《春風》教案

時間：2024-05-26 08:08:41 教案

《春風》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的《春風》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春風》教案

《春風》教案1

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，分析描寫北方春風氣勢和力量的詞句，體會北方春風粗獷、壯美的特點。

　　2、學習文中欲仰先抑、對比的手法，體會作者對北國春風的贊美之情。

　　教學重點：

　　1、學習欲仰先抑，對比手法的運用。

　　2、感受北國的春風，領會作者的感情。

　　教學難點：

　　品析重點句子，感受作者獨特的情感。

　　教學方法：

　　討論式問答式相結合

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（學生背誦課文《春》第五節“春風圖”。）江南的春風是“吹面不寒楊柳風”，也就是說江南的春風柔和、溫暖，就像“母親的手撫摸著你”。江南的春風是這樣的，那么中國北方的春風又有什么特點呢？今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同！

　　2、了解作者：林斤瀾，1923年出生，20xx年去世。當代作家，浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，1949年后調到北京文聯工作專門從事劇本創作。20xx年獲北京作協“終生成就獎”。一生有許多作品，曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。

　　二、讀一讀朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　1、圈點生字詞：冰硯冰溜冰碴乍暖還寒粗獷大靸鞋刮折嗚嗚吹號

　　2、根據解釋說出文中的詞語：（）：評論好壞。（）：將養，休息和調養。（）：消除心中的氣憤。

　　3、你感覺作者對北國春風的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛？

　　4、找出文中具體描寫北國春風的段落，思考作者從哪兩個方面來描寫北國的'春風，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。

　　三、議一議齊讀6、7、8段

　　★作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

　　直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法“一夜之間，春風如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。時間：“一夜之間”、“忽然”范圍：“蒼蒼草原、莽莽沙漠、滾滾而來”動作：“撲”、“漫”、“插”“灌”聲音：“嗚嗚吹號”、“哄哄呼嘯”、“撒拉撒拉感覺：“如無數的針扎”

　　★北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？“這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。” “人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。”象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

　　四、比一比

　　齊讀課文3、4、9、10段。

　　1、比較一下江南的春風與北國的春風有什么不同。北方的春風：強勁、粗獷。掃盡殘冬，催生萬物南方的春風：溫柔、溫暖。柳絮飄拂般的撫摸細雨滋潤般的體貼。北方的春風是力大無窮的好漢南方的春風是柔情萬般的姑娘

　　2、你更喜歡哪種春風？為什么？

　　五、想一想

　　1、從全文來看，作者對北方春風的態度有什么變化。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑、抑北國春風。

　　第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。與北國的春風形成對比，作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎？不是第5段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

　　2、作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

　　3、第10、11段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的。抒寫了懷念之情。

　　六、比較朱自清的《春》中的春風和林斤瀾的《春風》的不同點；

　　1.春風的特點：“春風圖”中的春風：溫和、林斤瀾的《春風》：猛烈

　　2.寫法上：朱自清的《春風》是直接描寫；林斤瀾的《春風》是對比映襯

　　七、小結

　　作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中有力地抒發了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。

　　八、練一練

　　春天的雨與大夏天的雨肯定是不同的，你感覺到了嗎？請寫兩個描寫春雨與夏天的雨的片斷。相信你一定能夠寫出你的喜好的。

　　九、布置作業

　　積累有關“春風”的成語和詩句.

　　板書設計：

　　春風

　　厭惡――懷念――喜愛

　　北南北抑――――揚――――

《春風》教案2

　　同學們，通過今天的學習，你有哪些收獲呢？請談一談。

　　教師寄語：嘗試是鑄造成功人生的前奏。祝愿同學們在今后的語文學習中更大膽地亮出自己，成為一個自信、樂觀、快樂的.學習者。

　　九、布置作業：（1分）以《我愛冬天》為題，運用本文學到的寫作方法寫一篇散文。

　　十、板書設計：

　　春風

　　林斤瀾

　　北國春風江南春風

　　粗獷、豪邁輕柔、溫暖

《春風》教案3

　　《春風》的結構分析：

　　第一部分（第1－5段），引出本文的話題。

　　第二部分（第6—9段），描寫北國春風一下子到來的情景。

　　第三部分（10-11段），再用江南的春襯托北國春風的粗獷。結尾獨句成段，意味深長。

　　《春風》的內容分析：

　　文章描寫了北國春風的粗獷之美。作者不僅從生活角度，環境角度，而且從生命意志的角度審視春風，把她描繪成季節的使者和自然命運的敲門人。

　　開篇交代關于北京春天的兩種常見意見，直接了當地點明北國春天的短暫；第二個意見引出議論的焦點是春風，這也是本文的寫作話題。北京的俗語“春脖子短”，說法形象，點明北國春天的短暫。

　　第3段，作者以江南的春天作比較，再引用古詩詞名句強調江南之春的柔美。

　　作者描寫冬的景象言簡意豐，如：“是水潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡是帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”。句中“潭、溪、井、臺”列舉出北方水的幾種形態。“堅持”一詞用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。

　　作者寫北國春風到來時的景象，用準確傳神有力度的動詞、擬聲詞，用短句，直接寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。這些描寫給人直觀的感受，真切而直接。

　　作者還采用間接描寫的方法。間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現力。如：“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

　　寫景離不開寫人，北方春風的'壯美與北國村民的豪邁息息相關。“過草地、走沙漠、撲山梁”，又是短句，又是一連串動詞，簡潔，干脆，一如北國的春風。

　　文章無論寫景還是寫人，線條簡潔，語言短促，像巖畫或石刻那樣，既粗獷有力，又具有地方特色。

　　《春風》的思考問題：

　　1.第1段中，“春脖子短”用了什么修辭方法？“脖子”的含義是什么？

　　比喻。含義是“持續的時間”。

　　2.第3段“意見里說的景象”中的“景象”是指什么？

　　“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

　　3.第4段哪句話暗示作者現在不太喜歡江南的春天？

　　“起初我也懷念江南的春天”。

　　4.第5段在結構上的作用是什么？

　　承上啟下。

　　5.“都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣……”，句中的省略號有什么作用？

　　句中“潭、溪、井、臺”，列舉出北方水的幾種形態；省略號，則交代了冰的形狀各種各樣，遠遠不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。

