因數末尾有0的乘法教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的因數末尾有0的乘法教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
因數末尾有0的乘法教案1
教學目標
1.通過學習，使學生得出0和任何數相乘都得0的結論。
2.使學生能夠正確進行因數中間有0的筆算乘法。
3.培養學生的觀察能力、知識運用能力以及歸納概括能力。
重點難點
理解0和任何數相乘都得0與一個因數中間有0的乘法的計算方法；
準確、迅速地進行一個因數中間有0的乘法筆算。
3教學過程
教學目標
1.通過學習，使學生得出0和任何數相乘都得0的結論。
2.使學生能夠正確進行因數中間有0的筆算乘法。
3.培養學生的觀察能力、知識運用能力以及歸納概括能力。
教學重點
理解0和任何數相乘都得0與一個因數中間有0的乘法的計算方法；
準確、迅速地進行一個因數中間有0的.乘法筆算。
探究新知
1、關于0的乘法
師：（課件1）我們先來看孫悟空給我們帶來的禮物，從圖中你看到了什么？你能列出加法算式，并把它改寫成乘法算式嗎？
�。ㄕn件2）看，發生了什么情況？那怎么計算呢？（生說，課件出式）
（課件3）如果再增加同樣的兩盤蘋果，這會有怎樣計算呢？（生說，課件出示）
�。ㄤ浺簦┩瑢W們真棒！你們能算出這幾道題的結果嗎？
�。ㄕn件出示）算一算：0×3= 9×0= 0×0= 10×0=
請同學們仔細觀察這些算式，你發現了什么？你能用一句話把你的發現告訴你的同桌嗎？然后全班匯報。
課件出示：0和任何數相乘都得0的結論。
師：根據自己的發現，你能很快說出下面這些算式的結果嗎？（學生口答）
0×2= 2×0= 0×6= 6×0=
5×0= 5+0= 0×8= 0+8=
2、因數中間有0的乘法
�、牛ㄕn件出示）老奶奶在公園散步的情景圖，文字出示：我每天圍著公園走3圈，每圈302米，（錄音）小朋友們，你們能算出老奶奶每天走多少米嗎？
師：不用計算，你能很快估計出老奶奶每天大約走多少米嗎？（說出估算方法）
師：到底老奶奶每天走多少米呢？你能算出它的準確結果嗎？試一試（一名同學板演），然后請板演的同學講一講，最后詢問有沒有不同的方法。
�、疲ㄕn件出示）第二道要解決的問題，學生獨立完成，一人板演，然后講解，最后兩道題進行對比。
3、練習
⑴你能把下面的豎式寫完整嗎？（學生寫在答題卡上）然后臺前展示并講解
師：我們學了這么多，請同學們觀察一下黑板上和屏幕上的題，看看他們有什么特點？
板書：一個因數中間有0的乘法
⑵同桌對抗賽。
教師小結：通過上面的學習，你都學會了什么？（學生匯報）
鞏固深化
�。ㄤ浺簦┬∨笥褌�，你們學得可真不錯，我想帶你們到智慧宮里玩一玩，你們想去嗎？智慧宮里有許多智慧星，你們想得到這些智慧星嗎？不過要想進入智慧宮，你們必須闖過我為你們設置的三關，你們有信心接受我的挑戰嗎？
1、（課件出示）挑戰第一關：填一填（在XX里填上合適的符號）
2、挑戰第二關：改一改（先指出下面各題錯在哪里，再改正過來）（答題卡）
3、挑戰第三關：想一想（你能很快說出下面兩個算式哪個得數大嗎？）
因數末尾有0的乘法教案2
教學內容：
多位數乘一位數的乘法計算（一個因數末尾有0的乘法）
教學目標：
1、使學生掌握一個因素末尾有0的乘法計算方法并能正確地進行計算。
2、應用所學的知識解決學習中的問題，培養應用知識的能力。
教學重難點：
使學生掌握多位數乘一位數的計算方法并能正確地進行計算。
教學用具：
口算題卡
教學過程：
一、回顧舊知：
1、出示口算題卡（指名學生口算，寫出得數）這些題卡有什么特點？
30×2 50×6 200×3
300×2 40×6 80×3
2、280里面有（ ）個百和（ ）個十組成，也可以看成是（ ）個十。
3、0與任何數相乘都得（ ）。
二、新授
1、引入新課
學校圖書室買回了一些同學們喜歡看的圖書，這節課我們要幫圖書室的阿姨解決一個問題。
2、新授
教學例6（教材第67頁）出示題目，弄清題意
�、僖龑W生找出已知條件和要解決的問題
