海底世界課文教案設計
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的海底世界課文教案設計，希望能夠幫助到大家。
一、明確目標
“明確目標”是為了讓學生掌握確定學習目標的方法，能準確把握知識點，明確知道通過學習要樹立什么觀點，掌握什么知識，達到什么要求，完成什么任務，提高什么能力（包括自能學習能力），從而更好地有的放矢地學習。
《海底世界》是篇知識性課文，它生動有趣地介紹了海底是一個景色奇異、物產豐富的世界，課文采用“總——分——總”的方法構篇，課文開頭提出問題，中間部分具體地描述了海底的景象，結尾呼應開頭，作總結性的回答。根據教材特點，本課的教學目標定為：
1、認識設問句，學會分析先概括后具體的構段方式，了解段落中句與句的聯系。
2、領會作者是怎樣抓住特點描述海底世界，并獲得有關海底的知識，產生探索大海奧秘的熱情。
3、懂得抓住結尾認識事物主要特點的閱讀知識性的一般方法。
4、懂得通過幾個方面說明一個事物及選用典型事例的方法。
5、學習根據需要有詳有略地閱讀資料的方法。
二、創設情景
“創設情景”是充分發揮多媒體的作用，為學生創建有利于自主學習、意義建構的情景，不僅要實現以景激情形成學習動機，更要實現以景促學，使學習能和現實基本一致或相累似的情景中發生，更好實現意義建構。
海底世界對學生來說，既神秘又陌生，因此我采用播放錄象創設情景的方法，讓學生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發光的深海魚……還采用加大對比度，降低光度、音量的操作方法，使畫面逐漸變暗變黑，音量逐漸從有到無，讓學生具體感知海底一片寧靜和海底一片黑暗又有光點閃爍其間的奇異景象，學生此時仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動物發出的各種聲音，讓學生戴上水中聽音器的耳機聽一聽，豐富學生的感性認識，進而引導學生了解句子間的關系。并播放有關海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。
三、自主學習
“自主學習”是讓學生利用網絡及各種媒體提供的信息資源進行個體的學習探索。它是模式中的核心環節，為了避免包辦操機，不�？谑�，讓學生有足夠的自學機會、時間空間，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。
我根據課文結構特點，聯系已學過的課文《豐富的西沙群島》，引導學生抓住課文結尾的兩個概括性詞語“景色奇異”、“物產豐富”。明確課文所要說明的重點�！逗５资澜纭方榻B了還大有植物、動物、礦物的內容，我簡單告訴大家如何搜索資料，并介紹了常用的搜索網站后，給學生足夠的時間自由組合搜索。有的搜索到了介紹海底動物的視頻，有的搜索到了介紹海參蠕動的視頻，還有的觀看介紹各種海底動物的資料。同學們三個一群，五個一伙，時而專心細看，時而小聲議論，打破了座位界限，各種感官齊用，無約束、無壓力地自主探索。隨心所欲地涉獵達到忘我的境界。做為教師的我可以通過對話系統接聽個別同學的體溫，作出個別輔導。
這個探索過程是一個真正自主學習的過程，在這個環節里，學生始終是學習的主體，處于學習的核心位置，有助于學生獲取學習信息，而且有效提高運用多媒體獲取信息的能力。
四、協作會話
“協作會話”既有自主學習、建構應用時必要的師生間、學生間的溝通，也有小組形式的討論，還有班級形式的匯報發言，它使同學們自我探索的成果為學習群體所享用。
如學生通過查找資料《海底的冷燈》匯報海底的光點是什么東西發出來的，它們是怎么發光的，有的通過查找資料《人類的秘密倉庫》回答海底有哪些動物，除了動物還有哪些有生命的物體。還有的通過自學填寫動物活動方法的表格，而教師只用通過終端機抽取學生的表格當場評議。
五、建構應用
“建構應用”是讓學生對目前所學內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解，并運用其解決問題，它是關鍵的環節，體現在教師通過組織自主探索基礎上的匯報和應用。
在《海底世界》中，我用說話訓練的方式讓學生自己總結課文內容：
1、海底真是一個（）的世界。
2、海底景色奇異，（）。
3、海底物產豐富，（）。
六、反饋評價
“反饋評價”可以及時反饋學生意義建構的情況，解決問題能力，自能學習的效果，還可以把個體學生的學習情況及時呈現在全體學生面前，通過討論評析共同提高。
在《海底世界》中，在同學們已經知道了海底是怎樣的一個世界后，我請同學們進行創造性復述，有三種方式供學生選擇：（三種方式由易到難，學生可根據自己的能力加以選擇）。
1、你從海底考察回來：
總說：
分說：
總說：
2、兩個人在海底報告海底的一種景象。
3、簡要地說明海底是怎樣的一個世界。
新模式不是機械的六步，它是六個環節組成的有機整體，這六個環節的有機結合，才能獲得自能學習的最佳效果。“明確目標”始于課前，而且貫穿始終，才能更好達標。“創設情景”包括自主學習、協作會話、意義建構個環節情景的創設�！皡f作會話”貫穿其他幾個環節，而“自主學習”是運用自己的頭腦親自發現真知、獲取知識的過程，貫穿學習的始終。反過來，“意義建構”的過程也是“自主學習”的過程�！胺答佋u價”也貫穿于“意義建構”等環節中，所以這六個環節是各有側重貫穿于學生學習的全過程的有機整體。
新模式創設的學習過程是學生自主學習的過程，它是以學生的學習活動帶動整個學習過程，而不是以教師的分析、講授帶動教學全過程。教師無需喋喋不休、不厭其煩地傳授知識，而代之以學生的發現問題、操機學習、主動探索、意義建構。
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