教案怎么寫

時間：2023-04-01 07:32:06 教案

教案怎么寫

　　寫好教學，首先要知道教學設計有哪些內容，按照教學設計的要求，教學設計，以下是教案怎樣寫內容與模板格式讓大家參考。

教案怎么寫

　　教案編寫基本格式與要求

　　一、概念

　　教案是教師經過教學設計，以授課單元或章節為單位編寫的具體教學方案，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映。

　　二、基本格式

　　1. 首頁

　　主要包括課程名稱，授課對象(年級、專業、層次)、授課教師，職稱，課型，學時，授課題目，基本教材或參考書，教學目的與要求，授課內容與時間安排、教學方法，教學重點、難點，教研室審閱意見等。

　　2. 續頁

　　主要包括具體教學內容與時間安排，教學輔助手段的運用，主要專業外語詞匯，教學內容的補充等。

　　3. 末頁

　　主要包括小結，復習思考題、作業題，下次課復習要點，實施情況及分析等。

　　三、編寫要求

　　1. 以教學大綱，教學內容，基本教材為依據。

　　2. 明確教學目的與要求。

　　3. 將課程內容及其結構與教學對象的認識結構有機對應，構架教學內容的邏輯路線，設計講述策略。

　　4. 科學安排進度，突出重點，講清難點，注重啟發。

　　5. 精心選用教學手段，注明其使用時機。

　　6. 詳略得當，書寫工整，項目齊全。

　　教案格式模板【2】

　　課程體育

　　授課教師 XXX

　　授課班級 XXXX

　　授課日期 20XX-11-9

　　課題：跳繩

　　計劃課時 1課時

　　教學目的

　　要求①.通過練習使學生了解跳繩的特點，初步掌握迎面投繩的基本動作，

　　②.提高學生的有氧鍛煉能力，培養學生的自練，自評能力

　　③.培養學生認真聽講能力，發展學生的協調性、提高靈敏素質，

　　重點：跳繩的有氧耐力訓練

　　難點：跳繩和迎面投繩的接力連接

　　授課方法講授法、示范法

　　人數 40人

　　教具音響1套、碟片2張、跳繩21根

　　教學簡案

　　1.準備部分：

　　集合整隊、宣布課的內容和任務以及安排見習生，進行熱身活動

　　2.基本部分：

　　(1).投繩和跳繩的接力比賽

　　(2).跳繩的有氧耐力練習

　　3.結束部分：

　　放松拉伸，最后小結，布置課外練習。

　　作業

　　加強跳繩練習

　　指導老師

　　指導老師意見

　　怎么寫教案【3】

　　(一)指導思想與理論依據

　　(二)教學背景分析

　　教學內容分析

　　學情分析

　　我的思考

　　教學方式與教學手段分析

　　技術準備與教學媒體

　　(三)教學目標設計

　　(四)教學過程與教學資源設計

　　(五)學習效果評價設計

　　(六)本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　二、怎么寫教學設計

　　(一)明確所寫題目領域，把握此領域內容的基本方向、基本要求，做到基本東西不跑偏

　　比如寫萬以內數的認識的教學設計，要知道其隸屬于數與代數領域中數的認識板塊，在數的認識教學中，要從6個維度幫助學生建立、理解、掌握數的概念，同時，在數概念建立的過程中，不僅幫助學生建立數感，還要滲透位值思想……

　　再比如寫百以內的進位加法的教學設計，要知道其隸屬于數與代數領域中數的運算板塊，在計算教學中，除讓學生掌握計算的基本方法，豎式的書寫過程，還要知道借助計算教學培養學生的終身素養是什么，知道計算教學的價值是什么……

