語文教案7篇【熱】
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
筆者曾聽過不少老師講《曼谷的小象》，大多數(shù)老師把教學(xué)的重點放在了小象的身上，不厭其煩地分析小象拉車、洗車的動作，以認(rèn)識小象的聰明乖巧。但這一篇文章真的是在表現(xiàn)這頭動物嗎？筆者深入思考之后，覺得作者的表現(xiàn)對象并非小象，而是它的主人阿玲。再深入一想，又似乎不止阿玲。于是筆者細(xì)細(xì)地品讀了一次課文。讀完后，就掩卷，但未再深思，而是就全文去“感覺”，在那樣的環(huán)境中，地上、天上、眼前、耳邊，參與故事的人、物，事件本身的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束……總覺得那么富有詩意。怎么回事，一個突然產(chǎn)生的直覺告訴我：美！——處處洋溢著美的一篇充滿畫意的詩；又是一幅充滿詩意的畫。于是我明白了，美，是這篇課文的靈魂！
抓住了最根本的東西，教法也就隨之而來了，于是，產(chǎn)生了這個課例。因此我認(rèn)為，上述的這一點“覺悟”，是這個課例之所以能有一些新意的關(guān)鍵。
教師對這篇文章的認(rèn)識得益于“感覺”，所以上課時，也引導(dǎo)學(xué)生去感覺。這個“感覺”聽起來似乎有些玄妙，有些不可捉摸，實際上就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去感性地理解體會。不要搞那么多理性化的分析，讓學(xué)生去“悟”。整個教學(xué)過程學(xué)生就是這樣感覺、想象、讀悟過來的。
著力進(jìn)行審美教育的主要憑借，當(dāng)然還是對語言文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生在大量的默讀、朗讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不但培育了審美的情趣和能力，也非常自然地實踐了語言學(xué)習(xí)，提高了閱讀鑒賞能力。在閱讀中，學(xué)生對“點綴”“顛簸”“瀟灑”等詞語的`理解過程，對阿玲沒說一句話，作者沒寫她的外貌，汽車陷入泥坑美不美這些問題的討論，不但風(fēng)趣，幽默、靈活、巧妙，而且深化了對美的理解。最后歸結(jié)到的“生活美”、“愛心美”，是對課文的內(nèi)涵最深刻、最有分量的認(rèn)識。
語文教案 篇2
單元理解：
本單元以“鳥兒”為主題，編排了三篇主體課文，分別介紹或敘述了有關(guān)鳥兒的知識和特點，這些精彩的描述可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生喜愛鳥類的思想感情，懂得珍惜鳥類，理解親情。
本單元的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生懂得，對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事做好。語文天地中的一些設(shè)計，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察時抓住事物的特點，有順序進(jìn)行描述，并練習(xí)用簡潔的語言進(jìn)行概括。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 學(xué)習(xí)課文《翠鳥》、成語故事《驚弓之鳥》、閱讀課文《一只小鳥》和自讀課文《鷹》。
2、 學(xué)習(xí)生字33個，寫字26個。
3、 讓學(xué)生了解有關(guān)鳥的知識和特點。通過精彩的描述可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生喜愛鳥類的思想感情，懂得珍惜鳥類，理解親情。
4、 語文天地中的一些設(shè)計，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察時抓住事物的特點，有順序地進(jìn)行描述，并練習(xí)用簡潔的語言進(jìn)行概括。
第一課時
一、情境導(dǎo)入
1、揭示“翠鳥”的圖片，讓學(xué)生觀察翠鳥，激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情。
2、交流：相互交流翠鳥的資料。這節(jié)課就讓我們來觀察翠鳥，了解翠鳥。(揭示課題)
二、課文初讀
(一)學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法的方法步驟。
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
即：一讀：讀課文;二畫：畫出文中生字、詞;三查：認(rèn)識生字、新詞;四找：從字典中找出重點生字的字義。
3、讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
(二)檢查自學(xué)：
1、指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
①讀準(zhǔn)字音。
②讀一讀：
f 腹部 jí 疾飛 dǎi 逮住 jǐn 盡管 鮮艷
s 飼養(yǎng) 陡峭 小巧玲瓏 蕩漾 逃脫
2、指導(dǎo)學(xué)生識記字形。
三、學(xué)習(xí)交流
(一)指名按自然段讀課文，并讓學(xué)生說出各自然段的主要意思，檢查預(yù)習(xí)。
(二)抓重點句，讀懂課文內(nèi)容。
1、指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話?其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色?讓學(xué)生邊讀邊想，將有關(guān)內(nèi)容在文中畫出來。
2、出示思考題。
翠鳥各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?
