（優(yōu)秀）錢(qián)塘湖春行教案
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編收集整理的錢(qián)塘湖春行教案，歡迎大家分享。
錢(qián)塘湖春行教案1
設(shè)計(jì)意圖
采用以詩(shī)學(xué)詩(shī)之法，以加深對(duì)詩(shī)歌的理解，拓寬學(xué)生的視界，加強(qiáng)積累，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。使學(xué)生體會(huì)作者抓景物特征描寫(xiě)的妙處，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所抒發(fā)的情感的理解。
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)和能力：①體會(huì)本詩(shī)所描寫(xiě)的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學(xué)會(huì)尋找重點(diǎn)字詞，分析重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。③能夠背誦全詩(shī)。
2過(guò)程和方法：①用先獨(dú)立思考，后合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。②利用詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們能夠聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他詩(shī)歌，加強(qiáng)詩(shī)歌之間的聯(lián)系。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生感受到作者對(duì)西湖的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
教學(xué)方法
1朗讀法：在反復(fù)朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，加深學(xué)生的記憶。
2對(duì)比法：在正比和反比之中體會(huì)作者觀察的細(xì)致入微，體會(huì)如何抓事物特征描寫(xiě)之法。
3分散拓展法：在教學(xué)中，抓住文本，適時(shí)延伸，把視覺(jué)觸角伸向詩(shī)外，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系和詩(shī)歌積累。
教學(xué)手段：課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
在小學(xué)里我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一首詩(shī)《草》，讓我們一起來(lái)背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”知道作者是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)白居易？指名回答，教師補(bǔ)充。關(guān)于白居易的名字有個(gè)有趣的典故。師講：白居易應(yīng)舉，初到京城，以詩(shī)拜謁顧況，顧況視其姓名說(shuō)，長(zhǎng)安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩(shī)，隨即改口說(shuō)，米價(jià)雖貴，居之易矣。白居易詩(shī)歌的成就很大，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首著名的詩(shī)歌《錢(qián)塘湖春行》。
[設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著高昂的情緒和好奇的`心理開(kāi)始下面的“西湖之旅”]
二、讀詩(shī)
1齊讀全詩(shī)。解決字詞讀音：啄zhuó沒(méi)mó白沙堤dī
2指名讀全詩(shī)。
三、解題
1錢(qián)塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
古往今來(lái)，文人墨客們?cè)诓粩嗟匾鞒哂小叭碎g天堂”美譽(yù)的西湖。蘇軾這首詩(shī)里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動(dòng)人。
2學(xué)生觀賞西湖秀麗風(fēng)光。
[設(shè)計(jì)意圖：利用詩(shī)歌讓學(xué)生初步感受西湖誘人的美：并且進(jìn)行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示西湖秀麗風(fēng)光組圖，加深學(xué)生對(duì)西湖的直觀感受，并且為下文學(xué)習(xí)作好鋪墊。]
四、析詩(shī)
現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞白居易筆下的西湖。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，后小組合作學(xué)習(xí)。
1學(xué)生獨(dú)立思考。
2小組合作交流。
3班級(jí)交流討論。
隨著學(xué)生的回答，隨機(jī)分析詩(shī)歌，分散朗讀每一句詩(shī)。重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面。
①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。
②“幾處”“誰(shuí)家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說(shuō)明時(shí)令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭(zhēng)暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認(rèn)為可以嗎？為什么？
③“淺草”“才能”說(shuō)明小草還很小。引導(dǎo)學(xué)生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”你認(rèn)為下面這首詩(shī)中的哪一句與本句詩(shī)有異曲同工之妙？
以上抓住時(shí)令特征“早”字深入分析，并且形成板書(shū)：
[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)流程隨著學(xué)生的思維變化而變化，并且突出重點(diǎn)，利用正面對(duì)比和反面對(duì)比的方法，領(lǐng)悟、探究作者用詞之妙。]
五、悟情
（1）這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從詩(shī)中的哪些詞可以體會(huì)出來(lái)？
表現(xiàn)了作者對(duì)西湖的依戀，對(duì)杭州的熱愛(ài)，也體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。從“最?lèi)?ài)”、“不足’可以體會(huì)到。
（2）白居易對(duì)西湖、對(duì)杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩(shī)中得到印證。
[設(shè)計(jì)意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩(shī)來(lái)說(shuō)明作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)。]
六、背誦
（1）如此美麗的西湖，把它裝進(jìn)我們的心中吧！要求學(xué)生邊讀邊想象西湖初春之景。
讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。
讀第二遍，在腦中給景物著色。
