語文教案

時間：2024-11-04 09:09:41 教案

語文教案(匯編6篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案(匯編6篇)

語文教案篇1

　　【教學設計A】

　　創意說明：這是一篇科學小品。文章結構比較簡單，說明對象特點突出。它充分地體現了說明文的平實準確的特點，又不乏生動活潑的描繪，應當引導學生在閱讀中感受文章合理安排說明順序，體會其說明語言的準確和生動。

　　教學目的：

　　1.掌握根據事物特點組織材料的方法；

　　2.體會用準確生動形象的語言說明事物；

　　3.提高語言表達能力。

　　教學步驟：

　　一、師生交流有關作者的信息，從認識作者引入新課。（可事先布置學生從網上搜集有關布豐的資料）

　　教師歸納：

　　布豐（1707～1788年）法國博物學家，作家，進化思想的先軀者。從小受教會教育，愛好自然科學。他用40年時間寫成了36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．檢查預習，指名學生讀準下列生字詞：馴（xùn）良矯（jiǎo）健蟄（zhé）伏苔蘚（táixiǎn）纓（yīng）

　　2．教師范讀課文，思考：

　　（1）作者寫出了松鼠的哪些突出的特點？

　　（2）松鼠留給你最深的印象是什么？

　　明確：松鼠總的特點：漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。

　　三、再讀課文，把握內容。

　　1．說明事物，要抓住特點，還要安排好順序。課文是怎樣安排順序的呢？以小組為單位討論，概括各部分具體內容，設計精練的板書。

　　2．各小組展示各自的板書，并說明設計理由。（此部分其實是交給學生自主閱讀的機會，培養其歸納能力，教師適時點評，不必過細分析）參考板書：

　　四、品讀課文，體味語言

　　作者在非常細致地觀察研究松鼠一舉一動的基礎上，對松鼠作了人格化的描寫。從文中找出你最喜歡的描寫語句，談談你的體會。

　　例如：

　　描寫它的漂亮：“面容清秀”“玲瓏的小面孔”“美麗的尾巴”

　　形容它的性格：“馴良”“乖巧”“機警”“警覺”

　　描寫它的活動：“歇涼”“練跑”“玩耍”“躲”

　　描述它的精明能干：“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”

　　它的生活和居住情況：“又干凈又暖和”“帶著兒女住在里面，既舒適又安全”

　　它的心理和語言：“不敢下水”“要是被人家惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲”

　　五、作業

　　選取文中你最喜歡的一個片段，完成一幅畫，要體現松鼠的特點。（或漂亮、或馴良、或乖巧）

　　【教學設計B】

　　創意說明：文章緊緊圍繞松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來進行說明。可引導學生從課文的具體內容，來領會作者是如何安排寫作順序，選取典型的材料體現事物特征的。

　　教學步驟：

　　1．自由朗讀課文，整體把握課文結構。

　　2．作者在文章第一段就用“漂亮”“馴良”“乖巧”來形容松鼠，能否將這幾個詞語的順序打亂？為什么？

　　3．熟讀課文。假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何介紹自己的三個特點？（此部分側重于講清楚如何安排說明順序：總括特點—具體介紹—補充說明）

　　4．每位同學從松鼠三個特點中任選其一，用第一人稱來介紹松鼠。先在小組內進行交流，然后各組推薦一名上臺表演，可適當配合動作，力求體現松鼠的特點。

　　5．除了文章中介紹的松鼠特點外，你認為松鼠還具有哪些特點？可結合平時你所接觸到的科普知識來談。

　　【教學設計C】

　　創意說明：平時學生寫有關動物的說明文時，總是容易寫成記敘文，往往只寫出了他們所接觸到的小貓、小狗之類的個性，而未能體現其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文，通過學習課文可借此幫助學生寫好此類說明文。

　　教學步驟：

　　1.找一篇寫小動物的作文（文中以記敘為主，通過描寫有關小動物的一件或幾件事，來突出所寫動物的特點，類似于寫“我們家的小花貓”等），與課文進行比較閱讀。

　　2.讀完兩篇文章以后，你感覺兩篇文章有什么不同之處？

　　3.小組討論歸納兩篇文章的`異同。可分別從文體、寫作手法、選材、文章結構安排、寫作順序等方面進行比較，嘗試設計一個閱讀比較圖表。

　　4.學生展示各組設計的比較圖表，相互評價，互相補充。

　　5.通過比較閱讀，你覺得要寫好有關動物的說明文應當注意些什么？

　　6.仿照課文《松鼠》完成一篇寫動物的說明文。

　　【資料整合平臺】

　　珍珠鳥

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里,籠內還有一卷干草,那是小鳥舒適又溫暖的巢。有人說,這是一種怕人的鳥。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入,透過這里,吊蘭那些無數指甲狀的小葉,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動,看不完整,有時連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　三個月后,那一團愈發繁茂的綠蔓里邊,發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到,是它們,有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久,忽然有一個小腦袋從葉間探出來。喲,雛兒!正是這個小家伙!