已知條件：買了3套書，每套280元
要解決的問題：一共花了多少錢？
�、谝龑W生根據題意，列出乘法算式
板書： 280×3
�、塾秘Q式計算（要注意書寫方法和格式）
板書: 2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
說一說計算過程，尤其是第二種計算方法，要注意"0與任何數相乘都得0"那么0×3這步省略不寫。那么因數就應該移到什么位置上？書寫積要注意什么？
結合28×3＝84，使學生明確28個十乘3得84個十，就是840，而且"0和任何數相乘都等于0"，所以280末尾的0不用乘直接落下來。
上面兩種計算方法，哪種簡便些？（第二種）用第二種方法計算時，教師引導學生要注意兩點：一是一位數的書寫位置，這個一位數與多位數0前面那個數字對齊；二是積末尾0的個數，多位數末尾有幾個0沒有乘，就在積的'末尾添寫幾個0。
3、練習與反饋
教材第67頁"做一做"的第2題（要求列豎式計算）
4、拓展練習
教材69頁第7題
5、課堂小結
這節課我們學習了多位數乘一位數的乘法計算（一個因數末尾有0的乘法），因數末尾的0不必與一位數相乘，只要用0前面的數與一位數相乘后面補上0就可以了，有幾個0沒乘，就補幾個0。
三、鞏固練習
教材第68頁中的第6題，用豎式計算。
四、作業設計
教材第69頁第8題。
因數末尾有0的乘法教案3
教學目的： 使學生掌握第一個因數末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算。
教學過程：
一、復習
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上。
20×3 12×4 200×3 120×4 20xx×3 1200×4
然后讓學生口算，教師逐題從上到下分別寫出左右兩組題的得數。然后提問：觀察每一組題，第一個因數有什么特點？乘積有什么特點？怎樣算比較簡便？
教師總結學生的回答：第一個因數末尾有0的乘法可以先用第二個因數乘第一個因數中0前面的數，再看第一個因數末尾有幾個0，就在乘得的數的后面添幾個0.
二、新課
1.教學例9.
教師出示例題350X3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
學生回答后，教師告訴學生：第一個因數末尾的.0可以先不計算，只用乘法去乘0前面的數，最后再把第一個因數末尾的0、落下來。然后讓學生列豎式用簡便算法計算。
教師接著出示2500X3，讓學生用簡便方法試算。
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便。
2.做例9下面“做一做”中的題目。
指導學生做“做一做”中的題目時，可先讓學生獨立做，教師要注意巡視，了解學生計算的情況。
三、課堂練習
1.做練習六的第1題。
讓學生獨立做，教師注意行間巡視，了解學生豎式寫得對不對，有什么問題。然后集體訂正，結合學生出現的問題加以說明。
2.做練習六的第2題。 讓學生獨立做，直接把得數寫在教科書上。教師了解學生在2分15秒內全做完的學生
有多少，哪些學生還沒有做完。然后集體訂正。
3.做練習六中的第3題。
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4.做練習六中的第4題。
讓學生獨立用豎式計算。教師行間巡視，個別輔導。然后集體訂正。
5.做練習六中的第5題。
讓學生獨立解答。教師行間巡視，個別輔導。
四、小結（略）
因數末尾有0的乘法教案4
教學內容：
人教版實驗教材三年級上冊第67-68頁的例5、例6及做一做，練習第1-4題
教材分析：一個因數中間有0的乘法是多位數乘一位數筆算乘法的一個難點，學生已有多位數乘一位數計算方法的基礎，經歷了不進位與進位的筆算過程。本節課的關鍵有兩點：一是0和任何數相乘都得0，二是筆算過程中不管因數中間是否有0，都要用這個一位數去乘多位數每一個數位上的數，即使是0也要乘，注意0的占位。
教學目標：