　　6.北方春天的主要特點是什么？

　　“只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

　　7.南方春天的主要特點是什么？

　　“撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細雨的滋潤；這才草長，花開，鶯飛……”

　　8.舉例說明，本文直接描寫北國春風有什么作用？

　　“一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，鳴鳴吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。”

　　這樣直接描寫春風，給人直觀的感受，真切而直接；北國春風像百萬騎兵鏖戰，寫出春風來得迅猛，出乎意料，氣勢浩大。

　　9.舉例說明，本文間接描寫北國春風有什么作用？

　　間接描寫往往能從側面豐富事物的特點，增強文章的表現力。如：

　　“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨著個兒格拉拉格拉拉地松動。”用“河水開裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢越來越彰顯出來，襯托出春風給北國帶來的壯美。

　　10.作者為什么懷念北國的春風？

　　北國的春風及時送走堅冰霜雪，伴隨作者經歷艱苦的歲月。

　　賞析材料：

　　《聲聲慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用觸目驚心的描寫，細膩地展示作者曲折的心理活動，用精煉概括的詞語，集中地反映詞人復雜的內心世界。哀愁的語言，凄慘的旋律，無一不是她飽經憂患后低沉的傾訴，無一不是她歷盡折磨后深長的憂嘆。

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

　　《聲聲慢》諸疊字是景語，又都是情語，情景交融。“尋尋覓覓”，寫主人公起床伊始若有所失，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無收獲，更覺孤苦伶仃、無依無靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終。“點點滴滴”，擬黃昏時雨打梧桐聲。這兩個疊字本來是不含哀樂感情的寫景之句。可是，在前面7個疊字那種凄厲氣氛的籠罩下，這觸景生情之筆也恰到好處地點染出作者長期積郁沉重的心理。正是由于詞人長期憂心忡忡，帶著這種情感去寫景，景語中飽蘊著感情，無一不是情語。這種以愁情寫出的凄景，即使運用一般的中性詞語，也能表達作者體內心情感。

《春風》教案4

　　教學目標：

　　1.比較北國春風與南國春風的不同，學習辨證地看問題

　　2、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。

　　3、理解作者感情，領略自然景物的美。

　　4、學習先揚后抑的寫法。

　　教學重點：

　　1、學習先揚后抑的寫法。‘

　　2、感受語言美、自然景物的美，感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者感情。

　　教學難點：

　　品析重點句子，感受作者獨特的情感。

　　教學方法：

　　討論式問答式相結合

　　教學步驟及過程：

　　一、導入

　　學習了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭榮，更讓我們領略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風圖。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同！作者為什么要獨出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對他全無半點好感的北京春天的風沙。

　　二、朗讀課文，圈劃生字詞

　　褒貶bāo飄拂fǘ塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà

　　三、研讀課文

　　本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

　　（1）讀1、2段：作者一開始就表達了這種感情嗎？不是，作者一開始持貶抑的態度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

　　第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑、抑北國春風。

　　（2）第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南……”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。與北國的春風形成對比，作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎？不是

　　（3）第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

　　（4）齊讀7、8、9、10段

　　①作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

　　直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

　　教師引導學生體會“一夜之間，春風……如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

　　②北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

　　人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。

　　象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

　　③與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？引導學生體會北國風與楊柳風的不同。

　　歸納：a特點：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美

　　b比較：

　　同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的'悅耳的；

　　林斤瀾的筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。

　　④你更喜歡哪種春風？為什么？

　　⑤作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（5）第10、11段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的。抒寫了懷念之情

　　總結：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

　　四、寫作特點：

　　1、語言粗獷豪放透出。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感。

　　2、語言形象生動，真切感人。

　　3、采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美。

　　五、作業；

　　1、思考：同樣寫“春回大地”，《春風》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

　　2、完成《中華一題》

　　板書設計：

　　春風

　　厭惡——懷念——喜愛

　　（北）（南）（北）

　　∣對比∣

　　︱揚———————抑

《春風》教案5

　　【教學目的】

　　1、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

　　2、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

　　【教學重點】

　　1、讀懂課文，感受自然美、語言美，領會作者感情。

　　2、體會擬聲詞的用法。

　　【教學難點】

　　快速閱讀，初通文意，理解作者感情，領略自然景物的美。

　　【教法設想】

　　1、對比閱讀教學法：聯系朱自清的《春》展開比較閱讀，分析北國春風的特色。

　　2、討論法：充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課。

　　3、啟發法：教師引導，適當啟發學生解決問題，點到為止。

　　4、朗讀指導法：通過對重點句、段的朗讀指導，加深對課文的理解。

　　5、練習強化法：結合教學重點設計練習，強化對擬聲詞用法的體會與運用能力。

　　6、讀寫結合法：結合寫作指導，通過課外練筆等形式，體現課文的“例子”作用。

　　以上多種教學方法的設想宜針對學生實際，因地制宜，因材施教，有機結合，靈活運用，目的在于充分發揮學生的主體作用，活躍課堂，提高課堂教學效率。

　　【學法指導】

　　1、“溫故知新”法：要求學生在比較閱讀時，能夠從橫向縱向聯系舊知識，感悟新知。

　　2、自主學習法：要求學生能夠借助工具書及課文注解，在自學，快速閱讀后能初通文意，自主、自覺參與教學的各個環節。

　　3、研究學習法：要求學生必須學會獨立思考，敢于質疑，善于發問，積極討論，學會分析、整理、歸納，養成研究性學習，積極動腦的好習慣。

　　【心理策略】

　　1、利用多媒體計算機音頻、視頻有利手段，創設一個輕松活潑的教學情境，放松學生的緊張感，激發學生學習興趣。

　　2、教師迅速融入學生主體，消除師生之間的陌生感，掃清心理隔閡。

　　3、鼓勵學生大膽質疑、發問，表達自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。

　　4、及時肯定學生的創新思維，贊同學生的積極表現，培養學生的成就感、認同感。

　　5、帶領學生欣賞美、感受美、創造美，進行美的`熏陶，培養健康的審美情操。

　　【德育目標】

　　通過領略本文自然景物的美，感受北國春風粗獷、豪壯，江南春風輕柔、溫暖的特色，聯系朱自清的《春》，培養學生熱愛大自然，保護環境的習慣，激發學生熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、收集有關素材，制作計算機多媒體輔助教學課件。

