孤獨之旅教案

時間：2025-12-31 22:57:45 教案

孤獨之旅教案集合六篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的孤獨之旅教案6篇，歡迎大家分享。

孤獨之旅教案集合六篇

孤獨之旅教案篇1

　　教學目標

　　1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　5、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點、難點

　　體會環境描寫和細節描寫的重要作用。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　預習課

　　一、導入

　　了解作者及他的《草房子》。

　　曹文軒——

　　"孤獨是一種正常并且健康的心態——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"

　　二、預習目標

　　1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。

　　（1）注音

　　軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）

　　膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）

　　（2）釋義

　　厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容、

　　3、歸納小說情節：開端：

　　發展：

　　高潮：

　　結局：

　　3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：

　　（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展，而完成"孤獨之旅"？

　　（2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，并體會其表達效果。

　　（3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什么）？

　　4、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　（1）有關鴨群的描寫。

　　（2）有關蘆蕩的`描寫。

　　（3）有關風雨的描寫。

　　3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。

　　4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

　　6、收集整理有關"磨難"的名人名言。

　　展示反饋

　　1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。

　　2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。

　　3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）

　　4、以"我在______中成長"為話題，說一段話。

　　4、展示收集整理有關"磨難"的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　6、拓展閱讀，談閱讀感受。

　　（一）喜歡孤獨

　　我是個"孤獨的女孩兒"。

　　我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。

　　有了孤獨，也就有了許許多多屬于孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心"，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。"沒有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

　　孤獨的時候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎么還會寂寞呢？！

　　（二）孤獨

　　家，一個讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受著這屬于家的一切，

　　但最終我知道我是應該屬于那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之后我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。

　　我離開了家鄉（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發泄著，索取著，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

　　（三）關于孤獨的片斷思考

　　《水滸傳》中，描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，"風漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

　　這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來優越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。

　　他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。

　　他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

　　可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的向往，對于老酒，對于牛肉的向往。

　　山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

　　人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要"獨自走過"，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種"人生狀態"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。

孤獨之旅教案篇2

　　一、名師說課

　　《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

　　本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會中的美好情韻，逐步領略到中的深層意味。

　　作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

　　二、名師引路

　　[創新方案一]

　　教學角度：歸類品讀——將小說中心理、環境等描寫進行歸類，讓學生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實現與文本、與作者的交流。

　　[主要教學步驟]

　　1．學生自由誦讀，說說讀后的感受。

　　2．好的小說離不開描寫，請學生找出課文中自己認為好的描寫。

　　3．將這些描寫按環境、外貌、神態、心理等進行歸類。

　　4．指導學生發現“心理描寫”上的規律與特點。明確：課文基本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。

　　5．指導學生對文中的“環境描寫”按對象進行歸類。①有關“鴨群”的描寫；②有關“蘆蕩”的描寫；③有關“風雨”的描寫。

　　6．用“……寫出了……’’的句式品味描寫的作用。7．學法總結：尋找——歸類——品味——小結。

　　[創新方案一]教學角度：層層擴讀一通過對本篇之外的有關情節和類似作品的閱讀，讓學生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的痛苦與成長后甜蜜的喜悅。

　　[主要教掌步驟]

　　1．初讀，基本理清課文中小說的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環境。網部分：開端、發展、高潮、結局。)

　　2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?

　　3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

　　4．教師指點：本文是一篇長篇小說《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進行比較。

　　5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

　　三、精品教案

　　教學目標

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．細節描寫和環境描寫的作用；

　　2．標題的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學方法：自讀課文合作探究

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　1．檢查預習字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　2．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

　　(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

　　(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的'兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

　　(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

　　(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

　　學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　3．整體感知課文內容。

　　(1)要求學生用一句話概括的內容和主旨。這篇講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　二、提示

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

　　2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

　　提示：

　　(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　提示：

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

　　安頓之后：感到孤獨

　　時間久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

　　A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

　　B．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　C．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

　　D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

　　E．望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　F．現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。

　　G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

　　H．他哭了起來，但并不是悲哀。

　　I．驚喜地發現鴨子下蛋了。

　　四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

　　五、課外作業

　　學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇人環境的短文，注意要有一定的環境描寫。

　　教學反思：

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

孤獨之旅教案篇3

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑒賞小說的能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、初讀課文，整體感悟課文內容

　　1．注意字詞。

　　厚實一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，

　　沒頭沒腦日甚一日乖巧給予

　　2．分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。

　　明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。

　　開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

　　高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

　　結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

　　三、精讀課文，深入理解

　　1．學生默讀課文。

　　2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。

　　教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。

　　學生提出的問題可能會有如下一些：

　　(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?