1、知道"0"和任何數相乘都得"0"，進一步理解乘法的意義。
2、經歷一個因數中間或末尾有0的乘法的計算過程，掌握計算方法，能正確進行計算。
3、體驗推理、遷移的數學思想和方法，培養解決實際問題的能力。
教學重點、難點：
理解0的乘法算理，掌握因數中間或末尾有0的乘法的筆算方法。
教學過程：
一、導入新課：
1、師生交流
師引入本課主題，學習有關0的乘法，板書課題：多位數乘一位數，回顧多位數乘一位數的筆算方法，師生口述，從個位乘起，用一位數去乘多位數的每一位數，哪一位乘得的積滿幾十，要向前一位進1.師板書課題，多位數乘一位數，有"0"的乘法。
2、老師出示課件，讓學生看本節課的學習目標，知道"0和任何數相乘都得0"，進一步理解乘法的算理。經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，能正確進行計算。體驗推理、遷移的數學思想和方法，培養解決實際問題的能力。
3、口算訓練：
0+6= 8+0= 9-0= 0x5=
7x0= 10x6= 5x30= 50x8=
200x7= 1x2x3x0= 1x2x3+0=
師生交流有0的運算的'特點。
二、授新互動
1、師出示課件例5：運動場的看臺分為8個區，每個區有604個座位。運動場共有多少個座位？
2、生讀題題，理解題意，弄清數量關系，嘗試列式，生口述，師板書，604×8=
6 0 4
× 3 8
4 8 3 2
想：十位上寫幾？
�。ㄊ簧�0乘8得0，加上個位進的3，在十位上寫3）
3、生完成例5中練習，完整地解決問題。
師強調解題過程。
4、出示課件（學校買了3套《小小科學家》叢書，每套280元。一共需要多少元？）
先估算一下：大約要多少元？
5、師要求生獨立完成，指名板演。
學生匯報交流、質疑。（可能會出現以下兩種做法）
2 8 0 2 8 0
× 2 3 × 2 3
8 4 0 8 4 0
想：整十數、整百數乘一位數的口算方法，先用一位數去乘多位數0前面的數，再在積的末尾添上0。
比較兩種方法有什么不同？你認為哪種方法簡便一些？（第二種方法簡便些。）
師板書課題：一個因數中間或末尾有0的乘法。
師生交流，完成課件改錯題 。
三、當堂訓練：
1、 生獨立完成P66"做一做"
師：想一想，0和一個數相乘與0和一個數相加結果有什么不同？
2、指3名學生演板，然后集體訂正。
201×3 607×4 840×5
3、比一比，哪個算式得數大。
1+2+3+4 1×2×3×4
1+2+3+4+5+6+7+8+9 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9
師：要想讓加法的得數比乘法大，（ ）里應填幾？（ 括號里必須填同一個數。）
1+2+3+4+5+6+7+8+9+（ ） 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 ×（ ）
4 、師出示課件，同步訓練。
你會計算207×4與8×420嗎？
四、小結：
這節課你學會了什么？有什收獲？
誰能說一說一個因數末尾有0的乘法怎樣進行筆算比較簡便？筆算時應注意什么？
�。ㄒ粋�因數末尾有0的筆算乘法，先用第一個數0前面的數與另一個因數相乘，再看第一個因數末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0。筆算時應該注意：一位數應該與多位數0前面的那個數字齊，多位數末尾有向個0，就在積的末尾添寫幾個0。）
因數末尾有0的乘法教案5
教學目標：
1﹑使學生能夠用簡單方法計算因數末尾有0的乘法，提高計算能力。
2﹑結合具體情境，在討論解決問題的過程中培養學生分析問題和解決問題的能力。
3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
重點難點、關鍵：
教學重點：使學生掌握因數末尾有0的乘法的計算方法。
教學難點：因數末尾有幾個0，積的末尾就添上幾個0。
關鍵：讓學生自己探索計算方法。
教學過程：
一、復習導入，揭示課題
