教案小學四年級上冊

時間：2025-01-06 08:14:51 教案

教案模板小學四年級上冊

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的教案模板小學四年級上冊，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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教案模板小學四年級上冊1

　　教學目標：

　　根據以上分析我確定了本節課的教學目標：

　　1.引導學生將結合律、分配律的簡便計算應用于解決現實生活中的實際問題，同時注意解決問題策略的多樣化。

　　2.借用數學模型（點子圖）幫助學生區分結合律和分配律的本質特征。（結合律是拆數等分成相同的幾組，所以連乘，分配律是不等分分成幾個不同的塊，所以乘加或者乘減。）

　　3.通過回顧錯題的練習，讓學生自覺用點子圖幫助找錯誤原因，以提高正確率。

　　教學重難點：

　　重點：借用數學模型（電子圖）幫助學生理解乘法結合律和分配律知識的本質特征，讓學生能夠正確區分使用這兩種定律。

　　難點：正確認識乘法結合律和分配律的本質特征。

　　教學過程：

　　一、借助點子圖幫助學生區分結合律和分配律的本質

　　（一）創設情境，引出點子圖

　　1.光明學校要組織一些學生參加區運動會的入場式表演，同學們要站成這樣的隊形（PPT出示人站成的圖形15×18），要求一共有多少人，誰會列算式？

　　（15×18）

　　2.如果用一個黑點來代表一名學生，站好的隊形就成了這樣的方陣（PPT出示點子圖15×18）。

　　設計意圖：創設情境，由生活中的方陣計算一共要多少名學生，轉化為點子圖求一共有多少個點，讓學生體會數學來源于生活。

　　（二）展示算法多樣化

　　1.學生四人一小組，看哪個小組能用盡量多的不同的方法來幫助巧算，并結合點子圖把算式里的想法在點子圖里圈一圈，一種方法用1張圖，用彩筆圈點子圖，圈的時候先要想好了再圈。四人一組，討論操作。

　　2.匯報

　　（預設）15×18=15×9×2

　　15×18=15×6×3

　　15×18=15×（10+8）=15×10+15×8

　　15×18=15×（20-2）=15×20-15×2

　　15×18=5×18×3

　　15×18=(10＋5)×18=10×18+5×18

　　15×18=（20-5）×18=20×18-5×18

　　學生分別把7種解法的點子圖做個說明。

　　設計意圖：由于本節課是在學生學習了乘法結合律和分配律之后進行的，一方面了解學生掌握知識的情況，另一方面展示算法多樣化。

　　（三）分類，觀察分析點子圖及算式，找到兩種定律的本質區別

　　1.分類

　　學生嘗試把這些方法分分類并說一說為什么這么分？

　　2.找到結合律的特點：因為等分成幾組，所以連乘

　　觀察結合律的點子圖分析其特點。

　　學生舉例說明：15×18=15×2×9

　　15×18=15×6×3

　　15×18=5×18×3

　　3.找到分配律的特點：因為不等分，分幾個不同的塊，所以乘加或者乘減

　　觀察分配律的點子圖分析其特點。

　　學生舉例說明：15×18=15×（10+8）=15×10+15×8

　　15×18=15×（20-2）=15×20-15×2

　　15×18=（20-5）×18=20×18-5×18

　　設計意圖：通過分類，了解學生觀察算式的角度，分類一共有兩種情況：按方法分成結合律（點子圖的特點“等分”）和分配律（點子圖的特點“不等分”）；按拆18和拆15分類。通過比較、引導學生觀察“等分”成幾組只能連乘；不等分，分幾個不同的塊，所以乘加或者乘減。從而找到結合律和分配律最本質的'區別。

　　（四）概括：不同的拆分一定會帶來不同的方法，要時刻想著點子圖

　　PPT出示：

　　總結：看來我們在做題的時候，腦子里得想著點子圖，是等分成幾組，還是不等分分成幾塊，如果等分成幾組就得連乘，不等分分成幾塊就得乘加或者乘減。看來不同的拆分一定會帶來不同的方法，相同的方法也會有不同的做法。點子圖真是幫了我們的大忙，找到了結合律和分配律最本質的區別。

　　設計意圖：通過對比，觀察拆數，讓學生掌握在做相關類型題的時候看著拆數的不同，頭腦中要結合點子圖的特征，從而讓學生明確“不同的拆分一定會帶來不同的方法，相同的方法也會有不同的做法”。

