初中英語教案七年級上冊語文書

時間：2023-04-01 09:07:22 教案

初中英語教案七年級上冊語文書

　　以下是小編整理的關于初中英語教案七年級上冊語文書，希望可以幫到大家。

初中英語教案七年級上冊語文書

　　第1課、一起長大的玩具

　　【教學構想】玩具是孩子們喜歡的東西，許多人成年之后對玩具仍然情有獨鐘久久不能忘懷，那么玩具已不是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。

　　《一起長大的玩具》就是這樣一篇有著豐富內涵的文章。

　　解讀此文，理解作者為什么對兒時的玩具具有著如此情緒的原因是關鍵。

　　1.童真、童趣天真、無邪、單純、熱情、好奇、無憂無慮、快樂是人的一生最留戀的情感。

　　在孩子們的眼里，過節是快樂的，玩耍是快樂的，有玩具是快樂的，而能夠親手做一樣自己頗為自得的玩具更是樂在其中。

　　豬蹄兒燈的樂趣在于制作。

　　首先是制作的材料來之不易。

　　只有過節才殺豬，殺豬才會有豬蹄兒殼和豬油，盼望、興致勃勃、覬覦、死乞白賴獲取的過程和心理表現出了孩子們的童真、童趣。

　　其次是制作。

　　要棉捻、找高粱稈，裹、劈、夾緊則表現出孩子們的專注、熟練和興奮。

　　最后是結果。

　　提著自己親手做的比別人都照得遠的燈，那種不加掩飾的成就感，那種自得和驕傲確實感染人。

　　抽陀螺的樂趣在于抽打中的征服性和進攻性。

　　“你必須一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就會停轉歪倒”“常常是揚鞭猛抽一下，讓自己的陀螺以極快轉速去撞擊別人的陀螺”，孩子的好勝性格，那種快感和滿足在陀螺滴溜滴溜轉中盡情地表現了出來。

　　再看兔兒爺。

　　兔兒爺給孩子們的是親切、溫順、可愛，尤其是兔兒爺身上的童話色彩。

　　“溫順的性格”觸發了孩子們的溫情，而其童話色彩則引發了孩子們的浪漫遐想，能夠“刮打刮打嘴的”兔兒爺則以它的生動激發了孩子們的喜愛。

　　豬蹄兒燈、陀螺、兔兒爺這類玩具所以能夠留下深刻的記憶，與它所引發的童真、童趣的情感體驗有著密切的關系。

　　2.思考、感悟玩具總是伴隨著游戲留在記憶里，這其中不僅僅是情感的體驗，同時也有一種深深的感悟。

　　你看，“最值得驕傲的事，我們的燈是自己做的”，自己動手創造的東西最有價值，不是在制作和結果中感悟到了么?“一說抽漢奸，我們的鞭子抽得更響，更有力，把那些投敵賣國者視作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上團團轉，很是解氣。”

　　強烈的民族感情不是在孩子們的心中油然而生么?兔兒爺的溫情讓孩子們知道了溫情最美，兔兒爺的童話色彩不是讓孩子們感受到了我們民族文化的源遠流長和豐富多彩么?由此可見，有感悟才會有深深的記憶。