　　它小,就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣兒地叫一聲,它立即飛回籠里去。

　　我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗框上站一會兒,決不飛出去。

　　漸漸它膽子大了,就落在我書桌上。

　　它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。

　　我不動聲色的寫,默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴,“嗒嗒"啄著我顫動的筆尖,我用手撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天,它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼喚聲中,飛向籠子,扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進去。

　　有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢?

　　我筆尖一動,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。

語文教案篇2

　　教學目標:

　　1、指導學生正確地識字、積累詞語。

　　2、引導學生背俗語、猜字謎。

　　3、輔導學生進行說話寫話訓練。

　　重點難點：

　　指導學生完整流利地說話，并能把圖意流暢地寫下來。

　　教學時間：2課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　今天又是我們去語文百花園的日子，這次的語文百花園又有什么精彩內容等著我們去學習呢？咱們一起進去看看吧！

　　二、園中尋寶。

　　（一）、我會寫。

　　1、同桌之間互讀“木——林、人——從、又——雙”這三組字，再說說每組字有什么異同。

　　2、指導書寫。

　　（二）、讀一讀，說一說。

　　1、教師帶讀詞語。

　　2、請學生說說，這些詞語有什么共同特點？

　　3、你能說出這樣的詞語嗎？先在小組里說一說，再指名說。

　　4、把詞語寫下來。

　　（三）、看圖選字填空。

　　1、出示“她、他、它”齊讀，再說說這三個字各在什么情況下使用。

　　2、學生獨立完成課本里的填空。

　　3、教師檢查，并讓學生說說為什么這樣填。

　　（四）、背一背

　　1、自由朗讀，遇到不會讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌互相讀，互相糾正讀音。

　　3、指導讀，讀出停頓和感情。

　　4、你從這兩句話中知道了什么，還有什么不明白的地方？自由找伙伴討論。

　　5、集體交流。

　　6、把這兩句話背下來。

　　三、總結收獲。

　　第二課時

　　一、猜一猜。

　　1、指導學生讀謎面。

　　2、同桌互讀，理解謎面的意思。

　　3、小組討論，得出結果。

　　二、能說會道——“我的識字辦法多”

　　1、導入話題：除了在課堂上可以識字，還有其它識字的辦法嗎？

　　2、把你識字的辦法和小組里的同學交流，再推選代表在班上說一說。

　　3、小組代表談識字方法，師評價。

　　4、小結：識字的辦法很多很多，只要我們平時多觀察，多思考，就能認識更多的漢字朋友。

　　一、教學目標：

　　1、仔細觀察圖畫，看懂圖意。

　　2、看圖說幾句意思連貫的話。

　　3、按提示寫一句（或幾句）意思完整、通順的話。

　　二、教學重難點：

　　1、寫一句意思完整、通順的話。

　　2、正確使用標點符號。

　　三、教學時間：

　　一課時

　　四、教具準備：

　　多媒體課件、作文紙

　　五、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　同學們，今天老師要帶大家到一個地方去游玩。

　　請你們閉上眼睛，想象我們坐上了車，現在出發了！

　　（二）看圖說話

　　1.課件出示春景圖，初步感知圖意。

　　*大家睜開眼睛看看，我們到哪兒了？（公園里）

　　*這是什么季節的景色呢？（春天）

　　*你是從哪些地方看出來是春天的？

　　（柳樹、燕子、河水、迎春花、桃花、太陽、山）

　　2.指導學生按一定的'順序觀察圖畫，練習說話。

　　剛才同學們說的都對，但是每個人都沒有說全。要想把公園里的景物說全了，就應該按照一定的順序觀察，我們可以按照先從上到下，下邊再從左到右的順序觀察。觀察后再有順序地說一說。