　　二、回顧錯題，利用點子圖分析錯誤原因

　　回顧過去的學習出現過的錯誤利用點子圖進行分析

　　（PPT：錯題1）125×48=125×40×8

　　（PPT：錯題2）如：125×48=125×（40+8）=125×40+8

　　設計意圖：用探究到的結合律和分配律的本質區別，結合點子圖說明錯誤原因，使學生加深對本質區別的理解。

　　三、拓展練習

　　8×12＋4×36

　　四、課堂總結

　　今天這節課你印象最深的是什么？

　　總結：今天我們借助圖來幫助我們研究數的問題，其實不光是點子圖，還有其它圖形也能幫助研究數的問題，希望同學們下次在碰到有關數的問題的時候能夠想到我們的圖形朋友。

教案模板小學四年級上冊2

　　教材說明：

　　這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養學生想象能力、觀察能力的好教材。

　　課前準備：

　　（1）師生收集有關這首詩的資料。

　　（2）圖片、多媒體課件。

　　教學目標：

　　1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：學習古詩的`內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　同學們，今天我們要學的內容和一個地方有關。江西，我們班有哪些同學是來自江西的？江西有一座很有名的山叫廬山。多媒體欣賞廬山風光。

　　二、讀題、解題。

　　廬山的出名不光是因為它秀美的風光，還因為一首詩。大家知道是哪首詩嗎？引出試題，齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

　　三、簡介作者蘇軾及寫作背景

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

　　四、初讀課文，感知美

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　五、朗讀展示，感悟美

　　（一）請學生朗讀這首詩。示范朗讀。

　　（二）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

　　4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫————側，遠————近，高————低）的運用，體會作者用詞的精妙。

　　（二）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　5、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　6、朗讀第三、四行詩句。

　　六、個性誦讀，表達美

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀

　　5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

　　七、拓展延伸，積累運用

　　1、聯系盲人摸象、《畫楊桃》，加深對詩句所揭示哲理的理解。

　　2、出示蘇軾的《惠崇春江晚景》《水調歌頭丙辰中秋》

教案模板小學四年級上冊3

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　聲音是由物體的振動產生的。

　　過程與方法：

　　能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

　　情感、態度、價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

　　【教學重點】

　　認識聲音是由物體的振動產生的。

　　【教學難點】

　　如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

　　【教學準備】

　　1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

　　二、使物體發出聲音

　　1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？

　　實驗器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發現

　　鼓

　　鋼尺

　　皮筋

　　2.記錄并交流我們的想法：

　　為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

　　三、觀察發聲物體

　　1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

　　觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的。？

　　交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

　　2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

　　觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？

　　交流反饋：

　　3.小組交流：

　　擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

　　4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

　　聲音的'產生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發現，學生也正好利用這一個發現證實了物體的振動會產生聲音，物體停止振動，聲音就消失。

　　思考一：學生在這一節課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發現了什么？

　　思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？

　　發現

　　反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

　　4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

　　（1）如何使橡皮筋發出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

　　（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發出的聲音有什么變化？如何描述橡皮筋發出的聲音的變化呢？

　　交流反饋：皮筋松，振動慢，發出的聲音低。皮筋緊，振動快，發出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

　　四、拓展

　　你還知道哪些變化，也可以使物體發出的聲音發生變化嗎？

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　　教材分析：

　　光的折射現象在生活中非常普遍，如筷子放在水里會變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現象為例，通過對這些現象的解釋，使學生感知到生活中處處皆科學，并能對一些司空見慣的現象做出科學的解釋。

　　學情分析：

　　四年級學生喜歡觀察實驗現象，喜歡親自動手實驗并思考問題，這是利于本課開展之處。但他們還不會去探究事物發展的因果聯系，特別是運用邏輯推理和想象建立假設的能力還有待培養，這本節設計力圖解決的重點。教師要幫助學生對科學實驗的條件控制提供幫助。

　　教學目標：

　　1、了解光的折射現象

　　2、愿意合作與交流，對光的折射有自己感興趣的問題

　　教學準備：

　　玻璃磚、塑料水盆、硬幣、筷子，魚和透明魚缸。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　觀察現象：將筷子貼近玻璃磚，平行移動，你看到了什么現象？