　　2、編印教材，設計有關練習。

　　3、布置學生準備工具書（《現代漢語詞典》）。

　　4、教師盡量多了解學生。

　　【教學內容與步驟】

　　一、課前師生互動：

　　教師配合媒體演唱《望春風》，感受春風輕柔、和煦的特色，放松學生緊張心理，消除師生之間的陌生感，迅速與學生融為一體，為本文學習創設一個有利情境，為下文對比閱讀教學作鋪墊。

　　二、導入（導語設計）：

　　大自然是豐富多彩的。春夏秋冬，風花雪月，展現的是姿態各異的大千世界。古往今來，人們欣賞著大自然的美景，吟詠著大自然的偉大，創作了許多寫景名篇。比如第三單元的朱自清先生的《春》就是一篇優美的寫景抒情的散文。

　　三、結合本課教學內容，學生集體背誦教材《春》第五段“春風圖”。

　　明確：教材《春》中春風的特點：輕柔、溫暖、充滿愛撫。

　　四、師生討論“春風”及與“春風”有關的成語、詩句，為學習《春風》，對比北國春風的特點做鋪墊。

　　明確：“春風”——①春天的風。如“春風送暖”。

　　②比喻和悅的神色。如“春風滿面”。

　　成語——①春風滿面（形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子）。

　　②春風得意（形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態）。

　　③春風化雨（比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨）。

　　④春風夏雨（春風和夏雨能夠養育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助）。

　　⑤如坐春風（比喻受到良師的培育）。

　　詩句——①“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）

　　表示又一個春天來臨了，現用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。

　　②“春風不度玉門關”（唐·王之渙《出塞》）

　　舊以形容邊塞蒼涼，現用來比喻某種思想、影響到不了某一地區或單位。

　　五、教師播放（或演唱）歌曲《北國之春》（片段），渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛，引入新課學習。

　　六、學生課堂快速閱讀，查工具書，利用課文注解，掃清文字障礙，初通文意，對難懂字句大膽質疑，發問。教師適當答疑，強調，總結。

　　七、學生再讀課文，找出描寫北國春風的重要語句。

　　八、師生討論，對比朱自清《春》之“春風圖”及本文寫江南春風的句子，領略本文描寫自然景物的美，感受北國春風的特色。

　　九、德育滲透：

　　不管是輕柔、溫暖、景色宜人的江南，還是粗獷、豪邁、氣勢雄渾的北國，我們的祖國到處同樣可愛。同學們應該人人熱愛大自然，保護環境，熱愛我們偉大的祖國，把我們的祖國建設得更加美麗。

　　十、教師指導朗讀描寫北國春風的重點句子、段落，學生揣摩，朗讀，品味。

　　十一、學生找出描寫北國春風的擬聲詞，體會擬聲詞在聽覺描寫上的表達作用。

　　討論問題設計：

　　1、把“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”改為“哄哄吹號，嗚嗚呼嘯”好嗎？為什么？

　　明確：不好。“嗚嗚”在這里用以形容低沉的拖長聲音的風聲，與“吹號”（拖長聲音大聲叫）搭配較為恰當。“哄哄”指發出巨大的響亮的聲音，與“呼嘯”（發出高而長的聲音）搭配也比較恰當。