　　再如寫厘米的認識，要知道其隸屬于空間與圖形領域中測量板塊，要知道從5個維度幫助學生建立度量意識，培養學生的空間觀念……

　　……

　　(二)研讀教材，同中求異

　　研讀教材，重要的是要到別人看到的，還要看到別人看不到的，要從三個維度——編輯、學生、教師的視角解讀教材。

　　讀懂教材的基本方法：

　　一看：有什么——教材中有什么

　　二想：為什么

　　1. 不這樣行嗎，不這樣行，干嗎非要這樣，教材要傳遞是什么

　　2. 教材前后之間的邏輯關系是什么

　　3. 根據教材編排確定的教學策略是什么

　　4. 如果出考題，考什么，怎么考

　　三答：是什么——不想明白不罷休

　　四驗：再思考——看教參、閱讀書籍

　　(三)研讀學生，積累學生經驗

　　研讀學生，要科學嚴謹、求真求實，要不斷思考、反思、實踐，研讀教材的基本方法有三種——前測、試講、訪談

　　根據所講內容進行前測，可以了解學生關于此知識點的學習基礎、生活經驗，試講可以積累學生學習過程經驗，便于教師調整教學進程，個人訪談，可以了解不同層次、不同水平學生與眾不同的思維過程，可以幫助教師采用多種方式應對學生思維的復雜化。

　　(四)提出自己的思考，確定設計的主題

　　主題要清晰明了、生動有趣、凸顯本質，一個好的主題不僅彰顯作者的智慧，還最大限度的激發他人的興趣，增加文章的力度和厚度。

　　(五)行文

　　行文要結構嚴謹、瞻前顧后、環環緊扣，好的文章前后呼應、重點突出、觀點明確。

　　三、寫教學設計應注意的事項

　　題目生動彰顯靈魂

　　思想依據合適貼切

　　背景分析精準獨到

　　教學目標具體詳實

　　教學流程清晰簡潔

　　教學過程精致精彩

　　效果評價貼近主題

　　總結特點回扣主題

　　四、怎樣審視自己的教學設計

　　審主題——破題

　　審環節——環環緊扣

　　現進一步舉例說明如何寫教學設計

　　借助多元表征解決問題

　　——人教版數學第四冊P4例1用兩步計算解決問題

　　一、指導思想與理論依據(此環節是破題，寫清三件事：什么是解決問題，什么是多元表征，為什么要借助多元表征解決問題)

　　解決問題的教學分布于小學數學學習的各個領域中，對于解決問題這部分內容，《數學課程標準》明確指出：讓學生經歷將一些生活問題抽象為數學問題的過程，感受數學知識的現實性，使學生初步學會從數學的角度去觀察、發現、分析、解決實際問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展學生的應用意識。

　　利用多元表征解決問題，是想借助學生數學學習過程主要有四種表征方式——動作表征、形象表征、語義表征、數學符號表征(考慮到數學學科特點)，幫助學生捕捉較復雜情景圖中的有用信息，把握數量關系，形成解決問題的思考方法、策略。

　　這是因為二年級學生，雖然具有初步的看簡單情境圖捕捉信息的能力，但從相對復雜的情境圖中提取有用信息、把握其間數量關系有一定困難，利用多元表征，可以用解決問題策略多樣化應對學生實際情況復雜化，使學生獲得適合自己的方法。

　　二、教學背景分析

　　(教材分析要寫清——教材是怎樣安排解決問題的，有哪些表征形式;

　　學情分析要寫清——學生是怎樣解決問題的，學生在解決問題的過程中有哪些表征形式;

　　我的思考要寫清——在教學過程中怎樣借助多元表征提升學生解決問題的能力)

　　(一)教材分析

　　1.對解決問題的整體分析

　　一年級上冊：解決以圖畫和符號為主要呈現形式的實際問題，是學生第一次接觸完整的實際問題。

　　一年級下冊：根據情境圖中的信息提問題，強調對學生問題意識的培養。

　　二年級下冊：從比較復雜的情境圖中提取信息，學習用兩步計算解決的實際問題。

　　強調在學習的過程中幫助學生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。

　　隨著學生認數范圍的增大，數學運算能力的提高，教材繼續以培養學生學會從數學的角度發現和提取有用信息，提出問題、分析問題，形成解決實際問題的基本方法，提高學生解決實際問題的能力為出發點，安排了一系列的解決實際問題的學習。