　　（1）學生按一定順序觀察公園里的美景，自己練習說。

　　（2）小組交流。

　　（3）全班交流，教師及時點評，指導學生把句子說得通順、連貫，用詞準確。

　　3.出示活動課件（小船）練習說話。

　　過渡：公園里美麗的景色吸引了許多游客，你們看看現在誰來了？

　　（1）看看都有什么人？他們在做什么？

　　①自己練習說話。

　　②指名說。

　　（2）你們想想他們玩得怎么樣？再想想他們看到這么美麗的景色會說些什么呢？

　　①同桌互相說。

　　②指名說。

　　（三）看圖寫話

　　1.出示圖下提示，指名讀。

　　2.指導學生按提示看圖先說一句通順、完整的話，再寫下來。

　　（1）引導學生按提示觀察圖畫。

　　①在提示中的“季節”下畫點。

　　圖上畫的是什么季節？（春天）板書：春天

　　②在提示中的“什么人”下畫點。

　　圖上都有什么人？（爸爸、媽媽、小紅）板書：爸媽

　　③在提示中的“干什么”下畫點。

　　他們在干什么？（他們在劃船）板書：劃船

　　（2）引導學生按提示說一句完整通順的話。

　　請你們用一句話說說圖上畫的是什么季節，都有什么人，他們在做什么？

　　①自己練習說。

　　②同桌互相說。

　　③全班交流。教師傾聽學生發言，及時點評。指導學生把句子說通順連貫，鼓勵學生運用在閱讀和生活中學到的詞語。

　　（3）指導寫句子。

　　你們說得真好，現在愿意把這句話寫下來嗎？

　　①指導格式。

　　②寫句子的時候，遇到不會寫的字可以用拼音代替。注意寫上學過的標點符號。

　　③學生寫句子，教師巡視，發現問題及時糾正，隨時提醒學生寫字姿勢。

　　④寫完的同學讀讀自己寫的句子，看看有沒有丟字、錯字，句子是不是完整通順，標點符號寫得對不對。

　　⑤實物投影學生寫的句子，進行點評。

　　誰愿意把你寫的句子展示給大家看看？

　　（四）總結談話。

語文教案篇3

　　《初冬》是小學語文新編教材第三冊中一篇文質兼美的講讀課文。作者恰當運用了對比、比喻、重疊詞等手法，描繪了霧中和霧散后景物的不同特征。教學中我是這樣考慮的：

　　一、運用多種方法，進行語言文字訓練深化詞語的理解既能使學生感受到語言文字的精妙，又有助于他們理解課文內容。以下列舉幾種理解詞語的方法：

　　１．結合學生實際。在理解“白茫茫”一詞前，先引導學生回憶日常生活中濃霧彌漫時的景象，根據學生回答小結：像這樣一眼望不到邊的白就叫“白茫茫”。然后啟發學生想象生活中還有哪些景象可以用“白茫茫”來形容。這樣從生活中抽象出詞義再回到生活中具體運用，進一步建立了詞語與事物之間的對應關系。

　　２．聯系上下文。文中描寫霧中和霧后的太陽光，分別用了“發出”和“射”兩個動詞。讓學生在文中尋找這兩個詞各出現在什么時候，在與課文的聯系中使之明白用“發出”是因為太陽被大霧遮蓋，光線弱，而“射”則強調出霧散日出后光線很強。

　　３．運用比較。教學“遠處的塔、小山都望不見了，近處的田野、樹林也看不清了”這句時，教師提問：為什么句中一個用“望”一個用“看”？這兩個詞在句中能交換嗎？使學生在比較中理解兩詞的細微差別。４．利用直觀。

　　理解“光芒”一詞，教師畫一輪光芒萬丈的太陽，就形象地突出了“光芒”是指向·四·面·放·射·的·強·烈的光線。與前文“淡淡的光”相呼應，強調出霧散后太陽的`變化。

　　二、教給多種方法，深化理解比喻句課文分別在前、中、后三處運用了比喻句。而比喻句對二年級學生來說還只是一知半解。我以此為突破口，由扶到放進行學法指導，使學生深入理解比喻這一寫作手法。文中首先出現的比喻句是：“近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。”教學步驟如下：

　　１．聯系第一段思考：在這個比喻句中把什么比作什么？

　　２．為什么把霧比作紗？它們在哪些方面相同？出示白紗演示。（紗和霧都是白色的；透過紗和霧看景物都有朦朧感；紗質地輕軟，霧很飄渺，給人的感覺相似。）

　　３．你覺得用上這個比喻好嗎？為什么？（這個比喻讓我們一下子就想出了霧的顏色和在霧中的感覺，言簡而意豐。）

　　４．指導朗讀。“一層紗”讀輕一些，“模模糊糊”要讀得重一些、慢一些，顯出在霧中努力張望的樣子。把以上學法總結為四步曲：①找一找句中把什么比作什么。②比一比它們哪些方面相同。③說一說這樣比喻好在哪里。④練習有感情地讀一讀。

　　第二句：“太陽像個紅球，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。”采取學生自學一步，教師小結一步的方式。在第一步的交流中引導學生比較，為什么不把太陽比作火球？幫助他們抓住霧中這一特點，體會作者比喻的準確。

　　第三句：“柿子樹上掛了許多大柿子，好像一個一個的紅燈籠。”放手讓學生互相討論，教師僅在難點處加以點撥，如學生明白了柿子與紅燈籠在顏色、形狀上相似，還要引導他們注意柿子與燈籠所處的位置。