　　3.豐厚的文化背景對作者凝聚在玩具上的情感有了一定的體會之后，不妨將視線透過玩具投向更廣闊的時間和空間，你會有一種新的感悟。

　　中國民族大年三十傳統燈會，中秋節拜月的習俗，從小小的玩具上折射出了豐富的民族文化，反映出了中國人的智慧和才華。

　　文章的語言樸實、生動，從生活中提煉出的具有孩子特點的語言感情色彩濃郁，為學生學習語言提供了很好的范例。

　　生活在這個時代的中學生，他們所面對的是一個五彩斑斕的世界。

　　各種新的觀念，新的事物讓他們目不暇接、眼花繚亂。

　　多讀一點像《一起長大的玩具》這樣的文章，讓他們感受一下我們的歷史，我們的文化，感受一下別人童年的經歷，想一想自己的經歷，就能夠多一點熱情，多一點冷靜。

　　【教學設計】 [教學目的] 1.引導學生重視基礎的訓練。

　　2.培養學生良好的閱讀習慣，學習圈點批注的方法。

　　3.將閱讀與自我評價相結合，使閱讀成為學生思想、情感的一種需要。

　　4.通過與作者的對話，展開豐富的想象，體會文章語言的深意，進而理解文章豐富的思想內涵。

　　[教學重點] 理解文章豐富的思想內涵。

　　[教學難點] 引導學生體會良好閱讀方法對理解文章內容所起的作用。

　　[教學安排] 講，講講自己喜愛的玩具并作出喜愛的原因。

　　說，說說三篇文章所記敘的內容及作者喜歡玩具的原因? 想，想想作者為什么到了成年還不能忘記兒時的這一段經歷?使作者魂牽夢繞的到底是什么? 評，評評不同時代的玩具，評評不同時代的孩子。

　　[教學步驟] 第一課時 1.導入新課教師提問：如果你這時走入大商場，你最喜歡去的地方是哪?你在上幼兒園的時候，你最喜歡的禮物是什么?你能描述一下現在玩具的特點么? 2.學生回答。

　　學情估計：①能說出自己喜歡的玩具。

　　②超出了玩具的范圍，擴大成自己喜歡的東西，如唱碟等。

　　③能說出自己喜歡的玩具，但不能傳達出自己的情感。

　　④能夠對玩具進行描述，體現出現在玩具的特點并能表達出自己的觀點。

　　教師應對的辦法：①要求說出為什么喜歡的原因，告訴學生表達應有理有據。

　　②明確玩具的概念：專供兒童玩的東西。

　　如唱碟、游戲軟件就不是玩具。

　　③提示學生：你是如何對待玩具的?玩具使你的心情如何?幫助學生傳達出對玩具的感情。

　　④提示學生：你的玩具有什么特點?你能描述出玩具的可愛么?你對玩具的樣式、功能、特點、種類有怎樣的看法?以幫助學生清楚的表達。

　　3.朗讀課文，落實基礎。

　　自由朗讀(要求用符號在不認識的字或讀不準的字旁邊做記號，然后查字典正音。) 抽查朗讀(檢查落實。

　　如：覬覦、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白賴) 示范朗讀(學生范讀文章或段落。

　　提示學生從讀音、停頓、語氣、快慢等方面來感受。) 4.整體感知課文內容提問：朗讀了課文，你能告訴我作者都寫了些什么? 學情估計：《豬蹄兒燈》、《抽陀螺》有記敘的事情，又有標題提示，所以概括起來較容易。

　　而《兔兒爺》沒有相對集中的事件，所以把握內容難一些。

　　應對的辦法：提示學生扣住標題思考，文章的內容一定是寫兔兒爺，再關注文中的關鍵語句，第二自然段中“最引起我們孩子家興趣的，就數泥塑兔兒爺了”領起了下文幾個段落。

　　而第五自然段“對兔兒爺的喜愛，除了源于對生活中真實的小白兔的溫情外，還由于兔兒爺多了幾分童話色彩。”一句概括了這幾段的內容。

　　經整合由此推出《兔兒爺》一文的內容是寫兔兒爺因其溫情和外觀造型的童話色彩引起我們濃厚的興趣。

　　明確文章內容：①自己制作豬蹄兒燈。

　　②抽陀螺。

　　③兔兒爺因溫情和外觀造型的童話色彩引起我們濃厚的興趣。

　　④再讀課文，明確文章的重點內容。

　　提問：在了解文章內容的基礎上，你覺得作者傾注情感最多，最值得我們去揣摩、思考的內容是什么?你能不能用三個詞體現出這一重點內容? 自己制作豬蹄兒燈(過程) 抽陀螺(感覺) 兔兒爺因其溫情和外觀造型的童話色彩引起了我們濃厚了興趣(原因) 根據重點提示仔細研讀相關內容以這樣的句子“我喜歡……是因為……”回答出作者喜歡這三樣玩具的原因。

