《武松打虎》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的《武松打虎》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《武松打虎》教案1
設計思路：
課文《景陽岡》是一篇節選古典名著《水滸傳》的一篇課文。課文寫的是廣為的武松打虎的故事，可以說，學生對故事的大概情節并不陌生。但是，文章雖然在原文的基礎上，做了一定的改動，仍有些語句學生理解起來有難度，需要教師在備課時預設到。同時，本文的篇幅較長，又是一篇略讀課文，教學起來需要有所取舍，不能面面俱到。因此，我便把學習武松打虎這部分內容作為重點，前面武松吃酒和上岡的環節略處理。將個性化的解讀武松在這個故事中體現出的性格特點，作為本課教學的難點。
在教學環節的設計上，我首先引導學生概括文章的主要內容，理清文章的脈絡。然后，直奔重點-----武松打虎這部分內容的學習。在這個環節，我為學生出示自學提示，讓學生默讀并畫出文中描寫武松打虎時動作的詞語，標注出武松給你留下了怎樣的印象？目的是讓學生帶著思考的問題，采用勾畫、批注等方法，有重點的理解課文，使學生初步學會精讀課文，具備一定的自學能力。在巡視的過程中，提示學生將幾個動詞連起來看一看，再談體會，以免學生斷章取義。
在學生匯報的過程中，我引導學生按照課文行文的順序進行匯報。在這一環節，我力圖引導學生從兩個方面來理解武松這個形象。
1、光輝的一面：沉著冷靜、機智勇敢、武藝高強……2、人性化（這里的人性化是相對于將人物“神”化而言的）的一面：武松剛見到老虎時吃驚與害怕、打虎時一棒打空的慌亂與害怕、打虎過程中的忘記害怕、打死老虎后的后怕。同時，我拋出問題：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，為何還要在字里行間流露出武松的“怕”呢？（真實）此時，引導學生聯系上下文思考：這是一只怎樣的老虎�。浚ㄓ逐囉挚实睦匣�；兇猛的老虎；傷了二、三十條人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周邊百姓的.老虎…
進而當學生理解到：武松當時的害怕是在常理之中的，真實可信；武松打死老虎后之所以被人們稱作英雄，很大的原因是此舉為民除了害。
之后，我讓學生快速默讀描寫武松喝酒和上岡的段落，思考：武松給你留下了怎樣的印象？(豪爽、自負)在學生匯報的過程中，教師引導學生抓文章各部分之間的聯系——三個“笑道”，體會武松的自負。這其中有酒量驚人帶來的自負；有憑借經驗帶來的自負；有“藝高人膽大、酒壯英雄膽”帶來的自負……教師出示課件------店家與武松的對話，引導學生讀出店家解釋“三碗不過岡”時的自豪以及武松的對此種說法的不屑一顧；讀出武松“談虎色不變”的英雄豪氣。上岡部分，學生悟出武松愛面子的性格特點后，教師追問：武松真的不怕老虎嗎？怕為什么不回去？現在，你明白為什么課文不但描寫了武松打虎的場面，還花大量的筆墨描寫武松喝酒和上岡的原因了嗎？（正是武松的這種自負和愛面子的性格特點，才最終將他推向了景陽岡，成就了一代打虎英雄。）
接下來，教師回顧板書小結：這節課，我們一起走進了武松打虎的故事，在細讀作者對武松的語言、心理、動作、神態之后才發現，原來英雄并不是我們想象中的那樣完美。他們身上的優點讓我們敬佩；而他們身上的優點讓我們認識到了他們的可愛與可信。
在課外延伸部分，我為學生出示我精心為大家準備的資料袋：作者對武松的經典的描寫、武松的生平資料、后人對武松的不同評價、后人對《水滸傳》的評價等。意在拋磚引玉，讓學生產生對名著的興趣，從而能通過閱讀領略到祖國語言文字的魅力。
最后的環節是布置作業：走進名著，品味經典：
1、讀《水滸傳》中有關武松的章節，以《我心目中的武松》為題寫一篇文章。2、走進《水滸傳》，走進《水滸傳》中的其他人物，自主寫體會。
教學設計：
課前談話：同學們，在上課之前，我們先聊聊。羅老師早就聽說咱們芳草地小學的孩子是博學多才的，我就很想見識一下。今天，我終于在這個陽光明媚的日子里，得到了和大家共同學習的機會。這次機會的取得，我還要感謝一個人呢？你們猜猜是誰呀？呵呵，是武松啊，沒有他，我來這干什么？我來這就是和大家一道讀故事，識武松的。誰想和大家聊聊武松，聊聊水滸？
導入新課：
這節課，我們就一起走進這個故事，近距離的了解武松這個人物形象。
一、概括文章的主要內容、理清文章的脈絡
1、通過預習，大家思考一下：課文寫了一件什么事？
2、課文是按什么順序寫的？主要寫了什么內容？（武松喝酒、打虎）除此之外，還寫了什么內容？（武松上岡、下岡）——是隨機板書。