　　另外，本體“·許·多大柿子”和喻體“·一·個·一·個紅燈籠”兩者間還存在著數量的對應。此外，在學科活動中還應把這一知識點用游戲形式加以延伸。由教師提供圖片，以找朋友的形式連起本體、喻體說一句話。通過比喻句辨析，了解本體和喻體既要相似，又不能是同一類事物等方法。這樣通過課內與課外的結合，使比喻句的教學真正落實到位。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1、理解敘述與抒情相結合的藝術手法;

　　2、領會天涯淪落的感傷和豐富內容;

　　3、描寫音樂的藝術

　　教學過程

　　1.作者簡介

　　白居易(772-846)字樂天，晚年號香山居士。下邽(今陜西省渭南縣境)人。貞元十五年(798)進士，任翰林學士，左拾遺。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史。后被召為主客郎中，知制誥。太和年間，任太子賓客及太子少傅。會昌二年(842)，以刑部尚書致仕，死時年75歲。

　　早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，是"新樂府運動"的倡導者，提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作理論。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。其詩語言通俗易懂，相傳老嫗也能聽懂。

　　中年在官場中受了挫折，因而意志消沉。“宦途自此心長別，世事從今口不開”，創作成就大不如前。

　　晚年寄情山水。著有《白氏長慶集》七十一卷。

　　代表作：

　　《白牡丹》《買花》《暮江吟》《長恨歌》《琵琶行》《觀游魚》《鳥》《賦得古原草送別》《問劉十九》《宮詞》

　　知識點：“元白”(元稹和白居易的并稱)

　　“劉白”(劉禹錫和白居易的并稱)

　　“元輕白俗”-- 蘇軾《祭柳子玉文》： “元輕，白俗;郊寒，島瘦。 ”二人在詩歌革新中取得杰出成就，但白詩過于強調通俗平易，元詩還流于輕佻yin靡.后人“學淺切于白居易，學yin靡于元稹”，故蘇軾譏之為“元輕白俗”。

　　白居易生平與創作：

　　時期生活特點詩歌特點

　　前期

　　(從入仕到貶江州司馬以前) 仕途一帆風順，始終抱著“為民請命”“兼濟天下”的宗旨。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》《秦中吟》，《新樂府》

　　后期

　　(即自貶江州司馬到死) 是他"獨善其身"的時期，揉和儒家"樂天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"來作"明哲保身"的法寶。悔恨"三十氣太壯，胸中多是非"。以閑適詩和感傷詩為主。感傷詩：《長恨歌》《琵琶行》

　　閑適詩：《賦得古原草送別》

　　2.解題

　　(1)關于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　(2)關于小序:

　　詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　(3)《琵琶行》

　　《琵琶行》原作《琵琶引》，是一首歌行體的長篇敘事詩。白居易另外還有一篇非常有名的長篇歌行體叫《長恨歌》。歌、行、引，本來是古代詩歌的一種體裁。三種名稱不同，其實并沒有嚴格區別。它們的音節和格律都比較自由，所以白居易用這種手法很自如。

　　《琵琶行》是中國文化界人人皆知的名篇。詩中雖有較濃重的感傷意味，但比《長恨歌》更具現實意義。詩人一方面表達了對“門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦”的琵琶女的悲慘命運的同情，同時也寄托了對自己遭貶的悒郁、憤懣之情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，描寫的細致生動，比喻的新穎精妙(如對琵琶聲的描寫)，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。

　　琵琶行 (原文)

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六么。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘。

　　水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

　　3.寫作背景

　　唐憲宗元和十年，白居易任諫官，因為屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。期間送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇《琵琶行》。

　　4.疏通字詞

　　賈(gǔ)人荻(dí)花管弦(xián)六幺(yāo)鈿(diàn)頭嘔啞(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)蝦(há)蟆陵

　　5.琵琶行并序(原文朗誦錄音)

　　對照課本

　　6.課文詳解

　　(1)小序

　　思考：詩前小序有些什么內容?對全詩有何作用?

　　答：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　(2)全文結構與內容

　　全詩按時間順序分為五部分：

　　A、第一部分：

　　第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子) ：

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別;霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落。 )主人下馬客在船，(互文，即主客都下馬登船)舉酒欲飲無管弦(助興的音樂)。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個"慘"字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。)忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折;從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。

　　B、第二部分：

　　第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

　　尋聲暗問彈者誰? 琵琶聲停語欲遲(遲疑)。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　第一層: 寫邀請琵琶女的經過。“尋”“問”“移”“添”“回”“開宴”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象“欲語遲”、夸張"、“千呼萬喚始出來”和行動描寫“猶抱琵琶半遮面”，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑(低沉抑郁)聲聲思(悲)，似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續續彈,說盡心中無限事。

　　(寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。)輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六么》。(寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。)大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(用“急雨”、“私語”的比喻對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。用大珠小珠落在玉盤的比喻來概括音樂的美。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。( “滑”和“難”比喻聲音的特色，“滑”指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。)冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(形容聲音越來越低沉，以至停歇。)別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。(停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。)銀瓶乍(突然)破水漿迸，鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。(比喻琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。)