3、指名回答。
4、出示重點語句。
“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的`襯衫。”
①指名讀句子。
②討論：這四句是按什么順序描寫的?
③指名讀第1自然段第1句話，讓學(xué)生想一想這句話介紹了什么?
④指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么?
⑤出示圖片，填一填，想一想，作者怎樣寫出了翠鳥的可愛?翠鳥的顏色非常鮮艷：
頭上的羽毛像 。
背上的羽毛像 。
腹部的羽毛像 。
翠鳥小巧玲瓏：
一雙 的眼睛下面，長著一張 的嘴。
四、指導(dǎo)朗讀
1、自讀。
2、互讀，互評
3、指名讀，師生評價。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了翠鳥的外形描寫，了解了翠鳥的外形特點。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。
二、學(xué)習(xí)交流
學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話?主要寫的是什么?
2、抓住重點句、理解句意。
①出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”
②指名讀句子。
③課堂討論：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?
3、抓住重點詞語聯(lián)系上下文理解句意。
①出示重點句
“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”
②課堂討論。什么是“注視”?翠鳥為什么能“一動不動地注視”?
4、指名讀第3自然段。
①討論：翠鳥怎樣捕捉小魚?
②指名讀有關(guān)句子。
③出示填空練習(xí)：
翠鳥( )開葦稈，像箭一樣( )過去，( )起那條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處( )走了。只有那葦稈還在( )，水波還在( )。
這兩句寫出翠鳥 。
④討論括號里所填的詞語說明了什么?
⑤為什么翠鳥能這樣迅速準(zhǔn)確地捉到小魚呢?出示句子，讓學(xué)生選擇帶點詞的意思。
盡管小魚是那樣( )，只( )地把頭( )出水面來( )了個小泡泡，可還是難以( )翠鳥( )的眼睛。
這一句寫翠鳥 。
銳利：a.目光尖銳 b.鋒利 c.尖而快
三、 拓展
你喜歡翠鳥嗎?為什么?
第三課時
一、學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1、指名讀第4自然段。
2、文中哪些句子表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情?
3、指名讀有關(guān)句子。
1“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”
2“在翠鳥飛來的時候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”
指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。
二、讓學(xué)生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。
在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，又寫出了它動作快捷捕魚本領(lǐng)高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點的細(xì)致觀察，在寫作中是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
三、 練習(xí)
1.多音字組詞。
盡 jǐn ( ) jìn ( )
2.抄一抄。
鮮艷 蕩漾 陡峭 小巧玲瓏
3.試著用以上詞語造句。
4.比一比，用一用。
愿望 失望 希望
1我有一個美好的( )，( )能乘著宇宙飛船去太空遨游。
2我一直( )能親眼看到孔雀開屏，可是今天在百鳥園等了半天也沒看到，真讓人( )。
語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。
三、課前準(zhǔn)備
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
（1）作為學(xué)生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？（板書課題）
（2）簡介作者。
2、朗讀課文，翻譯課文。
（1）聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
（2）學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時的語調(diào)、語速來朗讀。
（3）圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
（4）教師準(zhǔn)備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。 仲永生五年：生，長到。年，歲。 自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。 邑人奇之：對此感到驚奇。 稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。 或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。 父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。 余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。 從先人還家：已經(jīng)去世的。 還自揚州：即“自揚州還”。 復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。 則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。 卒之為眾人：最終。 今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學(xué)活動）
3、理解課文
（1）提問：這篇課文寫了一個什么故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
（2）追問：方仲永幼年時“天資過人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的.原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
（作者的話說明了后天教育對成才的重要性。）
4、遷移拓展
（1）你同意作者的看法嗎？
（讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個正確認(rèn)識。并據(jù)討論情況予以評價。
（2）同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢？(三選一)
①仲永啊，我想對你說
②方父啊，我想對你說
③（假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢？）各位啊，我想對你們說。。。
語文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
⑴ 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。
⑵ 了解作家馮驥才和其創(chuàng)作情況。
⑶ 了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。
２、能力目標(biāo)：
⑴ 指導(dǎo)同學(xué)朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。
⑵ 賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)布置，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。
⑶ 探究考慮。加強思維訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)對作品的思想內(nèi)容和人物作出自身的評價。
３、德育目標(biāo)：
文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【教學(xué)重點】
１、品味詞句，體會文章的語言風(fēng)格。
２、掌握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。
【教學(xué)難點】
１、引導(dǎo)同學(xué)對文章的思想內(nèi)容作出自身的評價。
２、練習(xí)寫人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法：
指導(dǎo)同學(xué)朗讀，運用多種形式引導(dǎo)同學(xué)美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并練習(xí)表情朗讀。
２、討論點撥法：
本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜采用同學(xué)自主活動、合作研討的方式，充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