　　(2)在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用?

　　(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?

　　(4)在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

　　……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?

　　(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

　　(6)在第二章節中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?

　　(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

　　(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

　　(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?

　　(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?如果是，該如何理解?

　　(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

　　3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。

　　不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。

　　4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。

　　在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的'相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。

　　四、學生自由朗讀課文，感受文中之美

　　五、學習遷移

　　1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。

　　2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．

　　拒絕可憐

　　阿紅

　　父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。

　　雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。

　　我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

　　我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”

　　看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

　　還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。

　　傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。

　　我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”

　　父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”

　　我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”

　　轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。

　　表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

　　(摘自《希望月報》20xx年第9期)

　　在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經歷過的

　　六、布置作業

孤獨之旅教案篇4

　　【教材分析】：

　　在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　教學目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　知識目標

　　3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】：

　　1、環境描寫的作用。

　　2、標題的含義。

　　【教學難點】：

　　品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

　　【教學過程】：

　　課前活動(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受

　　生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。

　　生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

　　人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

　　導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。

　　首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測(齊讀下面的生字詞)。

　　一、讀準劃線字的拼音

　　杜雍和一縷狗吠肥碩

　　撅斷舊茬戳破撩逗

　　二、理解劃線詞語的含義

　　暴風雨就歇斯底里地開始了。

　　生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。

　　師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。

　　三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

　　生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

　　高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

　　結局──杜小康長大了。

　　五、尋讀課文美點，深入鑒賞

　　曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。

　　并說說為什么令你感動?請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。

　　生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

　　生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的`恐慌起來”。

　　生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

　　生：還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

　　師：對!請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

　　師：同學們讀到這兒感覺怎樣?

　　生43：很害怕，很緊張。

　　生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

　　師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

　　誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。

　　生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　師：要讀出什么感情?

　　激動、驚喜、興奮!

　　師：請其他同學再讀一遍。

　　(生讀)師：你感受到了什么?

　　能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。

　　師：這句話有什么含義?

　　生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

　　師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系?

　　生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。

　　師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的句子來嗎?

　　生：“陌生的天空和陌生的水面”

　　“從未見過的面孔”

　　“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

　　“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

　　“想聽到聲音，然而，這不可能”

　　六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。

　　總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理?

　　生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　七、布置作業：

　　剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

　　杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢?發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。

孤獨之旅教案篇5

　　教學目標：

　　1．熟讀課文，體會成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　教學重點：

　　1．了解環境描寫的作用；

　　2．體會成長中的感受教學建議：

　　1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；

　　3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　二、整體感知

　　1、作者、作品簡介

　　1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

　　《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的`學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　2．檢查預習字詞情況。嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．梳理文章結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。

　　這篇文章講述了在的環境中經受，逐漸的故事。

　　三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。

　　（分組討論，交流）

　　示例

　　它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

　　“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……

　　如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　2、賞析人物形象

　　（１）、根據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。

　　提示：出發時到達蘆葦蕩時安頓之后時間久了那天雨后天晴

　　茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

　　（２）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

　　我認為杜小康是一個的孩子。

　　四、拓展延伸

　　感悟孤獨

　　（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。

　　（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

　　（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種需要。

　　（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。

　　同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。

　　（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）

　　五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

　　只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

孤獨之旅教案篇6

　　一、教學目標：

　　1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3．學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2．賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

　　（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1．本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2．根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　　（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3．小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的`呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1．請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3．練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

　　（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

　　（七）作業。

　　1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。