　　明確：①我們喜歡豬蹄兒燈，是因為豬蹄兒燈是自己制作的，照得比別的燈遠，它讓我們很驕傲。

　　②喜歡抽陀螺，是因為抽陀螺的感覺很刺激，很解氣。

　　③喜歡兔兒爺，是因為兔兒爺很溫情，而且有著能引起我們遐想的外觀造型。

　　第二課時 1.課堂活動：實話實說。

　　話題：你喜歡豬蹄兒燈、陀螺、兔兒爺這一類過去的玩具嗎? 四人小組討論，要求暢所欲言，真實地表達自己的觀點。

　　學情估計：①認為這些玩具很土，不起眼。

　　不喜歡。

　　②沒有現在玩具的益智功能，沒意思。

　　不喜歡。

　　③抽陀螺還有點意思，人與陀螺較勁，比較喜歡。

　　2.課堂討論問題：大家都覺得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍難以忘懷。

　　想一想，使作者魂牽夢繞的到底是什么? 提示：可運用圈點勾畫的方法研讀文本，在具體的事件和情境中探尋作者的思想軌跡，在字里行間去體會作者的思想感情。

　　方式：就感興趣的文章自由結合成小組，每一小組要有探究的結論，并能夠依據文本內容進行簡要的分析。

　　在交流過程中你可以贊同，可以補充，也可以反對。

　　可有以下結論：①制作豬蹄兒燈熱情和執著讓作者難忘，那是多么真摯的一種情感。

　　②在制作中讓作者體驗到了只有自己的勞動和創造才能真正享受到快樂，感到驕傲。

　　③豬蹄兒燈乃人們的創造，因地制宜的創造，多么讓人佩服的聰明才智。

　　④不僅是豬蹄兒燈，還有那年三十的燈會上的多姿多彩的燈，不也傳達出我們民族璀璨的文化嗎?你難道不油然而生一種民族自豪感嗎?⑤抽陀螺的刺激不體現出一種不服輸的勁頭嗎?⑥抽陀螺，抽漢奸，多么鮮明的讓人感動的民族感情。

　　⑦在冰上抽打陀螺時的情景，多么美的一幅圖畫。

　　⑧對兔兒爺的喜愛緣自于兔兒爺的溫情，善良的心境讓人留戀。

　　⑨兔兒爺的創造體現了人們的聰明才智。

　　⑩大人們拜月，孩子們拜兔，多么吸引人的童真童趣。

　　等等。

　　師生共同小結：是什么讓作者魂牽夢繞?是真摯鮮明的情感，是純潔的內心，是水晶般的童真童趣，是成長的感悟，是中國燦爛的文化。

　　3.閱讀后反思評一評不同時代的玩具，不同時代的孩子。

　　學生課堂交流。

　　(此交流應具有開放性的特點。) 提示評議的角度：①不同時代的玩具有不同的特點，你如何評價?②玩具對孩子的教育和開發有沒有作用?③過去的孩子與現在的孩子有什么不同?④如何評價過去的孩子?在他們身上有沒有讓現代的孩子感到不如的? 教師小結：閱讀讓我們的情感發生了變化，交流又使我們思想得以升華。

　　對那些土氣，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己對童年時光有關玩具的回憶、思考。

　　玩具不僅是玩具，當它進入到我們的生活，就演變為一種經歷，一種情感，一種思想，一種文化，一種歷史，它伴隨著我們成長，所以作者說是一起長大的玩具。

　　4.作業以“我和玩具”為題寫一篇文章。

　　第2課捅馬蜂窩

　　教學目標： 1、體會作者心情變化的過程，品味語言。

　　2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

　　教學重點：體會關鍵詞語的含義，理解“我”思想感情變化。

　　教學難點：了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

　　教學過程：一、歸納內容，回憶認知。

　　(提速) 1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫的? 2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事?(板書：前、中、后) 二、牽出情線，初步感悟(回文讀書，引出好奇) (一)瀏覽全文，找出感情句子。

　　1、隨著事件的發展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

　　2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情?畫一畫核心詞語。

　　3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望” (二)體會“渴望”，激情朗讀。

　　1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。

　　那多有趣! 2、馬蜂窩什么樣子?讀文填空：“這里，()要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像()。” 3、想一想，這是一個什么樣的孩子?淘氣、好奇 4、體會朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。

　　那多有趣!” 過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢?讀讀文章，找找與“驚呆有關的句子” 三、深入領悟，品味詞句。