３、品讀法：
集中鑒賞本文獨特的語言風(fēng)格，揣測語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可練習(xí)寫簡短的評析文章。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時布置】
１課時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點
講述民間奇人絕技，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語言奇，提高品評鑒賞能力；同學(xué)自由質(zhì)疑問難，并展開討論，合作探究；體驗與反思，練習(xí)寫人物速寫。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技
多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。
同學(xué)講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、朗讀課文，整體感知文意
１、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，同學(xué)循聲低和，初步感知文意。
２、同學(xué)練習(xí)表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。
３、同學(xué)自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其余同學(xué)評點。
教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。”順勢作朗讀指導(dǎo)：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應(yīng)該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道；對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達(dá)效果。
４、同學(xué)大聲讀課文，力求表示最佳水平。
四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇
１、同學(xué)交流閱讀課文的感受：
生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！
生２：文學(xué)是語言的藝術(shù)，那濃郁的“天津風(fēng)味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！
生３：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！
……
２、教師總結(jié)歸納同學(xué)發(fā)言，為鑒賞定向：
教師總結(jié)并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。
⑴ 見識人物之奇。
提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？
同學(xué)分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。
明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)規(guī)范”更是奇崛之極。他以這樣的規(guī)范使自身遠(yuǎn)遠(yuǎn)逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干云；同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟的內(nèi)心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。
⑵ 領(lǐng)略情節(jié)之奇。
提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結(jié)合課文仔細(xì)品味。
同學(xué)分組討論，交流：
明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰(zhàn)，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的'！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應(yīng)，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡單，但布置得曲折有致。
⑶ 品味語言之奇。
教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。
同學(xué)考慮并交流。
活動效果展示：
濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。
單口相聲的風(fēng)味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信！他還給立下一個規(guī)矩……”“倘若沒這本領(lǐng)，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。
用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調(diào)的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應(yīng)對”了。
巧妙運用多種藝術(shù)表示手法。
如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。
如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致，也體現(xiàn)了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。
五、同學(xué)自由活動，質(zhì)疑、解疑、存疑
同學(xué)自由質(zhì)疑問難，可以指名請同學(xué)回答，也可向全班同學(xué)請教，也可向老師提問。
同學(xué)可能提到的問題有：
１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點是否舍本逐末？
２、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？
３、刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們該做些什么？
同學(xué)集體討論，教師酌情點撥。
明確：
１、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰(zhàn)和較勁。這一切假如有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。
曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規(guī)范，嚴(yán)要求，他人自然會注重這一點的。
２、這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態(tài)度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊嚴(yán)。
聯(lián)系時代背景分析，可能會有不同的結(jié)論。但有一點應(yīng)該明確，那就是：能夠達(dá)到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。
３、通過討論，應(yīng)該認(rèn)識到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄S護(hù)，它們有巨大的文化價值。維護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對世界文化做貢獻(xiàn)。
六、課堂小結(jié)
《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何維護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當(dāng)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！
七、體驗與反思
１、同學(xué)推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
２、要求同學(xué)仔細(xì)觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。
３、同學(xué)讀自身的文章，然后集體評議。
八、安排作業(yè)
１、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。
２、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
【板書設(shè)計】
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程：
一、從題目入手，導(dǎo)入新課.