　　2、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轟”與“嘎”對調好不好，為什么？

　　明確：不好。“轟”用以形容河冰開裂發出的巨大轟鳴聲；“嘎”形容病枝折斷時短促而響亮的聲音。

　　3、體會“春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們”中“呼哧呼哧”一詞的表達效果。

　　明確：“呼哧呼哧”形容喘息的聲音。用擬人手法稱贊春風也像勤勞的人們一樣，在播種的季節辛勤勞作，非常形象生動。

　　十二、學生在理解的基礎上再讀描寫北國春風的重點句段，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。

　　十三、學生口頭作文，注意觀察，進行說話訓練，強化對擬聲詞用法的運用能力。

　　練習設計：注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。（由媒體播放）

　　教師提問，及時對學生的回答進行肯定。

　　十四、教師總結，再次強調本課學習重點。

　　十五、時間允許的條件下，再請學生質疑、提問、討論。

　　十六、布置作業：

　　課外練筆：運用恰當的擬聲詞，描寫校園的早晨。字數不限。

《春風》教案6

　　活動目標：

　　1、理解詩歌，初步感知春風吹過，大地的色彩和生氣。

　　2、借助圖夾文的兒歌的提示，能有序的朗誦兒歌，并用繪畫的形式嘗試仿編兒歌。

　　3、初步產生熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　1、幼兒用書人手一冊，彩色筆若干。

　　2、實物展示儀一臺。

　　活動過程：

　　1、通過提問的方式，初步感知春天的氣息。

　　①教師：春天到了，春風吹過來，春天是一片怎樣的景象呢？

　　②鼓勵幼兒大膽的講述對春天的認識。

　　2、教師將幼兒用書放在實物投影儀上，展示出來。幼兒一邊看畫面，一邊聽教師朗誦兒歌《春風》，提問：

　　①春風吹過，樹會怎樣？

　　②春風還會吹來什么？吹醒什么呢？

　　啟發幼兒用兒歌中的句子講述兒歌的內容。

　　3、教師引導幼兒看圖夾文兒歌，師生共同念兒歌。

　　4、師生輪流念兒歌，教師念兒歌的.前半句，幼兒手指圖念兒歌的后半句。

　　5、啟發幼兒想一想：春風還吹來了什么？鼓勵幼兒結合自己對春天的認識，大膽的仿編兒歌。

　　6、組織幼兒在幼兒用書上大膽地畫一畫“春風”，然后，讓幼兒自主地與同伴交流，并念念仿編的兒歌畫面。

　　7、師生共同閱讀畫面《春風》，并完整的念兒歌。

《春風》教案7

　　教學三維目標：

　　1.知識目標：掌握居、如、方、作、撰、傷、與在文中的含義。掌握《論語》中狀態形容詞的兩種類型：疊音詞和帶形容詞詞尾的。掌握相關的文言詞語和句式。

　　2.能力目標：通過朗讀和背誦培養敏銳的語感，通過積累詞語，熟悉句式，提高文言文的閱讀水平。

　　3.情感目標：了解孔子教學思想、人格魅力，師生之間的和諧關系，古人的政治理想和行為規范。理解孔子“禮樂治國”的政治理想。

　　教學重點難點：

　　教學重點：

　　1.朗讀和背誦。在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

　　2.辨析多義詞：如、方、與。理解和掌握則、爾、以、者等詞語以及文言疑問句的用法。

　　3.品味子路、冉有、公西華、曾皙的性格和志向，從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點：聯系孔子的政治思想，準確地理解課文最后部分孔子對學生的評判。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：教師：準備多媒體課件

　　學生：預習課文，查注字詞，疏通文句

　　教學過程

　　一.導入新課

　　《論語先進》是記錄孔子對學生的評論，共二十六章。課文是最后一章，是《論語》中寫得比較長而又比較生動的一章。文章記錄孔子和他的四個學生關于“志”的討論，寥寥三百余字，寫出了孔子和他的四個學生各自不同的性格特點和志趣愛好，如子路的直率粗獷，冉有、公西華的謙遜謹慎，曾皙的從容淡泊以及孔子的和藹可親和循循善誘。讓我們走近他們師徒的身邊。

　　二.閱讀課文積累字詞

　　<一>速讀課文，理解下列字詞（課件展示，學生作答，教師糾正）

　　1、毋吾以也2、居則曰…

　　3、因之以饑謹4、夫子哂之

　　5、舍瑟而作6、異乎三子者之撰

　　7、子曰：“何傷乎？…”8、吾與點也

　　如或知爾且知方也

　　如如五六十方方六七十

　　如其禮樂今方來

　　<二>【思考】“率爾”的“爾”何意？找出文中和它用法一致的詞。

　　【明確】“爾”是形容詞詞尾，解釋為“…的樣子”、“率爾”即“輕率的樣子”。

　　如“鼓瑟希，鏗爾”，“鏗爾”形容彈瑟的樣子。

　　【想一想】我們曾經學過“爾”“乎”“然”“如”“焉”等作為詞尾的句子嗎？

　　一、爾詞尾，譯作“…的樣子”

　　例①、夫子莞爾而笑。《論語》

　　二、乎形容詞詞尾，可譯作“…地”。

　　例①、故今之墓中全乎為五人也。（《五人墓碑記》）

　　三、然1、用在形容詞之后，作詞尾，相當于“…地”。

　　例①、蔣氏大戚，汪然出涕曰…（《捕蛇者說》）

　　②、油然作云，沛然下雨，則苗浡然興之矣。《孟子梁惠王上》

　　2、用于名詞或短語之后，前面有“若”“如”“猶”等詞照應，可譯作“…的樣子”

　　①、若聽茶聲然。（《核舟記》）

　　四、如用作形容詞詞尾，譯作“…的樣子”

　　例①、子孫勝冠者在側，雖燕必冠，申申如也。《漢書石奮傳》

　　五、焉用作形容詞詞尾，相當于“然”，譯作“…的樣子”“…地”。

　　例①、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。（《阿房宮賦》）

　　<三>請找出《論語》中有關形容詞詞尾的句子

　　1.學生口頭作答

　　2.老師展示

　　【示例】（課件展示）

　　①子曰：“周監于二代，郁郁乎文哉！”（文采豐富的樣子）《克己復禮》課本7頁

　　②夫子憮然曰（悵然失意的樣子）《四知其不可為而為之》見課本第19頁

　　③子在陳，曰：“歸與！歸與！吾黨之小子狂簡，斐然成章，不知所以裁之。”

　　（有文采的樣子）《十二高山仰止》見課本第57頁

　　④子之武城，聞弦歌之聲。夫子莞爾而笑，曰，“割雞焉用牛刀？”

　　（微笑的樣子）《十二高山仰止》見課本第58頁

　　⑤顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立，卓爾，雖欲從之，末由也已。”（忽焉：一下子。循循然：有次序的樣子。卓爾：高高地豎立，超群出眾的樣子。）

　　《十二高山仰止》見課本第59頁

　　二、研習文本探究文意

　　<一>朗讀課文，讀出人物的情態來

　　進行朗讀訓練

　　（1）學生個別朗讀

　　（2）小組朗讀

　　（3）教師范讀（并明確朗讀要點）

　　（4）學生自由朗讀

　　<二>在熟悉文本的基礎上，探究下列問題：

　　1.文中子路、冉有、公西華的志向分別是什么？從他們的話當中，可看出他們怎樣

　　的性格特點？

　　2.孔子是怎樣看待他們的志向的？他為什么要笑子路？

　　3.結合曾點對暮春的描繪，試想象具體情景，說說自己的感受。

　　4.孔子為什么對曾點的志向表示贊同？

　　【探究一】文中子路、冉有、公西華的志向分別是什么？從他們的話當中，可看出他們怎樣的性格特點？

　　【參考】

　　子路：直率、粗獷，長于治軍，表現出一副力挽狂瀾的氣概；

　　冉有：謹慎、謙虛，善于治政理財，滿懷“可使足民”的信心；

　　公西華：謙退，專于宗廟祭祀之儀，會盟賓客應對之禮，雍容大度。

　　【探究二】孔子是怎樣看待他們的志向的？他為什么要笑子路？

　　【材料】孔子對這幾個學生的才干是很了解的，他曾對每個人都作過評價：“由也，千乘之國，可使治其賦也”；“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”；“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也”。《論語公冶長》。

　　【明確】對三個人的志向，孔子都持贊同、欣賞的態度。子路“率爾而對”，直率中透著魯莽，所以孔子才會笑他，但笑的是他的性格脾氣，而非笑他的志向理想。

　　【探究三】結合曾點對暮春的描繪，試想象具體情景，說說自己的感受。

　　學生談自己的`感受

　　【探究四】孔子為什么對曾點的志向表示贊同？

　　1、曾點的志向，表明了他“知時而不求為政”思想，這與孔子的心情契合.