　　(挖掘詞句，以讀悟情) (一)、自讀自悟，品味含義。

　　1、指導理解“驚呆” 2、找一找與它密切聯系的句子，自己讀一讀。

　　(二)、體會詞語： 1、去掉這些詞語行不行，為什么? 2、你喜歡那個詞語，為什么?這種感情還能從哪看出來? 3、讀一讀，體會感情。

　　(三)、朗讀： (四)、不顧一切： 1、不顧什么?(一切指什么?為什么?) 2、連命都不要了，為什么呀?書上原文又是怎樣說的? “你毀了它的家，它當然不肯饒你。

　　它要拼命的!” 3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

　　聯系上下文，尋找近義詞。

　　4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣? 5、什么樣的氣勢與架勢。

　　6、這是一只的馬蜂。

　　學生填空。

　　過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。

　　真是值得我們學習。

　　作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢? 四、讀中感悟，升華主題(辨析詞義，體會心情) (一)配樂合讀15段 (二)這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而! (三)因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。

　　我真希望() (四)朗讀、感悟 (五)選擇恰當的詞語，填空。

　　盼望希望渴望失望那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園? 一年過去了，我天天()…… 馬蜂卻沒有來; 轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了()，它又飛走了。

　　空空又是一年;我心中()極了。

　　第三年，風和日麗之時,我()它們能回來。

　　(五)、主題升華過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀!從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。

　　望著這一切，作者按下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事。” 1、出示：不再做一件傷害旁人的事 2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事?小組討論總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。

　　過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

　　五、重換題目，育人訓練。

　　(回文讀書，深入理解) 1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了“捅馬蜂窩”這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢? 發生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

　　2、趣：什么有趣?捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來 “趣”：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家六、品味詞句，動筆書寫這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。

　　七、板書：略

　　第3課海鷗喬那坦

　　一、教學構想《海鷗喬那坦》是一篇童話故事，它通過海鷗喬那坦為實現夢想而孤軍奮戰的故事，反映了改變世界的艱苦性，啟發人們思考，怎樣才能提升生命的價值。

　　本文篇幅較長，內涵豐富，主題深刻，對于七年級學生學習有一定的困難，組織學生學習不求面面俱到，要引導學生仔細閱讀文本，重點剖析主人公的內心世界，理解喬那坦這一形象。

　　為了理解童話的主旨，我們可從喬那坦和其他成年海鷗的矛盾沖突入手，引導學生對童話的主旨進行深入挖掘，從而明白作者之寫作意圖，讀懂文本本身。

　　二、教學設計教學目的 1.聯系生活，展開聯想，讀懂作者的寫作意圖，理解文章的深刻主題。

　　懂得生活與生存的本質區別，追求理想，珍愛生活。

　　2.學習通過揣摩主人公的心理活動分析人物思想性格的閱讀方法。

　　3.了解襯托手法對塑造主人公的作用。

　　教學重點理解文章的深刻主題。

　　教學難點文章豐富的內涵，深刻的主題。

　　教學安排：兩課時 1.自由朗讀，概括每部分大意，了解童話內容。

　　2.分析喬那坦的形象。

　　3.理解童話主題。

　　4.辯論活動。

　　教學步驟第一課時一、第一教學板塊：問一問。

　　有人對那些沒有理想、不講究人生價值的人往往這樣說：“那不是生活，那是活著。”“活著”是什么?“生活”又是什么?它們之間有什么根本區別?現在，我們來讀讀這個發生在海鷗群落里發人深省的故事，一定會悟出點什么。

　　(采用質疑法導入新課的學習，能激發學生閱讀興趣，集中學生的閱讀注意力，為閱讀指明方向。) 二、第二教學板塊：讀一讀學生自由朗讀課文，概括每部分大意。

　　要求用“什么樣的喬那坦”為句式概括每一部分的內容。

　　1.孤獨的喬那坦;2.幸福的喬那坦;3.震驚的喬那坦;4.新一代的喬那坦。

　　(整體感知，是精讀深思的基礎。

　　童話篇幅較長，設計概括四個部分大意，便于學生對故事情節的整體把握。　) 三、第三教學板塊：品一品 1.找出描寫喬那坦心理活動的語句，畫下來。

　　①“為了食物而失去樂趣的生活還有什么意義呢?”喬那坦悲哀地想著，“看來我只有和海倫遠走高飛了。” ②喬那坦又一次地意識到了自己的失落。

　　“為什么我總是顯得如此的不合群?” “為什么大家都會滿足于現在這種以生存為唯一目的的生活呢?” “為什么沒有人和我一樣，渴望飛上更高更遠的藍天呢?”