　　三年級下冊、四年級下冊、五年級上冊、六年級上冊(略)

　　縱觀人教版12冊教材，在解決問題的編排上，注重從學生的生活經驗出發創設問題情境，由淺入深、循序漸進地對學生進行數學思考的培養;在呈現的方式上，動作、形象、語義、符號多種表征形式有機結合，不僅貼近學生、貼近生活，還擴大學生視野，感受數學知識的現實性，為提高學生綜合運用所學知識靈活解決問題的能力以及應用所學知識解決簡單實際問題的意識奠定基礎。

　　2.對本課內容的理解

　　這是學生第一次正式學習用兩步計算解決的實際問題。

　　教材從學生熟悉的生活情境入手，利用圖像、語義、符號表征，幫助學生經歷解決問題的過程，感悟解決問題的一般方法，發展學生解決問題的能力，培養學生的應用意識。

　　(二)學情分析

　　學生曾接觸過一些用連加、連減方法解決實際問題題目，主要是學習運算順序、計算方法。

　　今天，學生第一次接觸以“解決問題”為單元主題的學習，學習重點是幫助學生經歷解決問題的全過程，在讀懂圖意基礎上，理解其間的數量關系，探尋解決問題的方法，檢驗所選擇方法的正誤，感悟解決問題的步驟。

　　為了解學生學習基礎，在以前的教學中，我曾分兩種情況出示這個情景圖，讓學生用自己的想法表示這幅圖的意思。

　　1. 靜態呈現情景圖

　　(1)大部分學生能用動作、語義表征圖意。

　　(2)少部分學生會用圖像表征圖意。

　　(3)學生的動作標準、語義表征呈現多樣化。

　　2. 動態呈現情景圖

　　(1)先走后來

　　(2)先來后走

　　兩種呈現形式學生的表現：

　　大部分學生能用動作、語義表征圖意。

　　少部分學生會用圖像表征圖意。

　　學生的動作表征、語義表征呈現單一化。

　　雖然兩種情況下學生表征情況大體相同，但是解決問題的策略相差很多，動態呈現情景圖，學生受動畫過程干擾，解題思路比較單一;靜態呈現情景圖，有利于學生整體觀察，能出現2至3種解題思路。

　　(三)我的思考

　　(1)靜態呈現情景圖，讓學生用自己喜歡的方式表達對圖意的理解。

　　(2)借助多元表征解決問題，幫助學生經歷解決問題的全過程，感受解決問題的方法。

　　三、教學方式與教學手段說明(選擇的教學方式、手段也是為解決問題、多元表征服務)

　　采用教師指導與學生自主探究的教學方式開展教學，通過引導學生用不同的形式表達對同一個情境圖的理解，為學生理解和分析問題提供豐富的形象支撐，幫助學生形成分析問題、解決問題的基本方法。

　　四、教學目標及重難點(緊緊圍繞解決問題、多元表征書寫教學目標、教學重點、難點)

　　1.初步感知運用多元表征理解圖意、感悟數量關系、探尋解決問題策略的方法。

　　2.在借助多元表征解決問題的過程中培養初步的提取信息能力、解決問題能力以及應用意識。

　　3.感知生活與數學的緊密聯系，形成多角度看待事物的習慣和意識。

　　教學重點：借助多元表征解決問題的全過程。

　　教學難點：溝通幾種表征形式之間的關系，掌握解決問題的基本方法。

　　五、教學過程(每個環節都要突出解決問題的本質，多種表征形式)

　　(一)語義、動作表征情景圖含義

　　1.出示情景圖：周末一些同學到游樂園玩，仔細觀察他們在玩什么!

　　(在歡快的音樂聲中出示課件──游樂園圖)

　　2. 除了他們玩的游戲，你還看到了什么?

　　3.聚焦到木偶戲：你看到了什么，知道了什么。

　　監控：①“原來”是什么意思?指的是哪些人?

　　② 從哪兒看出“6個人走了”?

　　③ “13”表示什么?指哪些人?