　　曲終收撥當心(對著琵琶中心)畫，四弦一聲如裂帛。(寫樂曲收束時的動作和聲音。 )

　　第二層：彈奏琵琶的過程，樂曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯。(全詩描寫重點，最精彩的地方)東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。(用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。"悄無言" ，說明樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的`音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。“秋月白”，把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。這是“以景襯情”的典范。

　　第三層: 聽眾的反映。

　　C、第三部分：

　　第三詩段: 寫琵琶女自敘身世。

　　沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容(顯出莊重的臉色)。

　　第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。

　　自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富貴人家子弟)爭纏頭(送給歌女的錦帛)，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦(鑲著金花的銀釵)擊節(打拍子)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風(借代年月)等閑(平常)度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(容貌衰老)。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁(地名)買茶去。去來(離去。“來”，助詞)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干(縱橫錯亂)。

　　第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說前后兩個階段的不同遭遇。

　　本段運用對比、手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，對比后來的年長色衰;用昔日的紈绔子弟爭相追逐，對比后來的門庭冷落，孤守空船;用昔日的恣情"歡笑"，對比后來的滿腹辛酸。

　　D、第四部分：

　　第四詩段：寫作者政治上的失意的感慨。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧(嘆息聲)。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?(寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點。現成了人們表達同病相憐，互相慰藉的名句。 )我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近溢江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀嗚。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞(ōuyā單調的樂聲)嘲哳(zhāozhā繁雜的聲音)難為聽。(著重表現詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，先說無音樂，再說聽慣了傷感的啼鳴和山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。 )今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。(對琵琶女的贊揚與請求。)

　　E、第五部分：

　　第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。(寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。)

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄無言"程度更深，表現大家對兩個不幸者的深切同情。)座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。(用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地)

　　結構與主旨歸納：

　　主旨小結：

　　《琵琶行》是一首歌行體的長篇敘事詩，頗富抒情色彩，它是白居易感傷詩的代表作。鑒賞詩歌要準確而深入把握藝術形象。長篇敘事詩多通過人物形象的塑造來表現主題。

　　《琵琶行》主要敘述了詩人與一飄泊江湖的長安歌伎邂逅相遇,并被其琴聲和凄苦身世感動的故事。

　　通過寫琵琶女高超的演奏技藝及淪落天涯的悲慘身世, 表現了對琵琶女的深切同情, 抒發了詩人謫居江州在政治上的失意之感，控訴了封建社會對人才的摧殘。

　　7.藝術特色

　　A、寫作特點：

　　1、層次分明，故事完整。這是一篇敘事詩，從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見寫起，接著寫琵琶女演奏、傾訴身世，最后寫作者觸發遷謫之感而收束全篇，層次分明，結構緊密。

　　2、敘事與抒情緊密結合。強烈的抒情氣氛貫徹始終，詩歌所敘之事本身飽含感情成分，而景色的渲染，情節的描述，人物的自白，又都滲透著感情，使詩歌的故事性和抒情性融合無間。

　　3、刻畫細致，語言生動。人物的舉止神態，通過細節描寫，把內心活動也細致入微地表現了出來。如詩中琵琶女自述身世的話，寫得生動、形象、簡潔。

　　B、創作特色

　　a、音樂描寫特色：

　　這首詩是如何表現樂聲美妙的?

　　1、以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形，激發讀者的聯想和想象。

　　2、直接妙語點睛，通過對樂聲的描寫評價來揭示樂曲的無窮含蘊。

　　3、通過聽者的反應間接表現樂聲的美妙，用景物烘托樂聲的感染力。

　　高超的音樂描寫:

　　運用比喻

　　寫音樂效果

　　演奏者的動作態度

　　運用擬聲詞

　　點撥音樂中的感情

　　描寫音樂的句子：

　　大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重

　　小弦切切如私語 --柔美幽細

　　大珠小珠落玉盤--清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑 --宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難 --低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸 --激越高亢

　　鐵騎突出刀槍鳴 --氣勢雄壯

　　四弦一聲如裂帛--戛然而止

　　小結：

　　1、大量運用比喻;

　　2、正面描摹與側面烘托結合;

　　3、帶著感情去描摹音樂;

　　4、巧用擬聲詞和疊詞。

　　b、典型性歸納：

　　典型樂聲：

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

　　次句描寫音樂的詩句堪稱絕唱。詩人通過通俗新穎、生動恰切的比喻，不但能喚起人們的想象，而且使讀者對樂聲有了更為具體的感受，可謂形象鮮明，韻味無窮;且樂聲的富于變化，使人覺得這位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人們傾訴著滿腔的怨憤和哀愁。

