ǎ啊?這是怎么回事?
agrave;啊，偉大的祖國!
ō噢，我懂了。oacute;哦，是這樣嗎?
ograve;哦!我明白了。
eacute;
飛蛾額頭ě惡心egrave;餓了兇惡
(七)鞏固練習。
1.教師領讀課文，學生自讀課文。
2.讓學生讀卡片上不帶調韻母，說字母形狀。
3.讀帶調韻母，自讀，指名讀。
(八)小結:我們今天學會了a、o、e三個單韻母的讀音、認清了字母形，掌握了四個聲調。
(九)游戲鞏固;
1給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。還可以給這三個字母分別加上四個聲調再起12個名字.
2教師示范說:“小朋友好!我是a!你們愿意和我做朋友嗎?”下面的小朋友都大聲地說:“a,你好!我們愿意和你做朋友!”接下來就到o和e上臺介紹自己。這樣每個小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，這個字母名字就一直跟隨他們，課下也可以叫拼音字母名字。
(十)課堂總結:表揚本課表現好的同學
(十一)家庭作業
請同學們回到家里讓家長和你一起做拼音頭飾。頭飾上寫上老師給你起的一拼音字母名字。其他同學也可以做,但是名字以后老師在給你起.
回家后,你就是你家里的.小老師,教他們你今天學的內容,用今天老師給同學起名字的方法給他們起名字.
教后記
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都走到孩子們的身邊為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，讓每個字母都能派上用場，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
第二課時
一、教學目標
(一)復習鞏固a、o、e三個單韻母的讀音、字母形及聲調。
(二)認識書寫漢語拼音的四線格，學習書寫a、o、e三個單韻母的正確筆順。認識拼音字母的基本筆畫，“”左半圓，“”豎右彎。
二、教學重點、難點
(一)鞏固練習a、o、e四個聲調的練習。
(二)學會書寫a、o、e三個字母。
三、教學過程
(一)復習鞏固a、o、e三個字母的讀音及四個聲調練習。自愿戴著拼音頭飾在課間玩耍注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。(讀書，讀卡片，自讀，指名讀，同桌互相讀)書寫指導
四線三格記心間，拼音字母住里邊。
聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。
中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。
(二)教寫a、o、e三個單韻母。
1.認識四線(從上到下)三格(上、中、下)。
2.拼音字母由基本筆畫組成的，在四線格中，要按一定的規格書寫。在寫字母前，先學本課拼音字母的基本筆畫名稱。“”左半圓，“”豎右彎。
3.教學生書寫。
(1)“a”占中格，兩筆寫成，筆順是:先寫“”，從第二線下一點兒的地方起筆向左貼上第二線寫半圓，下面貼上第三線，到第三線上一點兒的地方收筆，充滿中格。第二筆“”，從第二線挨著左半圓的起點起筆向下寫豎，與左半圓下方相接后向右彎。
教師寫一個完整字母作示范后，再一筆一筆帶寫一個字頭。
(2)教寫“o”，讓學生看書上范字字帖后，分幾步教寫。
①這個單韻母念什么?
②在四線格中占什么位置?
③應該怎樣寫?由幾筆組成?(由左上起筆一筆寫成個圓，充滿中格)
(3)教寫“e”。
教寫提問同“o”，從里邊起筆寫橫，再向左寫半圓。
△課間休息。
(三)鞏固練習。
1.用拼音卡片復習三個單韻母讀音及帶調韻母讀音
2.讀書，教師范讀后，讓學生練習讀，可先帶領學生找到書上的字母位置，明確讀書順序，自讀，再指名讀。
(四)小結:我們今天學習了單韻母a、o、e的寫法，最后讀了書。
(五)作業
回家做字母卡片，然后讀給爸爸媽媽聽。
a
ā
aacute;
ǎ
agrave;
o
ō
oacute;
ǒ
ograve;
eacute;
ě
egrave;
教學札記
這是第一次學寫字母，學生會有困難，教師要多示范，加強個別輔導。要注意培養生正確的執筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。
小學教學教案20
教學內容：
課本第122頁第15題、第126第14題及127頁的第15題。
教學目的：
1、通過復式統計表和簡單的統計圖的復習，使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步了解能統計的意義，會用簡單的方法收集和表現數據。