　　③喬那坦興奮得無以復加，他終于發現了實現自己真正價值的所在：他不要做一個孤獨的出世者、可恥的逃兵，而是要以自己的力量，從孩子們開始，徹底地改變這愚昧的海鷗世界!

　　④喬那坦一陣激動：巖石前面，那可是一塊最神圣的地方!••••••對，我就這么說! 2.品賞每一處心理描寫，表現了喬那坦怎樣的內心世界。

　　① 寫出了喬那坦的難過，悲哀; ② 寫出了喬那坦的失落、迷惘; ③ 寫出了喬那坦的興奮; ④ 寫出了它內心的激動、善良。

　　3.品讀作者筆下的喬那坦是一個誠實善良、善于思考、勇于實踐并能執著追求遠大抱負的形象。

　　對喬那坦的心理活動描寫得十分細膩、真切，生動形象地表現了喬那坦的追求、迷惘和孤寂。

　　朗讀時要反映出他的內心世界。

　　(描寫人物形象的方法十分豐富，這篇童話心理描寫細膩真切，是一大特色。

　　這一板塊，要求學生從眾多語言信息中篩選出描寫喬那坦心理活動的語句，目的明確，又能形成對喬那坦思想性格的完整認識。　) 四、第四教學板塊：講一講。

　　依據自己對人物的理解，從下面的題目中任選一題，講述喬那坦的故事。

　　1.孤獨的喬那坦 2.快樂的喬那坦 3.勇敢的喬那坦 4.愛思考的喬那坦 5.執著的喬那坦 6.永遠的喬那坦 (這一板塊，采取從不同角度講述喬那坦的故事，與簡要復述童話故事有所不同，這種方法更能檢驗學生自主閱讀的效果。

　　體現了新課標的閱讀要求——要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。) 第二課時第一教學板塊——想一想在第一節課學習的基本上，來理解童話的主題。

　　引導學生思考： 1.這篇童話，有激烈的矛盾沖突，沖突雙方是誰? 喬那坦和成年海鷗。

　　2.產生沖突的原因是什么? 生活理想不同或生活目標不同。

　　3.喬那坦和成年海鷗各自理想的生活是怎樣的?他們又怎樣評價對方的生活理想? 出示表格生活理想評價對方喬那坦成年海鷗學生在書上尋找答案，勾勾畫畫，同桌之間互相交流。

　　4.作者為我們描述了兩種截然不同的生活理想，是想告訴我們什么呢? 通過這個故事，作者想告訴讀者，一個人要想實現超出常人的更高理想，變“生存”為“生活”，剛開始總是不被人們理解的，需要經過長期地、孤獨地奮斗，不論環境多么險惡，阻力多么巨大，我們也不能悲觀失望，更不能放棄努力，因為時代總是向前的，新一代總會跟上來的。

　　5.寫海倫、喬那坦父母以及其他海鷗有什么作用? 襯托了喬那坦對夢想執著而孤獨的追求，突出了主要形象。

　　(這一板塊，緊緊抓住喬那坦和成年海鷗矛盾沖突的焦點——對生活理想的不同追求，作為挖掘童話主題的一條線索，環環相扣，不蔓不枝。) 第二教學板塊：演一演喬那坦不服長老會的決議，假設他提出上訴，請你擔任他的辯護律師為他辯護。

　　1. 準備活動 ①推選法庭法官，原告喬那坦及辯護律師，被告長老院及辯護律師。

　　②根據課文內容，通過聯想和想像擬定辯護詞。

　　2.模擬辯論借鑒平時在電視里看到的法庭開庭程序，展開辯論。

　　3.評議結果其他同學評議辯論的結果。

　　(這一板塊，以辯論活動的形式檢驗學生對課文的理解程度，并進行了口頭表達能力，組織協調能力的訓練，開式新穎，內容豐富。) 教學后記一篇近六面紙的童話故事，如面面俱到地講解、分析，所需時間之長，教學效果也不會理想。