　　學生議論。

　　提出問題：明明是一根很直很直的筷子，怎么在玻璃磚后面“折斷”了？

　　二、探究活動

　　1、觀察光的折射現象

　　①硬幣升高

　　準備一只塑料盆，投入一枚硬幣，移動盆子，使你的眼睛剛好看不到硬幣。保持盆子和你的眼睛不動。往盆子里慢慢倒水。

　　提問：你看到什么現象，為什么？

　　根據你想象，畫一畫實驗中錢幣發出的'光線是怎么到你眼里的，經過了哪些物質？

　　②魚兒變大

　　猜一猜，我們把這條金魚拿出水來，它會顯得大些還是顯得小些？

　　提問：為什么出水的魚會變小變瘦了哪？

　　根據你的想象，魚的光線是怎么到你眼里的，經過哪些物質？

　　③大樹折了

　　大家看看窗外的大樹，看能找到“折”了的大樹嗎？

　　根據你的想象，大樹的光怎么進入你的眼里，經過幾種物質？

　　④列舉實例

　　生活中你還見過哪些類似的現象？從光的傳播角度，在什么條件下會發生這樣的現象？

　　引導學生發現光線折射的規律。

　　2、提出問題：

　　以上幾個觀察活動中，咱們看到了很多異常現象。分析幾種現象，光傳播的路線是什么樣的？它在傳播時經過了幾種不同的物質？

　　3、學習小組討論、匯報。

　　4、小結：光從一種透明物質進入另一種透明物質時，傳播的方向會發生偏折，這種現象叫光的折射。

　　三、自由活動

　　學生嘗試用光的折射原理進行解釋各種與折射有關的現象。

　　四、拓展活動

　　劉謙的魔術表演引起觀眾的好奇。其實，魔術師有時也會利用光的折射原理，欺騙我們的眼睛。到網上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，學一檔魔術節目？

　　教學反思：

　　通過學習學生知道了光的折射現象，并能用學到的知識解釋現實生活中的問題。

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　　教學內容：

　　課標實驗教材第七冊49頁例1及相應練習

　　教學目標：

　　1、使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，推出并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

　　2、進一步培養學生的計算能力。

　　教學重難點：

　　使學生掌握三位數乘兩位數的計算方法并正確計算。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、自主探索筆算方法。

　　1、出示例1：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時約行145千米。該城市到北京大約有多少千米?

　　2、獨立列式：145×12=

　　3、請學生估一估145×12的大致范圍。

　　4、嘗試算出145×12的結果，并對照估算的情況，算一算估算值與準確值的`誤差是否合乎實際。

　　5、讓學生說一說計算過程。應說以下幾點：(1)先算什么;(2)再算什么，積的書寫位置怎樣;(3)最后算什么。

　　6、師生共同歸納三位數乘兩位數筆算一般方法的過程。

　　7、引導學生用不同的方法檢驗自己運算的結果。

　　二、鞏固練習

　　1、課本49頁“做一做”

　　學生獨立用豎式計算，完成后，可能計算器自行檢驗。

　　2、練習七第3題。

　　164×32= 54×145= 254×36=

　　217×83= 43×139= 328×25=

　　提示學生：怎樣列豎式可使計算方便些?讓學生在自主探索、對比的基礎上反思，明白在列豎式時，上面一行寫三位數，下面一行寫兩位數，這樣計算比較方便。同時提醒學生書寫要工整，數位要對齊，計算要仔細。

　　3、練習七第2、4題。

　　這兩題的知識背景具有很強的教育意義，學生練習后，讓學生根據每題的知識背景簡單說一說自己的感受。

　　三、課堂小結。(略)

　　教學反思：

　　筆算乘法的練習

　　教學內容：第50-52頁練習七的2、4、5、8-11題。

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　　教學內容：

　　小數的大小比較

　　教學目標定位：

　　1、在具體的問題情境中，經歷探究小數的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。

　　2、在獨立自主、合作交流的活動中，培養了學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。

　　3、進一步體會數學和生活的聯系，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，提高學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　探究并概括小數大小比較的一般方法

　　教學難點：

　　有效地協調好同整數大小比較的關系

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、3、72是由（）個一，（）個十分之一和（）個百分之一組成的。