2、熟練地分析統計圖表，并從中找出問題，分析問題，并能大膽的談自己的看法。
3、通過找規律的復習，主要是讓學生接觸一些簡單的數學思想，懂得大膽猜想，找出一般規律，并會進行驗證。在學習過程中培養學生的實踐能力和合作意識。
教學重點：培養學生對數據的分析能力。
教學難點：從中找出問題，分析問題，并能大膽的談自己的看法。
教具學具：課件、小方格、表格紙。
教學過程：
一、復習找規律。
（一）、開展游戲，激發興趣。做心靈感應的游戲：小朋友們，你做過心靈感應的游戲嗎？來！伸出手臂，掌心和老師相對！讓我們閉上眼睛，去感受對方的心理，看誰明白老師接著要說什么！
1、小兔子很可！
2、小姑娘扎了兩條！
3、每個少先隊員脖子上都佩戴著一條鮮艷的！
4、1、2、39、10。
5、1、3、5、15、17、19。
6、2、4、620。
（二）開放游戲，探索規律。
接下來，我們來互相感應對方的心理！分小組和老師擺方片，看看老師和哪些組的同學心有靈犀一點通，擺出的方片數是相同的，就贏！
師生個擺出1個方片：□
教師設問：現在老師和大家都需要仔細思考思考，預測對方最有可能擺出幾個方片，小組內討論討論再擺出來！老師選擇幾個小組預測的情況板書出來：（1）□□□（2）□□□□
（3）□□□□□□
□□□□□
展示在黑板上，請學生說理由。
繼續游戲，老師提示后：□□□
□□
繼續游戲。□□□
□□□
□□□
（三）二人小組每人按規律寫出幾個數或者圖形，讓同桌接著寫或者畫下去。（練習本）
二、復習統計
（一）、我們學過關于統計的哪些知識？
（二）、復習統計
1、出示課本的第127練習二十四的第15題。
問：圖中統計的是什么？（5種動物的體重）
從圖中你知道了什么？先獨立說一說，再派請代表發言。
根據統計圖完成統計表。
從統計表中你發現了什么？（用自己的話隨便發表意見）
完成題目提出的問題。
你還能提出什么問題？先自己思考提問題，然后告訴同桌的同伴，之后請同學在班上提問題，學生解決問題。
2、完成第122頁的第15題。
（1）、課前讓學生進行1分鐘跳繩，記錄好自己1分鐘能跳繩多少下。進行對原始數據的收集。
（2）出示統計表。問：表中記載了哪幾方面的內容？這是一張什么統計表？
（3）討論收集數據的方法。
（4）根據討論的結果進行數據的收集和整理。可以用舉手的方法，也可以用站起來的方法，還可以跑到講臺前面來，全班一起統計。
（5）完成統計表。
（6）分析統計表。先小組合作討論，在小組中得出結論后再在班上進行交流。
三、課堂小結和評價。
蘇教版：四年級下冊《找規律（搭配）》教學設計
一、創設情境，提出問題。
1．談話：同學們喜歡木偶娃娃嗎？小明正在商店買木偶娃娃。
2．出示情境圖：
談話：在圖中你能知道些什么？
（小明要買一個木偶娃娃，并給所買的.木偶娃娃配上一頂帽子，要從3個木偶娃娃和2頂帽子中選擇）
3．提示課題：小明買一個木偶娃娃，再配上一頂帽子，可以有多少種選配方法呢？這其中存在什么規律呢？（板書：找規律）
二、自主探究，發現規律。
1．談話：你知道小明可以有多少種選配方法嗎？先想一想，再與同桌說一說。（學生交流）
2．全班交流，凸顯有序思考。
小明一共有6種不同的選配方法。可以先選木偶娃娃，因為每個木偶娃娃可以配兩種不同的帽子，所以一共有6種不同的選配方法，也可以先選帽子，因為每頂帽子都可以配3個木偶娃娃，所以一共有6種不同的選配方法。
3．你還能把自己的想法清楚的表示在自備本上。
（學生活動，教師巡視。）
4．展示學生不同的表示方法，凸顯符號表示的優越性。
（實物投影展示，并讓學生說說怎樣連線的，體現有序思考）
提問：你覺得剛才用語言描述與現在用符號表示，哪個好？為什么？
5．木偶個數、帽子頂數與搭配方法種數的關系？怎樣用算式表示搭配方法的總數？（32＝6）
6．小結：剛才我們把3個木偶與2頂帽子進行了搭配，怎樣才能在搭配時做到不重復不遺漏？（有順序的思考）
三、應用規律，解決問題。
1．做想想做做第1題。
先讓學生在小組里依次說出每條不同的路線；再通過交流幫助學生明確有序思考的方法；最后引導學生總結一共的路線條數與每段路線條數的關系。
2．做想想做做第2題。
（1）觀察圖，啟發思考：這里有一些襯衣、褲子和裙子，你認為可以怎樣搭配？
（2）出示前面兩問題，提問：你能解決這里的兩個問題嗎？自己先想一想可以怎樣選配，再把思考的過程、結果與小組的同學交流。
（3）出示最后一個問題，你怎樣解決？（兩種方法：9+6=15把上面兩個問題結果相加；35=15）
四、總結。
1．通過這節課的學習，你有什么收獲？還有哪些懂的地方？
2．布置作業：補充習題
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