　　（孔子雖然熱衷于人世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，曾有“鳳鳥不至，河不出圖，吾已矣夫”之嘆、）

　　2、曾點描繪了一幅雍容暇豫的盛世氣象，體現了孔子的政治理想.

　　（孔子主張“老者安之，朋友信之，少者懷之”）

　　3、曾點所描繪的是學習圣人之道的快樂，符合孔子安貧樂道的思想.

　　4、曾點志趣高遠，胸次悠然，較之另外三個學生馳心政務，已達到極高的精神境界

　　【資料】子路、冉有、公西華的志向都是符合儒家“不仕無義”“君子之仕也，行其義也”

　　這一入世精神的，而曾晳的志向歷來則有兩種理解。

　　1.認為曾晳的說法體現了“禮治”的最高理想。

　　子曰：“大哉！堯之為君也！巍巍乎！唯天為大，唯堯則之。”《泰伯》

　　子曰：“巍巍乎，舜、禹之有天下而不與焉！”《泰伯》

　　舜有臣五人而天下治……孔子曰：“才難，不其然乎？唐虞之際，于斯為盛。”《泰伯》

　　子貢曰：“如有博施于民而能濟眾，何如？可謂仁乎？”

　　子曰：“何事于仁！必也圣乎！堯舜其猶病諸！”《雍也》

　　堯舜都選賢舉能，使天下大治。這種“堯舜氣象”是孔子極為贊美、向往的，可謂是他的最高的理想境界。他的“博施濟眾”老安少懷友信，更加具體地說明了其最高理想境界的社會風貌。在《禮記禮運》對大同世界作了具體的描述。

　　曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者風詠而樂的圖畫。孔子的太平社會就是行仁復禮恢復西周以來君臣有序的等級制度，建成“老者安之，朋友信之，少者懷之”的和諧社會。為了實現這個理想，他教導子弟說：“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言為小相，都非常契合孔子實現理想的現實步驟，曾皙則用非常感性的圖景表達了這一志向。

　　2.認為曾晳的說法體現了歸隱的人生境界。

　　孔子一方面主張積極從政，另一方面，在無法實現自己的政治抱負的情況下又主張“天下有道則見，無道則隱”，甚至說“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放棄追求，去過一種清淡自適的生活，“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”此次談話時孔子已經60多歲，孔子一生奔走列國，四處碰壁，最后只得回到魯國講學授徒著書立說。晚年的孔子對世道看得已經很清楚了，他決意不再求仕。而孔子之所以贊賞曾皙所言之“志”是因為曾皙所說正合于“天下無道則隱”。曾晳的無意用世之言引起了孔子的深深共鳴。

　　子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”《里仁》

　　子路曰：“君子之仕也，行其義也。”《微子》

　　子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏。”《述而》

　　子曰：“篤信好學，守死善道。危邦不人，亂邦不居。天下有道則見，無道則隱。邦有道，貧且賤焉，恥也；邦無道，富且貴焉，恥也。《泰伯》

　　可見孔子的“求仕”是有原則性的。“求仕”是為了“行道”、“行義”。能“行道”、“行義”

　　則出仕做官。不能“行道”、“行義”則去之。為了實現理想，為了弘揚大道，孔子不動搖，不怨尤，終生積極樂觀。他雖嘆惋過“莫我知也”。但接著又說：“不怨天，不尤人，下學而上達。知我者其天乎！”孔子可進可退、唯“義”是存的人生態度，安貧樂道的生活追求，對照一下曾皙所描繪的暮春逸游圖，其表達的情志和精神世界何其相似！曾皙“歌詠先王之道，而歸夫子之門”，正是孔子退隱傳道的生動寫照。

　　三.拓展延伸暢敘情懷

　　你有怎樣的人生理想？說出來和大家共勉！

　　四.課堂小結

　　五.作業布置

　　背誦課文，完成導學

　　六.課后反思

《春風》教案8

　　活動目標：

　　1、感知春天的美麗景色，初步理解詩歌。

　　2、借助圖夾文的詩歌的展示，能有序地有感情地朗誦詩歌。

　　3、初步產生熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　文字及圖片、磁帶

　　活動過程：

　　（一）、打開窗戶，感知春風。

　　教師：教室里的樹葉為什么會跳舞？（風的吹動）

　　教師解釋詞語“春風”。

　　（二）、理解、學習詩歌《春風》。

　　1、幼兒聽錄音教師出示相應的圖片。

　　2、提問：春風吹來，發生了什么變化？引導幼兒創編簡單的`動作。教師根據幼兒的回答出示相應的文字。

　　3、師生共同邊看圖示邊念兒歌。

　　（三）、表演兒歌。

　　1、教師念兒歌，幼兒用動作表演。

　　2、部分幼兒念兒歌，部分幼兒用動作表演。

　　（四）、幼兒嘗試仿編兒歌。

　　教師：春風還會吹來了什么呢？鼓勵幼兒結合自己對春天的認識，大膽地仿編兒歌。

　　活動延伸：

　　帶領幼兒到室外感受春天的變化。

《春風》教案9

　　教學目標：

　　1、掌握文中出現的生字詞。

　　2、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

　　3、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。

　　4、學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

　　教學重點：

　　1、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力

　　2、理解作者感情，領略自然景物的美。

　　教學難點：

　　學習文中對比襯托和欲揚先抑手法。

　　教法和學法：

　　1、對比閱讀教學法

　　2、討論法

　　3、引導啟發法

　　4、朗讀指導法學法是討論法、朗讀法和圈點勾畫法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們剛剛學習了朱自清的《春》，江南的春風在朱自清筆下是溫暖、和煦、清新、悅耳的。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的北方的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同？作者是如何來寫北國的春風的？表達了作者什么樣的情感呢？