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達(dá)》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。
（過于性急，反而不能達(dá)到目的。）
2、對于這個題目，你有什么問題要提？
（學(xué)生提問題）
二、帶著問題讀課文
根據(jù)你提出的問題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問題的'答案。
學(xué)生讀課文。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、找學(xué)生讀課文。
2、指名認(rèn)讀生字詞語。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學(xué)習(xí)
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？
4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？
（二）合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達(dá)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
教學(xué)過程：
一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀，討論，深化認(rèn)識。
（一）再讀《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？
（二）全班交流。
二、聯(lián)系實際，深化理解
1、練習(xí)生活實際，談一談自己對欲速則不達(dá)的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。
三、熟讀古文和譯文，對照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash，教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受中國古代文學(xué)的魅力
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、運用比較與辨微的方法，對所學(xué)四個劇本在主題思想、矛盾沖突和情節(jié)安排
方面在表中列出它們的不同點。
2、分別說出四個劇本中的感人之處。
3、能說出臺詞美在哪里，并能恰到好處地讀出來或指導(dǎo)別人準(zhǔn)確朗讀學(xué)。
4、改編其它文學(xué)樣式作品為劇本，根據(jù)自己生活進(jìn)行短小劇創(chuàng)作。
教學(xué)重點
概括戲劇主題；比較與辨微的閱讀方法分析不同文體的文章，加深對作品的理解。
課時安排：一課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
運用比較與辨微的方法，在在表中列出四個劇本在主題思想、矛盾沖突和情節(jié)安排方的不同點。議議四個劇本中的感人之處。能品味臺詞美。
教學(xué)設(shè)計
一：導(dǎo)入新課
前面，我們飽食了一頓劇本大餐，品味并親身體驗了劇本之美。戲劇，它是一種在舞臺上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。與小說、詩歌、散文并列的一種文學(xué)樣式，同樣作為真、善、美的載體，散發(fā)出獨特的藝術(shù)魅力，我們要很好地了解和欣賞這一門綜合性的舞臺藝術(shù)，并親身去創(chuàng)作，也許不久的將來，我們同學(xué)之中也產(chǎn)生幾位著名的.戲劇大師呢！
二：戲劇的特點
1、空間和時間要高度集中
劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。小小的舞臺上，幾個人的表演就可以代表千軍萬馬，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬水千山，變換一個場景和人物，就可以說明到了一個全新的地方或相隔多少年之后……
相隔千萬里，跨越若干年，都可通過幕、場變換集中在舞臺上展現(xiàn)。
劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)。“幕”指情節(jié)發(fā)展的一個大段落。“一幕”可分為幾場，“一場”指一幕中發(fā)生空間變換或時間隔開的情節(jié)。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多，場景也不能過多地轉(zhuǎn)換。初學(xué)改編短小的課本劇，最好是寫成精短的獨幕劇。
2、反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出
各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)社會的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出。因為戲劇這種文學(xué)形式是為了集中反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。又因為劇本受篇幅和演出時間的限制，所以對劇情中反映的現(xiàn)實生活必須凝縮在適合舞臺演出的矛盾沖突中。
劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分。演出時從矛盾發(fā)生時就應(yīng)吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。
3、劇本的語言要表現(xiàn)人物性格
劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。
劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側(cè)對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。
舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕（場）的開端。結(jié)尾和對話中間，一般用括號（方招號或圓括號）括起來。
三：比較辨微
第一步：在回顧劇本內(nèi)容的時候，同時填寫下表。
威尼斯商人江村小景陳毅市長一厘米
主題
矛盾沖突
人物性格
臺詞特點
第二步：組織討論、交流。
第三步：學(xué)寫劇本。
生活中充滿戲劇性的故事，請把近期生活中的一件有趣的事改編成三五分鐘的短劇。要注意設(shè)計安排一些道具，用一個場景。
四：課堂小結(jié)
綜合一單元的內(nèi)容和，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)中的得與失，對自我正確反思和分析，以便在接下來的學(xué)習(xí)和生活中更多地獲得成功的體驗。可就以下幾個方面讓學(xué)生總結(jié)：
總結(jié)方面獲得收益存在問題
（1）課堂發(fā)言的情況。
（2）完成作業(yè)的情況。
（3）參與活動的情況。
（4）學(xué)習(xí)興趣的增強。
（5）學(xué)習(xí)能力的提高。
（6）情感態(tài)度的升華。
（7）對老師建議、評價
五：推薦作業(yè)
完成課本55頁練習(xí)題
語文教案 篇7
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文，體會課文的內(nèi)容。
1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”試舉例說說你對這句話的理解。
（1）師簡介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻(xiàn)出了生命。
（2）學(xué)生簡介他們收集的.資料。
4．通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
附：板書設(shè)計
教案點評：
本課是略讀課文，教學(xué)過程主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)的著眼點放在了發(fā)現(xiàn)的過程上。這樣，通過讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)：
1、敢于提問；
2、反復(fù)思考；
3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學(xué)生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。
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