　　典型境界：

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲

　　“此時無聲勝有聲”，此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。在特定的場合下，樂曲的暫時休止比連續不斷的演奏更能觸動人們的心弦，更易讓人受到感染。創造出了曲止情續、余意無窮的藝術境界。

　　典型氛圍：

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

　　用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。"悄無言"的寂靜，實則是充滿了感情的時刻，聽眾的忘情和如癡如醉的神情，從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩人所創造的這個畫面，有著及其感人的藝術魅力。

　　典型感情：

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　這是千古傳誦的名句。詩人和琵琶女雖然經歷、地位不同，但都有著共同的不幸遭遇和艱難處境，生活都同樣地飄零、凄涼、失意。詩人把對琵琶女的深摯同情、對自己被貶的滿腔幽怨以及對冷酷現實的強烈不滿完全融合在一起了。正因為這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情。

　　c、人物形象分析

　　1.琵琶女是一個怎樣的形象?

　　琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。

　　但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。

　　2.“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些?

　　一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。

　　一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。

　　一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

　　知識點梳理(回顧全文)

　　1.主題內容上：

　　一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌伎人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。(美學價值，現實意義)

　　2.基礎知識：

　　A、一詞多義

　　1、言：

　　感斯人言(話，名詞)

　　凡六百一十六言(字，名詞)

　　自言本是京城女(說，動詞)

　　2、數：

　　使快彈數曲(幾，表不確定的數目，數詞)

　　一曲紅綃不知數(數量，名詞)

　　3、語：

　　琵琶聲停欲語遲(說話，回答，動詞)

　　今夜聞君琵琶語(曲，名詞)

　　4、為：

　　因為長句(寫，創作，動詞wéi)

　　初為《霓裳》后《六幺》(彈奏，動詞wéi)

　　為君翻作《琵琶行》(替、給，介詞wèi)

　　5、輕：

　　輕攏慢捻(輕輕，形容詞)

　　商人中立輕別離(輕視，動詞)

　　6、泣：

　　滿座重聞皆掩泣(哭泣，動詞)

　　座中泣下誰最多(眼淚，名詞)

　　B、古今異義詞

　　因為：古：兩個詞，于是創作。今：表原因的連詞。

　　闌干：古：參差錯雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。

　　向前：古：從前、剛才。今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

　　老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。

　　顏色：古：神態、臉色。今：色彩。

　　C、文言句式

　　歌以贈之(賓語前置)

　　嘗學琵琶于穆、曹二善才(介賓短語后置;于，向)

　　轉徙于江湖間(介賓短語后置;于，在)

　　本(是)長安倡女(省略句，省略謂語)

　　使(之)快彈數曲(省略句，之，琵琶女)

　　送客(于)湓浦口(省略句，于，在)

　　感斯(于)人言(省略句，于，被)

　　沉吟放撥插(于)弦中(省略句，于，在)

　　探究與思考

　　討論話題：

　　1、你喜歡《琵琶行》一詩中的哪些詩句?為什么?

　　2、你喜歡白居易其他詩篇中的哪些詩句?為什么?

　　3、唐代三大詩人，你更喜歡哪位詩人的詩?為什么?

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、在有感情朗讀課文中，體會作者對大柿子的喜愛、更深地體會對家鄉的喜愛之情。