二、直奔主題，從武松打虎時和打虎后的細節描寫中揣摩武松的人物性格
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W提示，學生自學武松打虎這部分內容
自學提示：
1、默讀9——13自然段，畫出武松打虎時動作的詞語，思考：武松給我留下了怎樣的印象？
2、用最簡潔的詞語將感受標注在段落旁邊。
�。ǘ┥x批注，師巡視指導。提示學生：圈畫要突出重點；標注要簡潔；聯系前后動作再談感受。（關注學生的批注習慣和方法）
（三）教師引導學生按文章的行文順序進行匯報：
1、體會武松在打虎過程中的英雄氣概
�。�1）第9自然段：
a、四個“閃”字——表現出武松的沉著冷靜、動作敏捷
b、師引導：在這一段中，除寫了武松的沉著冷靜、動作敏捷以外，還寫到了武松的什么？用一個字就可以概括，誰找到了？——武松的“怕”
c、學生聯系課文內容談自己的理解——這是一種吃驚和害怕。
�。�3）第十自然段：
a、動詞“掄”、“劈”——力氣大
b、師引導：這是一場什么樣的搏斗？從“一棒打空”這一細節的描寫，體會到了什么？——一棒打空的慌亂與害怕。
�。�4）第11自然段：
a、動詞“跳”、“退”“揪”“按”“拳打”“腳踢”——機智、勇猛、武藝高強
b、不肯放松、只顧拳打腳踢、打得老虎七竅出血——武松因高度緊張而忘記了害怕
（5）第12自然段：
a、把老虎打得七竅出血后，用棒再打；提不動老虎；手腳酥軟——筋疲力盡后的后怕
�。�6）讀13自然段，體會武松的后怕——心理活動和“挨”字
（四）師引導：作者既然塑造了武松打虎的英雄形象，為何還要在字里行間流露出武松的“怕”呢？（真實）此時，引導學生聯系上下文思考：這是一只怎樣的老虎啊？（又饑又渴的老虎；兇猛的老虎；傷了二、三十條人命的老虎；官府下令限期捕捉的老虎；危害周邊百姓的老虎…
進而當學生理解到：武松當時的害怕是在常理之中的，真實可信；武松打死老虎后之所以被人們稱作英雄，很大的原因是此舉為民除了害。
三、默讀武松喝酒、上岡部分，揣摩人物性格
師過渡：課文除了描寫武松打虎的場面外，還描寫了武松喝酒和上岡時的語言和心理。快速默讀課文的1—8自然段，思考：武松又給你留下了怎樣的印象？——豪爽、暴躁、自負……
1、在學生匯報的過程中，教師引導學生抓文章各部分之間的聯系——三個“笑道”，體會武松的自負。這其中有酒量驚人帶來的自負；有憑借經驗帶來的自負；有“藝高人膽大、酒壯英雄膽”帶來的自負……
2、教師出示課件------店家與武松的對話，引導學生讀出店家解釋“三碗不過岡”時的自豪以及武松的對此種說法的不屑一顧；讀出武松“談虎色不變”的英雄豪氣。
3、上岡部分，學生悟出武松愛面子的性格特點后，教師追問：武松真的不怕老虎嗎？怕為什么不回去？現在，你明白為什么課文不但描寫了武松打虎的場面，還花大量的筆墨描寫武松喝酒和上岡的原因了嗎？（正是武松的這種自負和愛面子的性格特點，才最終將他推向了景陽岡，成就了一代打虎英雄。）
四、教師回顧板書小結：
1、這節課，我們一起走進了武松打虎的故事。在細讀作者對武松的語言、心理、動作、神態之后，你發現了什么？
2、師：原來英雄并不是我們想象中的那樣完美。他們身上的優點讓我們敬佩；而他們身上的優點讓我們認識到了他們的可愛與可信。
五、課外延伸
1、為學生出示我精心準備的資料袋：
作者對武松的經典描寫、武松的生平資料、后人對武松的不同評價、后人對《水滸傳》的評價等。
2、你想了解有關《水滸》的那些資料？
六、布置作業
走進名著，品味經典：
1、讀《水滸傳》中有關武松的章節，以《我心目中的武松》為題寫一篇文章。
2、走進《水滸傳》，走進《水滸傳》中的其他人物，自主寫體會。
《武松打虎》教案2
設計意圖：
為了讓幼兒認識自己的家鄉，這個主題從了解家鄉的風光、家鄉的物產和家鄉的文化三個方面展開教學，我們以山東快書的形式，讓幼兒了解《水滸》名著中武松這一人物形象。但中班的孩子對山東快書見得不多，所以應給孩子提供合適的音像資料，通過欣賞并嘗試模仿其中的語言，讓幼兒感受快板說唱藝術的特點。
活動開始，把孩子帶入一個說快板、有節奏的氛圍；通過欣賞山東快書并嘗試模仿其中的語言，讓幼兒感受山東快板的說唱藝術特點；在學習快板的使用方法時鼓勵幼兒大膽嘗試、互相模仿，在不斷的探索中總結經驗。作為一節藝術活動，我把活動的終點落到藝術表演上，鼓勵幼兒把學過的兒歌用說快板的形式表現出來。
活動目標：
1、了解山東快板說唱藝術的特點，對民間曲藝產生興趣。
2、感受快板獨特的節奏韻律，初步學習竹板簡單的使用方法。