讀第三遍，使景物動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生身臨其境之感。
（2）背誦全詩(shī)。
七、作業(yè)：（選做其一）
1收集你喜歡的描寫(xiě)春之景的詩(shī)句，并熟讀成誦。
2收集你喜歡的描寫(xiě)西湖之景的詩(shī)句，并熟讀成誦。
錢(qián)塘湖春行教案2
（一）教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏的朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌內(nèi)容。
2.了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析詩(shī)歌的能力。
3.了解詩(shī)歌所表達(dá)詩(shī)人的思想感情。
過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀，賞析詩(shī)句，并用自己的文字將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)朗讀中啟發(fā)學(xué)生學(xué)生閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染，以此培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和審美能力。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，體會(huì)作者用字之妙。
2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的賞析能力。
（三）教學(xué)過(guò)程：
一，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們?cè)谖娜四偷闹敢拢斡[了祖國(guó)的大好河山，他們或清幽、或雄奇，或秀麗，但無(wú)一不顯示著造化之妙，下面我們一起來(lái)回顧下，我們領(lǐng)略過(guò)的自然山水。（展示圖片，回顧所學(xué)）
今天，我們要去哪？他有什么特點(diǎn)那？（展示圖片，創(chuàng)設(shè)課堂情境）
二，讀一讀：
（一）讀課文：
1，初讀：讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏:語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重音，停頓；讀出感情
2，配樂(lè)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。
（二）讀作者：
白居易（772～846），字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。祖籍太原，后遷居陜西渭南，曾官左拾遺。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。有名篇《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》。白居易一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作較多的一個(gè)。早期所作諷喻詩(shī)，較廣泛的尖銳地揭發(fā)了時(shí)政弊端和社會(huì)矛盾，后期遭受貶謫后，意志消沉，晚年多怡情悅性，流連光景之作。其詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂。
3，品一品：
1，有感情的讀出你最欣賞的句子，并作賞析。
(提示：寫(xiě)景角度，煉字，情感，意境，表現(xiàn)手法等）
2，解析：
（1）賞析“爭(zhēng)”“啄”兩個(gè)字的妙處。
這兩個(gè)動(dòng)詞，細(xì)致傳神地刻畫(huà)出了一幅早鶯爭(zhēng)著飛向朝陽(yáng)暖樹(shù)，新燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，生動(dòng)地展示了初春的蓬勃生機(jī)。
（2）用“亂”修飾“花”，用“淺”修飾“草”有什么好處？
用“亂”修飾“花”，寫(xiě)出了花的多和繁，并化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了花爭(zhēng)芳斗妍、競(jìng)相開(kāi)放的情態(tài)，從而突出了花的繁茂和其姹紫嫣紅的色彩；用“淺”修飾“草”，寫(xiě)出了草在初長(zhǎng)時(shí)的樣子和它嫩綠的色彩，突出了初長(zhǎng)芳草的鮮嫩。
（3）文中“幾處”能不能改成“處處”，“誰(shuí)家”能不能改成“家家”，為什么？
不能。因?yàn)辁L是春的歌手，燕是春的使者。只因是早春，所以不是處處，也不是家家；從鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把大自然從冬眠中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)的描繪出來(lái)了，使人想象出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)；運(yùn)用“幾處”“誰(shuí)家”“漸欲”“才能”和“行不足”等詞語(yǔ)突出了“春行”之“早”的特點(diǎn)。
教師總結(jié)：“無(wú)論在哪一種情況下，美都是從靈魂深處發(fā)出的，因?yàn)榇笞匀坏木跋笫遣豢赡芙^對(duì)的美，這美隱藏在創(chuàng)造或者觀察它們的那個(gè)人的靈魂里。”
4，寫(xiě)一寫(xiě)：
發(fā)揮想象，運(yùn)用多種修辭，用散文的語(yǔ)言擴(kuò)寫(xiě)《錢(qián)塘湖春行》
1，學(xué)生配樂(lè)朗讀自己的作品
2，教師適當(dāng)指導(dǎo)：
早春的清晨空氣微涼，透著泥土的'清香，積雪融化，春雨初歇，水面漲高了些，云朵溫柔的浮在河床上，與河水依偎相伴。遠(yuǎn)處近處依稀聽(tīng)到黃鶯清脆婉轉(zhuǎn)的啼叫，它們嬉戲追逐，嘰嘰喳喳，爭(zhēng)先恐后的搶占著向陽(yáng)的枝條，像是要用自己最美的歌聲打動(dòng)太陽(yáng)。哪里飛來(lái)幾只靈巧的燕子，在忙忙碌碌的銜泥筑巢，看那小巧的窩已經(jīng)有了家的雛形，相信這些勤勞的燕子會(huì)給這戶人家?guī)?lái)一年的幸福和睦。我漫步在湖畔，湖邊繁花似錦，東一簇，西一叢，爭(zhēng)奇斗艷，微風(fēng)過(guò)處，她們都驕傲的向我展示著婀娜的身姿。蜜蜂忙著采蜜，飛進(jìn)飛出，但蝴蝶卻挺悠閑，成雙成對(duì)的在花叢中翩翩起舞，累了就在小草上休息一會(huì)兒。路上的春草剛從土里鉆出來(lái)，毛茸茸的，柔嫩的可愛(ài)，嬌小的柔軟只能擁抱馬蹄。
最讓我喜愛(ài)的是那被綠楊翠柳遮住的白堤，白堤上綠柳的枝條在微風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)，真是美不勝收。在岸邊，花花草草遍地都是，深吸一口氣，一股濃郁的芳香便撲鼻而來(lái)，但愿可以醉在景中不再醒來(lái)！
五，課堂總結(jié)： 通過(guò)對(duì)湖水、云腳、早鶯、亂花、淺草等的描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅景色明麗、春意盎然、充滿生機(jī)的西湖早春圖，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的心情和對(duì)湖光山色的無(wú)比熱愛(ài)之情。
六,作業(yè)：
1，用自己語(yǔ)言，對(duì)比賞析以下兩首詩(shī)歌：
飲湖上初晴后雨 ? ?宋?蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 ?宋 · 楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
板書(shū)：
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