　　2、讀中品悟，引領學生在想象中讀，在比較中讀，在畫批后讀，品悟詞句所表達的物的特點及人物內心情感。

　　3、概括出第五自然段的主要內容。

　　教學重點：

　　了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情。

　　教學難點：

　　品悟、理解詞句的內涵，歸納自然段的主要內容。

　　教學準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、談話導入、進入情境

　　我的家鄉坐落在一個偏僻的小山村，這里的土特產很多，其中最有名的要數……？（大柿子），這節課，我們跟隨作者一起走近他的家鄉看一看吧。板書課題，學生齊讀

　　二、讀中品悟、體會情感

　　（一）引起回憶，了解內容

　　出示：回憶，從哪些地方可以看出“我”愛家鄉的大柿子？

　　（柿子樹開花、結果、豐收的景象很美。摘柿子、吃柿子的情景。）

　　板書：景象美摘吃

　　（二）精讀批畫，個性朗讀

　　過渡：我們先跟作者去看看柿子樹開花、結果、豐收的景象。也就是文章的第……

　　第二、三、四自然段（開花、坐果、豐收的景象）

　　1、學習第二自然段。

　　每年六月，柿子樹上開滿黃燦燦的小花。那花兒小巧精致，猶如童話王國中的金色皇冠。

　　（1）邊讀邊想象：金色皇冠什么樣？（運用比喻寫出柿子花的漂亮、精致。）

　　（2）欣賞柿子花圖片

　　（3）帶著感受再讀

　　2、學習第三自然段。

　　比較出示

　　柿子花謝過不久，碧綠的樹葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命。

　　那些熟透的柿子，皮兒薄薄的，用舌頭輕輕一舔就會破裂，甜滋滋的果汁沾滿了嘴唇，細細品嘗一下，那甜美的滋味不知道該怎樣形容。

　　（1）出示描寫坐果的語句，讀一讀，思考：你讀懂了什么？（此處不作答）

　　（2）出示描寫熟透部分，讀一讀，你讀懂了什么？（此處不作答）

　　（3）讀這兩句，朗讀中比較、畫批。

　　①兩句話分別寫了什么時候的柿子？畫橫線。

　　②它們各自的特點是什么？圈詞批注寫在旁邊。

　　③批注反饋。

　　④看圖片，練習朗讀。

　　⑤除了寫出各自特點，還感受到了什么？讀一讀感受一下（喜愛）。

　　⑥再朗讀，體會喜愛。

　　⑦總結寫法：寫事物、寫特點，注入感情。

　　3、學習第四自然段。

　　田野里、山坡上到處可以看見綴滿枝頭的柿子。在秋日的陽光里，柿子閃閃發亮，令人饞涎欲滴。

　　（1）讀句子，讀出自己感受。

　　（2）個性情感朗讀指導：教師抓住學生朗讀中的動作、神態、語調的個性表現，采訪朗讀者。

　　（三）讀思品悟，感受“快樂”

　　過渡：深秋時節里，那綴滿枝頭的大柿子，閃閃發亮，令人垂涎欲滴。這個時節里，小孩子們最快樂的事情就是……（摘柿子）

　　1、學習第五自然段（摘柿子時的快樂情景）。

　　（1）完整讀第五自然段，邊讀邊在頭腦中形成畫面，想：描寫了幾個場景？從中感受到什么？

　　出示：樹下偵察—高手爬樹—喜摘果實。

　　快樂。

　　（2）樹下偵察：個性朗讀。怎么讀就能體會到孩子們快樂的心情？

　　（3）高手爬樹：①仔細讀一讀，感受到什么？（敏捷、熟練）

　　②哪些動作讓你感受到高手動作敏捷？邊讀邊想象他的動作。

　　③圈出描寫動作的詞語。看誰圈得準。反饋。

　　④再讀，讀出自己的感受。（體會動作描寫的形象、傳神）。

　　⑤小結：通過連續動作描寫可以展示人物特點。

　　⑥我們再來感受爬樹高手爬樹時的樣子。

　　出示填空。

　　這時，我們中的一個爬樹高手已經（）樹底下，只見他雙手（）樹干，兩腿用力（），（）起腰，兩只腳往下用力一（），胳膊就向上（）了一大截子。他猶如一只敏捷的小猴子，一會兒就（）到了高高的樹杈上。

　　⑦如果你就是爬樹高手，此時會是什么心情？（快樂）。

　　（4）喜摘柿子：（指著填空題）看來，抓住人物連續動作的`描寫可以形象生動地展現爬樹高手爬樹敏捷的特點和任務情感。下面我們再看喜摘柿子的情景，通過你的朗讀，讀出人物特點，體會內心情感。

　　（抓動作描寫特點：熟練情感：喜愛）。

　　（5）歸納第五自然段主要內容。

　　①從樹下偵察到高手爬樹再到喜摘柿子這三個場景都展現了孩子們怎樣的情感？（快樂）出示燈片。

　　②找一找，這個自然段哪句話概括出了孩子們快樂這一情感的？畫雙橫線。

　　③讀一讀這句話，依據這一重點句概括這個自然段主要內容。

　　④獨立思考，同桌交流，個性展示。

　　例1：深秋時節，摘柿子是孩子們最快樂的事情。

　　例2：孩子們最快樂的事情就是在柿子成熟的季節摘柿子。

　　2、學習第六自然段。

　　從開花、結果、成熟，盼啊盼啊，經過一番“戰斗”，終于把大柿子捧到了手心里，同學們，趕快和文中的孩子們去分享那勝利的果實吧。齊讀

　　（四）回顧全文，情感升華

　　1、出示填空。

　　懷著無限喜悅的心情，我讀完《我愛家鄉的柿子》一文，當我從文中看到（），我深深地感受到……

　　（學生根據前面學習感悟到的內容、情感進行填空）

　　2、教師引導：孩子們，你們深刻的感受，都展示這一種情，那就是……

　　教師板書：愛

　　3、帶著自己的理解，再讀課題。

　　三、模仿創作，發展能力

　　課文第五自然段，通過一連串的動作描寫，準確、生動地寫出孩子們摘柿子時快樂的情景。請同學們認真觀察生活，說一句話，用連學動作描寫表現人物特點。

　　出示：寫句子。

　　要求：聯系生活體驗，用連續動作描寫寫一句話，表現人物特點。

　　1、獨立思考。

　　必要時教師可邊演示邊敘述教師習作內容。

　　如：進門后，老師面帶笑容，環視四周，邁著矯健的步伐走向講臺，輕輕地把書放下，微笑著對同學們說：“同學們，上課！”