活動準備：
1、快板用具若干，鼓一面。
2、山東快板《武松打虎》的錄象資料，活動前熟悉《武松打虎》的故事。
活動流程：
一、教師打快板，說節奏兒歌組織幼兒進入場地。
兒歌：小朋友，走走走，挺起胸，抬起頭；小朋友，來來來，大大的眼睛看過來；輕輕坐到椅子上，我來和你一起玩。
二、認識快板，知道快板的作用。
1、老師手里拿的是什么？用什么做的？有幾片竹板？什么樣子？
2、你在什么地方見過快板？用快板來做什么？（打節奏、表演節目）
三、欣賞山東快書錄象資料，感知山東快書的說唱特點。
《武松打虎》的故事聽過嗎？老師給小朋友準備了一段不一樣的《武松打虎》，我們來看看它而后老師講的故事有什么不一樣？
1、欣賞完錄象后提問：里面的叔叔是怎么表演的`？（打快板，說山東話）
2、知識滲透：這種打著快板、用山東話說唱表演的節目，叫山東快板，也叫山東快書。
3、模仿感受
我們也來學著說兩句剛才看到的山東快板。教師帶領孩子學說閑言碎語不要講，表一表好漢武二郎，并拍手掌握節奏。
四、初步學習快板的使用方法。
1、幼兒自由嘗試：老師給小朋友準備了快板，試一試怎樣讓快板發出清脆好聽的聲音？
2、個別幼兒示范表演，教師及時指出孩子打板的不足。
3、教師講解打快板的要領，集體模仿。
練習兒歌：大拇指，鉆中間，小小手，夾住板，往上抬，打起來。
4、教師敲鼓，幼兒打快板，感受快板的基本韻律。
打竹板真好玩，我想和小朋友一起合作，不過老師表演的不是快板，（出示鼓）是敲鼓。提要求：小朋友在打竹板時和老師敲鼓的速度、節奏是一樣的。
教師以不同的速度和節奏敲鼓，幼兒練習有節奏地打竹板。
五、嘗試快板表演
1、放下竹板，幼兒說《武松打虎》。
2、教師打竹板幼兒有節奏地說《武松打虎》。
3、鼓勵幼兒打著快板有節奏地說《武松打虎》。
4、教師示范表演快板《武松打虎》，要求幼兒觀察老師表演時的動作、手勢和表情等。
5、幼兒嘗試帶動作和表情表演快板兒歌。
六、結束活動：
鼓勵幼兒像小小藝術家一樣，加入表情和動作集體表演快板《武松打虎》。
活動延伸：
在區域活動中，為幼兒投放足夠的快板，供幼兒練習。
《武松打虎》教案3
一、教材分析:
《武松打虎》是S版五年級第一學期第三單元的一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第23課,為了便于學生的理解,因此整篇課文的語言淺顯易懂,學生易于掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照上岡一一喝酒一一打虎一一下岡這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點,表現了他的智勇雙全。
而其中打虎是文章的重點,也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫,表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學中以學生的讀、演為主,體會文章的精髓。
二、教學對象分析:
我班的學生活潑開朗,尤其是部分學生喜歡看課外書籍,樂于了解課文之外的有關知識,而且在課堂的教學活動中,他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在4年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢,在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。
三、教學目標:
情感態度與價值觀：
1、通過感情朗讀和積累課文語言,初步了解武松明知山有虎,偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程,感知其智勇雙全的性格。
2、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學習活動中從課內的學習到課外約延伸這一過程中了解《水滸傳》108位好漢的英雄故事。
知識與技能:
1、積累課文中有關的詞語,并能把握這些詞語有感情地朗讀課文。
2、有感情地朗讀課文中有關的語句,體會武松的智勇雙全。
3、根據課文內容,結合生活實際,展開合理的想象進行說話練習。
過程與方法：
1、借助多媒體演示,直觀地感受到武松智勇雙全的性格。
2、圍繞武松打虎的`過程,借助有感情地朗讀,借助于表演來體會武松的智勇雙全。
3、在學習中,讓他們根據自身的學習能力挑選學習方法,從而繼續培養他們合作的能力。