　　“長文”如何“短教”?如何教出效果?我在新課標理念的指引下，作了如下嘗試： 1.新課標指出：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”從細膩真切的心理描寫入手，感受主人公的美好心靈。

　　通過找一找、品一品、讀一讀等方式，學生深入喬那坦內心深處，了解了這一主人公形象。

　　2.新課標又指出：“提倡全角度、有創意的閱讀。”本文學習我們又抓住矛盾沖突的焦點——各自的生活理想不同，來挖掘文章的主旨，目的性強，條理清晰。

　　3.本文的教學，我貫徹了“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一思想。

　　由于老師分析少，所以學生在課堂上讀書、勾畫、辯論等，活動時間充足，效果較好。

　　第4課只要翻過那座山

　　[教學目標] 1、閱讀課文，通過聯想和想象解讀課文，體會文章的思想感情。

　　2、探索并理解文中“大海”與“山”的象征意義。

　　3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，并能正確流暢，有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點] 重點：正確流暢，有感情地朗讀課文。

　　難點：抓住“只要翻過那座山，就能看見大海”一句，體會文章的思想感情。

　　[學習內容] 初讀課文，整體感知 ⑴自由朗讀 ⑵想象文章描寫了怎樣一組畫面? ⑶思考這組畫面是通過哪句話連接起來的?

　　研讀賞析：思考問題： ①“大海”、“山巒”有怎樣深刻的含義? (探究“大海”、“山巒”的象征意義。) ②我們每人的心中也有這樣的大海嗎?我們該如何去尋找我們自己心中的大海? (用已有的生活體驗去理解課文的主旨，并為有感情朗讀打好基礎。)

　　學法指導首先要調動聯想和想像去感受文章給我們提供的情境：清晨，在被青草濕氣籠罩的崎嶇山道上，一個少年正一刻不停地趕路。

　　他呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿汗珠……離山頂只有幾步了，少年開始快跑起來，然而，當他站在山頂往前望去時，前方仍然是綠色波浪一樣起伏的不見終點的長長山道……少年繼續趕路，幾乎是手腳并用地爬上又一座山頂，

　　然而前方仍然是望不到邊的起伏的山巒……少年猛地一屁股坐在路旁，垂頭喪氣，疲憊不堪，他在想什么呢?突然，一只海鷗掠過，像一束亮光……少年驀地站起來，望著前面的山道及山道上空淡藍色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，

　　落入少年伸出的雙手中……少年手中緊握著小小的羽毛，沿著山道緩緩爬去…… 其次，在整體感知了課文的基礎上，應探求和領悟“大海”與“山巒”的象征意義：濤聲回蕩的大海已不是自然界中的海洋，而是一種理想的象征;連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡。

　　在此基礎上，要聯系自己的生活實際，想想各自的心中是否也有這樣的大海，還需要翻越怎樣的“山頭”。

　　再次，要探究“只要翻過那座山，就能看見大海”這句話在文章中的作用：這句話在文中反復出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。

　　從結構上看，它是貫穿全文的線索。

　　從刻畫人物上看，它是一種反復修辭格。

　　從表達效果上看，它一唱三嘆，令人回腸蕩氣。

　　最后，要準確流暢，有感情的朗讀課文，朗讀前，應依據自己對文章的理解，設計好朗讀方案。

　　朗讀時，應調整聲音的強弱與語速的快慢，處理好重音與停頓，用明快、舒展的語調，充滿感情地朗讀課文。

　　體驗反思 1、豐富的象征意義作者筆下濤聲回蕩的大海已經不是自然界中的海洋，而是一種理想的象征，山不是自然界的山脈，而是通向理想的一道道壕溝、一個個關卡、一片片荊棘。

　　飛翔的海鷗也不是自然界的水鳥，而是希望的使者，幸福的向導，作者運用詩一般的語言，將這些嶄新的含義賦予大海、山脈、海鷗等意象上，使文章給人回味無窮的啟迪與感悟。

　　2、“只要翻過那座山，就能看見大海”這句話在文中反復出現，在朗讀時，聲音的強弱和速度的快慢相同嗎?為什么? 拓展延伸少年在倍感失落的時候，海鷗傳來了大海的信息，少年最后戰勝了疑惑和動搖，講述一下你的類似經歷和體驗。

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