　　④ “現在”是什么意思?哪些表示“現在看戲的人”?

　　4. 請你用自己的語言敘述這幅圖的含義。

　　5. 請你用自己的語言邊說邊用手勢敘述這幅圖的含義——個人說、小組說、集體說。

　　(設計意圖：借助5個研討問題，幫助學生經歷從整體到部分的觀察過程，經歷將一些生活問題抽象為數學問題的過程，感受數學知識的現實性，并學會用語義、動作表征情景圖的含義。

　　)

　　(二)圖像、符號表征情景圖含義

　　1.請你畫一幅圖表示情景圖的意思，并列式計算。

　　2. 交流展示，采用三種設問形式：

　　① 請學生到前邊展示自己的創作圖并進行說明。

　　② 針對他說的和他所畫的圖，你有什么問題嗎?

　　③ 誰讀懂他這幅圖的意思了?能說說嗎?

　　3. 小結學生算法：

　　方法一：22+13=35(人) 35-6=29(人)

　　方法二：22-6=16(人) 16+13=29(人)

　　方法三：13-6=7(人) 22+7=29(人)

　　監控：① 每個方法的意思是什么，敘述的故事是什么。

　　② 解決這個問題分幾步，為什么分這幾步，每一步求的是什么?

　　4. 比較三種方法：解答同一個問題為什么有三種不同的方法，這三種方法之間有什么內在聯系?

　　5. 溝通綜合算式與分步算式。

　　6. 小結：同學們用語義、動作、表象、符號四種形式表征這幅情景圖的意思，你喜歡哪一種就使用那一種。

　　(設計意圖：借助四種表征對情境圖詮釋，除幫助學生形成多角度、多層次、多方位理解情境圖含義、明晰數量關系、探尋解決問題的方法、策略，還幫助學生在比較中找到適合自己的表征方式，初步學會從數學的角度觀察、發現、分析、解決實際問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展學生的應用意識。)

　　(三)溝通四種表征之間的關系

　　1.一人說圖意一人用動作演示。

　　2. 一人說算式一人敘述算式的含義。

　　3. 小結幾種表征形式間的關系。

　　(設計意圖：借助一種表征尋求與之對應的另三種表征，幫助學生進一步體會四種表征間的關系，加深對不同表征形式的理解，找到適合自己的方法。)

　　(四)運用多元表征解決問題

　　(設計意圖：用多元表征解決問題，再次感受解決問題的全過程，提高解決問題的能力。)

　　(五)小結用多元表征解決問題的過程

　　監控與梳理：

　　① 看情景圖理解圖意，提取數學信息。

　　② 多元表征情景圖含義。

　　③ 溝通幾種表征間的關系。

　　(設計意圖：幫助學生形成解決問題的思考過程，掌握解決問題的一般方法，理解現實生活是學生數學學習的課堂。)

　　(六)板書設計

　　五、學習效果評價設計(緊緊圍繞解決問題、多元表征設計題目)

　　六、本次教學設計的特點(緊緊圍繞解決問題、多元表征書寫)

　　1.借助多元表征幫助學生經歷解決問題的全過程。

　　本教學設計借助語義、動作表征情景圖含義的活動把握了學生的學習起點，通過圖像、符號表征情景圖含義的活動進行數學學習，拉長了學生理解情境圖、感悟數量之間關系的過程;在溝通四種表征之間關系、運用多元表征解決問題的過程中，學生不僅理解其間的相同點與不同點，還為選擇適合自己的方法奠定了基礎，在小結用多元表征解決問題的過程中，幫助學生經歷將一些生活問題抽象為數學問題的過程，感受數學知識的現實性，初步學會從數學的角度觀察、發現、分析、解決實際問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展學生的應用意識。

　　2. 改變學生學習方式，在傾聽交流中促進學生學習能力的提升

　　在學生用表象、符號表征對情境圖的理解之后，通過學生之間展示、交流活動發展學生分析、思考、讀懂別人思維的能力，初步形成接納、包容與自己的思維方式不同的習慣和意識。

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