　　2、動情口述：試著自己說一句話。

　　3、互評賞析：全班交流。

　　板書設計：

　　景象美

　　我愛家鄉的柿子愛

　　摘、吃

語文教案篇6

　　教學目標：

　　1、品味《我一無所求》中所體現的愛與美，感受本詩恬靜的意境，體會抒情主人公滿足的心境，理解本詩“和諧”的主題

　　2、了解本詩含蓄、優美，用詞講究，意境輕柔的特點，感受中外詩歌的不同特色

　　學習重點：

　　品味《我一無所求》中所體現的愛與美，感受外國詩歌的特色

　　學習難點：

　　體會抒情主人公滿足的心境，理解本詩“和諧”的主題

　　學習策略：

　　在反復誦讀的基礎上，感受詩歌意象，品味詩歌情感，了解本詩歌的特點，感受中外詩歌的不同特色。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　二、作者簡介：泰戈爾是現代印度文學史上最偉大的詩人，也是現代世界文學史上最偉大的詩人之一。

　　三、誦讀詩歌，整體感知。

　　學生齊讀詩歌，后教師作出誦讀指導，再引導學生感知這首詩歌的思想內容：

　　本詩體現了抒情主人公的精神世界，看起來是一首愛情詩，抒發了詩人對所愛的人一往情深卻一無所求的心意;詩歌含蓄、優美，用詞講究，意境輕柔。

　　四、研習課文。

　　1.“我一無所求”的標題為編者所加，你認為加合理嗎?

　　用“我一無所求”作為標題很好。全詩表達了對純真、和諧的`鄉間愛情的崇尚和追求，也是詩人對純真、和諧的人生的崇尚和追求的詩化。“我一無所求”，不是什么都不“求”，而是更突出了追求的唯一、執著。如此看來，以“我一無所求”為題，更好凸現了詩人的創作傾向與詩作的主題。 2.詩的第一節描繪了什么樣的景象?有什么寓意?

　　這一節描繪了熱帶黎明、空氣濕潤、薄霧浮在空氣中、榕樹下一個勤勞的女子在擠牛奶的景象，蘊涵詩人對生命的滿足，表達了超然的恬靜和淡定。

　　3.“倦意還逗留在黎明的眼上，露潤在空氣里。濕草的懶味懸垂在地面的薄霧中。”幾句詩中用了什么修辭方法?效果如何?

　　用了擬人的修辭方法。“倦意”、“黎明的眼”、“濕草的懶味”等語匯，不僅真切呈現了黎明時的情景，且把無情的自然萬物變得富有人情味，很好折射出了“我”內在情感。

　　4.詩歌用優美的文筆寫鄉間的生活小景，詩中呈現著各種美麗而恬靜的畫面。一幕生活小景，發生于鄉間恬靜的榕樹下--清晨，鄉村的一切仍帶著黎明時分的倦意，濕潤的空氣，薄霧中的嫩草，芒果樹在村徑上飄灑著繁花，蜜蜂在四周嗡嗡飛著。就在這樣的情景中，“我”提著空桶子，看著“我”的女人擠牛奶。這是一幅近乎靜態的美麗的圖畫，那詩中有沒有描繪動態的景觀，請找出來?

　　遠處，濕婆天的廟門開了，朝拜者開始誦經;汲水的女人從河邊走來，水瓶里發出汩汩的聲響。這是動態的景觀。

　　小結：動態也罷，靜態也罷，這里只有客觀的描摹而沒有主觀的訴說。人與人，人與自然的交流是無需用言語的，一切自有一種和諧的空氣流溢于四周。詩人所要表達的愛，正融化于這幅鄉間美景之中，愛成為大自然的一部分。當詩人的感情移位于大自然的時候，周圍的一切就莫不充溢著愛意。

　　4.“我沒有走近你”在詩歌中重復兩次，請分析其“重復”的原因?

　　泰戈爾的詩歌著重刻畫人與自然、人與人、自然與自然的和諧相處的景觀。“我沒有走近你”兩次在詩中重復，更是凸現了人與自然、人與人、自然與自然的和諧相處的主題。

　　五、誦讀詩歌、加深理解。

　　六、課堂小結。

　　《我一無所求》，乍一看似乎在向某一位清晨擠奶的姑娘表明著心意，事實上表達的卻是一種宗教的情緒。這種從有限到無限，有限與無限相統一的美的信仰集中表現在《我一無所求》的精神追求中，其最終的滿足和歸宿都是美的體驗。

　　七、布置作業。

　　板書設計：

　　靜的自然景觀

　　我一無所求滿足、恬靜、和諧

　　動的人的景觀