教學重點、難點:
1.通過朗讀感悟,引導學生體會武松的智勇雙全。
2.結合課文內容和生活實際進行拓展練習。
四、教學策略及教法設計
�。ㄒ唬┢肺鲈~句，以讀練說。
法國藝術大師羅丹曾經說過對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內容的基本途徑，多讀書和反復朗讀更是學生體會語感、感悟內涵的好方法。在讀書中，重視學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導停頓、重讀，學生的情感更能較早的進入文本情境。
在本節課的課堂教學中，我采用讀演結合的方法，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內提供給學生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智斗老虎的語句就在腦子里了，而課外拓展的說話聯系這一語言訓練，因為有了先前的語言積累，這種類型的說話訓練也就迎刃而解了。
(二)營造氛圍,激發靈性
課堂氣氛的好與壞直接關系到教學質量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調動學生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學生的學習。因此，老師應把握住一個度，為學生營造一個輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。蹲下來走近學生，走進他們的心靈，做他學習伙伴，這就必須在師生互動、師生互補、平等對話的前提下。在這節課的教學中，我不是機械地教教材，而倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴。為了讓學生充分的動起來，我引導學生演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學習小組里互教互學、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。
(三)拓展延伸,加深感悟
語文《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀，讓學生擴大知識面，積累語言，積累文化。小學階段課外閱讀總量要達到140萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚,因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益。在教學中課外延伸的第一題,學生結合自己的生活實踐,合理運用課內外的有關語句進行說話練習,這就不僅僅是學生對課內所學語言的再運用,而且在說話的同時對于學生的思想境界也予以提升。而課后讓學生精讀《水滸傳》,收集有關資料等等這些收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎，從而培養學生的情趣,讓學生體會到課外知識美。
�。ㄋ�)體驗感悟,個性閱讀
《新課標》指出：閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。的確,真正有效的閱讀,必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解,把握其所反映的客觀事物及其意義,達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為,任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈在或黯然神傷。為什么那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征,閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節課的閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色,通過角色的演繹,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣,從而也便于理解文本中關鍵的詞句。
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