　　二、讀一讀

　　這一環節讓學生自由朗讀課文，在讀中體會文章所表達的思想感情，對文章進行整體感知。在學生朗讀課文前提出這樣的要求；

　　1、邊讀邊畫出生字詞，利用工具書自行解決，對課文內有疑問的地方，先在小組內解決，解決不了的說出來，在班上共同探究。教師多媒體出示容易讀錯的字詞。

　　2、你感覺作者對北方春風的感情是怎樣的。是討厭、還是喜愛？本課的春風給你留下怎樣的印象？

　　3、找出文中具體描寫北方春風的段落，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句。

　　三、議一議

　　先讓學生齊讀6、7、8段，然后討論下邊的幾個問題；

　　1、作者是怎樣來表現北方的春風的特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法“一夜之間，春風如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢

　　2、象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的`一聲”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。

　　四、比一比

　　我打算指定幾個學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？這一環節先讓學習小組內說一說自己的見解，然后，每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點。最后老師歸納，以幻燈片的形式明確。江南的春風：溫暖、柔情猶如多情的小姑娘北方的春風：粗獷、剛勁猶如豪放的男子漢

　　五、想一想

　　1、讓學生縱觀全文，作者對北方春風是喜愛的、贊揚的，可課文前兩段為什么寫對北方春風的厭惡情感呢？又為什么寫江南春風呢？

　　開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

　　第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先抑手法。

　　第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。通過欲揚先抑、對比烘托使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

　　六、說一說

　　讓學生交流一下平時積累的有關描寫春風的詩句。如：春風又綠江南岸吹面不寒楊柳風

　　七、練一練

　　讓學生在課下寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方春風的特點，力求語言生動形象。

《春風》教案10

　　教學目標：

　　知識與技能：感受北國春風豪放壯美的特點，體會作者的思想感情。

　　過程與方法：通過朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語言，感知北國春風的雄壯美。了解描寫景物重在表達作者的思想情感。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、感悟自然的能力。

　　教學重點：

　　1、學習欲揚先抑的寫法。

　　2、感受語言之美，感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。

　　教學難點：品析精彩語句，感受作者獨特的情感。

　　教學方法：誦讀法、聯想想像法、啟發點撥法、合作探究法。

　　教學準備：預習課文，自學生字詞，感知文章內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課：（2分）

　　同學們，現在，我們北方已經進入了寒冷的冬季。雖然只是初冬，大自然已經顯示了他的威力。能不能說說你對冬天的感受？冬天雖然寒冷，但我們同樣熱愛冬天。因為冬天可以讓我們欣賞到“千里冰封，萬里雪飄”的壯麗景象；會產生“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇妙想象；還會不由自主地想起“冬天來了，春天還會遠嗎”的動人詩句。今天呀，咱們就提前走進春天，一起來學習林斤瀾的散文《春風》。

　　（從生活中導入，拉近師生間以及學生和文本間的距離。）

　　二、檢查預習：（3分）

　　1、大家對這篇課文進行了預習，說說你所了解到林斤瀾。

　　2、現在請大家說說這篇課文中有哪些字容易讀錯，哪些字容易寫錯。

　　提醒學生：

　　著(zhuó)重刮折（shé）嘎（gā）地一聲冰碴（chá）吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zha）暖還寒粗獷（guǎng）冰溜（liū）

　　三、整體感知：（理線索，品情味）（12分）

　　1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

　　要求學生思考：這篇散文作者寫了哪些內容？表達了怎樣的思想感情？

　　（學生通過朗讀感知內容及作者的情感變化）

　　2、師生交流。教師在學生回答的基礎上追問：一開始就喜愛嗎？作者明明要寫的是對北國的春天的喜愛之情，為什么一開始不寫自己喜歡北國的春天，卻寫懷念江南的春天？這樣寫有什么好處？結尾為什么對江南的春天有了嫌惡之意？

　　（通過問題引導學生走進文本，學習欲揚先抑和對比的寫法，體會其作用。）

　　3、深入研讀：

　　（1）北方的春風有什么特點？作者有怎樣的感受？

　　（2）北國春風來臨后自然界有什么變化？

　　4、教師小結：作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中有力地抒發了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。

　　四、質疑問難：（8分）

　　通過剛才的分析，同學們還能提出哪些問題？（培養學生質疑問難的能力和自主學習的能力。）

　　五、品味語言，體會美。（10分）

　　1、作者怎樣寫出北國春風的粗獷、豪放、雄健之美的？請同學們從課文中找出作者描寫北國春風的段落或句子，體會其獨特的美。(友情提示:從修辭手法，富有表現力的詞語和描寫角度等方面入手)

　　(引導學生有目的地自主學習，自讀自悟，學會學習。)

　　2、學生展示學習成果，教師點撥、評價；并引導學生用形象感受法、聯想想像法、換詞比較法賞析語言，激活學生的思維，培養良好的學習品質；并在此基礎上指導朗讀，感受語言之美，感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情，從而提高自己的審美情趣。

　　（這是本課的教學重點。這個過程，學生讀的.多，說的也多。運用學生之間相互評價的手段，激發學生的思維和說話的欲望。）

　　3、在學生賞析的基礎上齊讀這一段，進一步體會作者的感情。

　　六、語言與思維訓練：（6分）

　　1、其實江南的春風、北國的春風同樣美，只是美的韻味不同。結合課文內容，并展開聯想和想象，用對比手法描述北國的春風和江南的春風，看看誰描述的準確、生動、有創意。（這一環節可根據課堂教學的具體情況靈活處理）