　　2、0.48是（）個0.01，0. 62是（）個0.01

　　3、在小數中，以小數點為界，前面是（）部分，后面是（）部分。

　　4、小數點右邊第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

　　二、新知引入

　　（在黑板上貼出小長方形的卡片）

　　1、同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的后面都藏有一個數字。提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數，你覺得哪個整數會比較大？為什么？

　　2、隨即，在兩個方框中間都點上小數點，提問：現在你覺得哪個小數會比較大？

　　3、學生猜測大小。（預設：前面大；后面大；不能確定）

　　4、揭題。這就涉及到我們今天要探究的內容：“小數的大小比較”并板書課題。

　　三、展開探究

　　（一）初探，建構。

　　1、出示跳遠成績單。

　　老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳遠成績記錄單，很遺憾，有點殘缺，但根據里面的信息，你能確定什么嗎？

　　項目：男子跳遠

　　姓名：小紅小明小強

　　成績：2.84米3.05米2.□8米

　　名次

　　2、學生反饋：小明跳得最遠（第一名）。

　　3、你是怎么比較出來的？小結：從比較小數的整數部分找到第一名。

　　4、那么第二名又是誰呢？假如小強是第二名，□會是怎樣的？（預設：□里會填8或9）

　　5、□里填9是2、98米，你能用以前學過的知識來驗證2、98就比2、84大嗎？（獨立思考片刻后）

　　師：現在將你的`想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？

　　預設：（根據生成進行引導出：幾個小數單位組成）

　　A、從整數部分比起，一位一位地比。

　　B、從計數單位比。2.98里面有298個0.01，2.84里面有284個0.01，298比284大

　　C、把米轉化為厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。

　　D、利用分數和小數的關系。2.98=298/100，2.84=284/100……

　　6、小強是第二名，□里還可以填8。要比較2.88和2.84的大小，怎樣比就能很快地比出來？

　　7、那小強如果是第三名，你又會有哪些想法？（□里填0到7）

　　（二）回顧，驗證。

　　1、想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。請兩位同學上來當助手。

　　（有目的性地選擇一位男同學一位女同學，分別選擇一組數代表男同學和女同學。）

　　2、要很快地知道這兩個小數的大小關系，你覺得應該怎樣翻？

　　□□。□□ □□。□□□

　　3、翻開整數部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那該怎么做？

　　對于十分位的翻牌設計如下——（讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十分位上的數字是幾？你希望他那個數位上的數字是幾？翻牌后再詢問另一生：你現在希望自己這個數位上翻到幾？）游戲結束了嗎？為什么？

　　對于百分位的翻牌設計如下——（讓另一生先翻牌，翻了之后提問：你現在是否覺得勝券在握了呢？為什么？——引導學生說出幾種可能性）

　　根據回答依次翻開10.58 10.57□

　　翻牌之后，提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒有翻出來嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎？（根據生成進行評價）

　　如果更改數字為10.58 10.58□結果可能會怎樣？方框里是0呢？

　　如果兩個數字是10.58 10.587不添加新的數字怎樣能使第一個數大？（可以該變數的位置，也可以改變小數點的位置）

　　4、回顧：我們剛才是怎樣進行小數的大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一下？

　　比較兩個小數的大小，先比較整數部分，整數部分大的那個數就大；整數部分相

　　同的，再比較十分位上的數，十分位上的數大的那個數就大；……

　　（板書方法）

　　5、比較：小數的大小比較跟整數的大小比較有什么區別嗎？

　　四、應用

　　1、在○里填上“>”、“

　　3元○2、6元6、35米○ 6、53米4、723 ○4、79 0.458 ○ 0.54

　　2、先在直線上表示下面各數，再比較每組中兩個數的大小。

　　0.09、0.12、0.28、0.3、0.4、0.04

　　（數軸上的數，越往右越大。）

　　3、判斷

　　（1）10.8 >1、08（）

　　（2）2、31和2、299比大小，因為2、299的位數多，所以2、31

　　（3）514、5米>5、451千米（）

　　（4）7、15

　　五、拓展，深化。

　　用數字卡片2、 3、 4和小數點（不重復不遺漏使用），能夠組成多少個不同的小數？能按從大到小的順序排列嗎？（先獨立思考，有困難的在小組里合作交流）

　　六、總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲或遺憾？

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