　　2、同樣是春風，朱自清筆下的春風是輕柔的、清新的、悅耳的；而在林斤瀾的筆下則充滿了力度和豪邁之情。僅僅是因為作者描寫的對象不同嗎？還是有其他原因？提問：那作者為什么會選擇描寫北國春風，贊美北國春風，北國的春風象征著什么？

　　（如果學生答不出，可以引導學生聯系作者生平，或者結合文章的寫作背景來分析。）

　　背景資料：作者出生于1923年，親身經歷了抗日戰爭、解放戰爭等重大歷史事件，寫這篇散文的時候，正值改革開放初期。如今依舊活躍在故鄉江南和北京兩地。

　　（培養發散思維，引導學生探究作者贊美北國之春的獨特的情感，體會北國春風這一意象的象征意義。）

　　七、質量檢測：（1分）

　　1、本文所表達的思想

　　2、南方春風的特點與北方春風的特點

　　3、本文的寫法：

　　4、修辭方法的運用：

《春風》教案11

　　一、說教材

　　（一）教材內容分析：

　　春天是萬物復蘇的季節、是播種的季節。在這春暖花開的時節，我帶著我們小班的孩子們來到花園里、操場上、田野里……讓孩子們通過觀察、觸摸，與大自然進行零距離的接觸，讓他們在大自然的懷抱中盡情感受春天的美。為了讓孩子們進一步了解春天的特征，感受美麗的春景，我設計了《春風》這一活動。這首兒歌節奏明快清新、音韻和諧、朗朗上口，并以擬人、排比的句式將春天的勃勃生機展現在幼兒面前，從而激發幼兒觀察大自然的興趣，培養幼兒熱愛大自然的美好情感。

　　（二）幼兒現狀分析：

　　小班幼兒年齡小，經過一學期的語言學習，語言表達能力有了一定的提高，但思維能力仍處于低級階段，而幼兒可以通過學習兒歌中的詞語，并在創編兒歌時總結原有經驗、擴大知識面，從而使孩子的語言更形象，把動物及事物等特征描述的更準確。

　　（三）目標定位：

　　1、語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀，這首兒歌用簡單通俗的語言描述了春天的自然景物，幼兒只有理解了作品內容，感受到了兒歌的美，才能在感情上產生共鳴從而喜歡春天。

　　2、《綱要》提出：“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受。這嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。”根據這一要求，創設一個能使他們想說、敢說的語言環境，引導幼兒大膽地表達。

　　對小班幼兒而言，“春天”這一主題的教育教學活動的主要目標并不是關于春天的種種知識，而是引導他們學習關注自然界的變化，感知春天特有的美麗景象。所以在本次活動中我制定了這樣的目標：

　　（1）欣賞兒歌，感受春天的美麗，初步認識春天的特征。（知識目標）

　　（2）初步學會用適當的詞語更換兒歌中的詞語。（技能目標）

　　（3）通過學習，喜歡春天的景物。（情感目標）

　　（四）活動重點、難點的確定和解決。

　　1、活動重點：理解兒歌內容，明白“吹綠、吹紅”的意思。“綠、紅”既是表示顏色的詞，又寫出了柳樹，桃花在春天生長的特點。而我讓幼兒通過看圖來學習兒歌，并通過討論思考發揮自己的想象能力及語言表達的能力。

　　2、活動難點：能按兒歌的結構學會仿編兒歌，拓展思維。

　　3、突破重難點方法：通過圖片來引導幼兒學會兒歌，分部理解兒歌內容。由獨自的想象到互相討論拓展自己的思維能力。

　　（五）活動準備：

　　《春天》的音樂背景，關于春天的風景圖，及關于兒歌的課件

　　二、說教法

　　結合語言活動自身的特點，依據綱要的精神，我主要運用了欣賞感知法和模仿教學法。

　　第一種是欣賞感知法，就是教師通過圖片展示、表演和朗誦等形式，引導幼兒充分的感知理解兒歌。根據小班幼兒心理、年齡特征和為幼兒提供正確規范、和諧溫馨的語言環境等特點，我運用了欣賞感知法。首先我利用圖片，充分調動了幼兒參與活動的積極性，集中了幼兒的注意力。隨著邊表演邊說兒歌，把幼兒帶進了一個有趣的語言環境，實現了教育的感染功能。其次在教授兒歌的時候，教師的'規范性朗誦示范，幼兒的再次完整欣賞，為教育目標的實現奠定了堅實的基礎。

　　第二種模仿教學法，活動中教師引導幼兒通過觀察兒歌的內容結構、使幼兒對學習產生共鳴，在幼兒自由積極的獲取知識的同時，教師運用激勵性的語言，從而提高自己的思維能力，語言發展能力。

　　三、說學法

　　幼兒是活動的主體，在活動中，我本著“讓幼兒成為學習的主人”的理念，使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍，掌握活動的重、難點，在本次活動中，幼兒主要運用以下學習方法：

　　觀察法：幼兒通過觀察圖片，直接感知兒歌的內容。

　　提問法：引導性的互動提問，鼓勵幼兒將所看到的、想到的，嘗試用完整的語言表達出來。

　　四、說活動過程

　　開始部分我先播放《春天》這首歌曲，自然把幼兒帶入詩歌的情境之中。然后請幼兒說出春天的景色。接下來我出示有關兒歌的課件，引導幼兒學習詩歌中的語言。如：春風吹，小樹樁會有什么變化呢？幼兒先說，若說不出來老師點擊課件，讓幼兒感知小樹發芽了，并自由表現發芽的樣子，這時引導幼兒說出兒歌內容：“春風吹，芽兒發”。接下來逐步出示柳樹，桃花，讓幼兒感知顏色，再說出兒歌內容：“吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”這個過程也為下面仿編顏色引出植物做出鋪墊。植物學習后，自然過渡到動物，這時，我不再直接運用圖片，而是用動作聲音來調動幼兒的興趣，使幼兒感知兒歌內容，在這個過程中使動靜結合，符合小班幼兒年齡特點，讓課堂不再單一枯燥。自然的引出了“吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙。”關于下雨是怎么下的，是請幼兒加上形容詞。

　　第二環節中我將兒歌完整的說出來，并利用圖片讓幼兒熟知兒歌，同時加上動作更好的把兒歌表現出來。那么幼兒在學習兒歌內容時就更容易了，利于記憶。

　　在仿編詩歌這個環節中以提問的方式激發幼兒想象的空間，并結合兒歌結構使幼兒掌握仿編的方法，仿編的內容有一定的邏輯性。得符合常理。

　　最后用找春天，又使仿編有了一定的延伸。

　　五、課件

　　制作的課件有助于小班幼兒學習兒歌，將兒歌內容直觀形象的展現，利于幼兒更好的學習理解。

　　小結：總之，上好一堂課需要精心的準備，不斷的總結經驗，以幼兒為主體。時刻記住活動的目標是什么，能讓幼兒學到什么才是重點，對于本次活動，我覺得語言的學習是一方面，還得熏陶孩子的情感。

《春風》教案12

　　活動目標：

　　1、學習詩歌，感受詩歌的意境美。

　　2、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

　　3、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

　　4、萌發對文學作品的興趣。

　　5、引導幼兒在詩歌中學習，感悟生活。

　　活動準備：

　　經驗準備：在生活中尋找春天

　　物質準備：幼兒表演的道具，大樹的衣服、枝條、小草穗、各色紗巾、藍色長條紙，晨曲音樂，春天背景圖

　　活動過程：

　　一、導入

　　教師帶幼兒在生活中尋找春天。

　　二、學習詩歌

　　1、在觀察的基礎上，引導幼兒理解詩歌內容。

　　小朋友我們從哪里可以知道春天來了?

　　(小草——醒、大樹——發芽、冰——融化了，天氣暖和了，風也不像冬天那么冷了，吹在臉上很舒服。)

　　2、教師有感情地朗誦詩歌，讓幼兒聽清楚。

　　提問：春風去了哪兒，做了什么?

　　這些地方都有什么變化，詩歌里是怎么說的?

　　春風做這些事情是怎樣去的?

　　3、配合背景圖朗誦，幼兒可跟誦每段的后半句。

　　4、教師帶幼兒齊誦詩歌，注意有感情朗誦。

　　三、多種形式地欣賞表現詩歌的美

　　1、引導幼兒加動作朗誦

　　2、配樂朗誦表演

　　3、借助教具分角色表演

　　附：

　　詩歌

　　春風輕輕地走過

　　春風、春風，腳步輕輕，走近小草，輕輕一親，小草醒了，春風、春風，腳步輕輕，走進樹林，輕輕一吹，樹葉綠了，春風、春風，腳步輕輕，走進花園，輕輕一唱，花兒開了，春風、春風，腳步輕輕，走到河邊，輕輕一摸，冰融化了。

　　活動反思：

　　本節教學活動的目標為“學習詩歌，感受詩歌的意境美。”分析目標：是在學習的基礎上感受詩歌的意境美。我選擇了“春風輕輕地走過”這首句式結構統一、節奏明快、形象生動的詩歌來幫助幼兒一個感受春天萬物復蘇、生機勃勃的意境美。對于中班幼兒來說，詩歌中所描述的事物是幼兒所熟悉的便于理解，詩歌中的詞語，尤其是動詞運用生動便于幼兒欣賞表現。所以在教學活動設計時，我力求使幼兒通過視、聽、嗅等多種感官去感受欣賞春天的美，并用語言、動作、音樂、借助材料等多種形式來表現春天的.美。實際效果也是比較好的，幼兒能夠積極地嘗試各種表現的形式，我認為是因為各環節都考慮到了幼兒的學習特點，并且圍繞目標來組織實施活動。

　　第一個環節——導入“尋找春天”，通過帶孩子們從生活中身邊事物的變化發現春天來了，而且是輕輕地，悄無聲息地來了。也是在學習詩歌前的一個經驗積累。

　　第二個環節——學習詩歌，先是在尋找春天的基礎上引導幼兒理解詩歌內容，因為任何藝術都是來源于生活的，在完全浸入于美好事物中時誰都能寫出好聽的詩歌。

　　接著教師朗誦詩歌，第一次感受詩歌沒有任何音樂、圖片的加入是為了避免對幼兒傾聽詩歌的干擾，因為欣賞、學習的前提是確保聽清楚、聽明白了詩歌的內容。傾聽后通過教師的提問幫助幼兒理解和記憶詩歌。

　　再就是利用背景圖的暗示作用，幫助幼兒邊誦讀邊記憶詩歌內容，這時幼兒還不能夠完全誦讀，較多的情況是跟著老師接誦句尾。

　　最后經過幾次跟讀后可以請幼兒和老師一起誦讀，此次就要有意識地引導幼兒有感情地朗誦了，為下一環節的欣賞表現做好準備。

　　第三環節——欣賞表現詩歌的美，這一環節主要是通過動作的模仿、音樂的配合來達到視聽的欣賞和表現，之后還為幼兒提供了各種材料，包括用大號信封袋制作的可穿脫式樹干服、枝條、廢舊節日花穗制作的小草手環、可以表現花朵開放的紗巾、表現河水融化的藍色長條皺紋紙，這些材料可以幫助幼兒更加生動地表現春天的美。

　　總之，詩歌的學習和欣賞是幼兒園語言領域中較為多見的活動，但是多次的重復和誦讀會讓幼兒產生厭倦和疲憊，所以教師就要圍繞目標明確每一個環節的作用和意圖，并不斷地變換形式，使幼兒始終保持參與活動的興趣，這樣的活動對幼兒和教師都是一種享受。