�。ㄒ唬┲苯诱f出得數
60×3 14×2
600×3 140×2
6000×3 1400×2
1、你能直接說出這些題的得數嗎？
2、請同學們觀察這兩組題，你有什么發現？
第二個因數不變，第一個因數末尾有幾個0，積的末尾就添寫幾個0。
3、這樣的口算乘法怎樣計算比較簡便呢？
小結學生的回答：計算一個因數末尾有"0"的乘法，先用另一個因數去乘第一個因數"0"前面的數，再看第一個因數末尾有幾個"0"，就在乘得的數后面添上幾個"0"。
�。ǘ┯米羁斓乃俣瓤谒阆旅娓黝}：
220×3= 230×2= 400×3= 6000×5=
1、誰能用最快的速度口算這些題？
2、最后一道題的末尾怎么出現了4個"0"？
�。ㄈ┯秘Q式計算下面各題
458×6= 703×5=
1、你能用豎式計算這兩道題嗎？
2、說說你是怎樣計算的。
小結：多位數乘一位數的筆算乘法，要從個位算起，用一位數依次乘多位數的每一位，乘得的積滿幾十，就要向前一位進幾。
（設計意圖：通過準備題復習已學過知識，將學生引進學習新知的最近發展區，為學習新知理清思路，做好準備。）
過渡：引出課題，這節課我們繼續研究多位數乘一位數的筆算乘法。
出示學習目標：
1、掌握因數末尾有0的乘法計算方法。
2、能熟練用簡便方法計算。
二、創設情景，探索新知
（一）、設疑，引入新課
1、問：你去過圖書室嗎？進了圖書室，你看到了什么，你有什么感受？
2、讀書有什么好處？
讓學生談談讀書有什么好處，讀了哪些書，鼓勵學生多讀書，讀好書，多增長見識。
�。ǘ┅p合作學習，探討算法
為了豐富大家的課余生活，學校圖書室買了3套《小小科學家》叢書，每套280元，請同學們算一算，一共要付出多少元？
1、出示學習提綱：
�。�1）指導學生理解題意。
"每套280元"是什么意思？怎么求"一共需要多少元？"
根據學生的分析回答，列出算式：280×3 =？
（2）請同學們估計一下結果。
�。�3）實際"一共需要多少錢"請同學們自己先來試著算一算。（學生獨立思考，嘗試計算。）
算完后和同桌的同學交流自己的算法。
2、學生匯報，展示不同的算法，說出算理。
280×3=840（元）
第一種算法：第二種算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
----- -----
8 4 0 8 4 0
�。ㄔO計意圖：利用知識的遷移通過獨立思考，小組討論、匯報交流、自主探索不同的算法，重點是讓學生經歷計算方法的探究過程，再通過比較、優化算法。培養學生自主獲取知識的能力。）
�。ㄈ煞N算法得數一樣，你喜歡哪一種算法：
如果用第二種算法，筆算時，你想提醒大家注意什么？（小組討論，全班交流）
（1）列豎式時要怎樣對齊？
（第二個因數要和第一個因數0前面的數對齊）
�。�2）怎樣相乘？（先把0前面的數相乘）
�。�3）乘完后怎樣寫0？（看因數的末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0）
�。�4）小組匯報。
今天這節課我們學習的是一個因數末尾有0的乘法，誰能把剛才的計算方法總結一下？
小結：計算一個因數末尾有"0"的筆算乘法時，所列豎式的第二個因數要和第一個因數0前面的數對齊；先把0前面的數相乘，乘完后看因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添寫幾個0。
（設計意圖：通過合作學習，引導學生自己小結、概括，加深學生對簡便算法的認識和理解，能夠熟練正確進行計算。同時，鼓勵學生能多發表自己的想法，促進思維的發展。）
三、鞏固知識，加深理解。
師：通過剛才大家的獨立思考和小組合作，很快探究出了因數末尾有0的乘法的計算方法，并且找出了比較簡便的方法，老師覺得你們表現得太棒了！現在讓我們共同來做練習：
（一）、我會做（學生獨立完成，個別學生板演）
420×6 370×5 130×9 260×7 1500×3
（二）、我是小法官。
(1)計算230×4時，積的.末尾有一個0。（）
(2)計算25×6時，積的末尾沒有0。（）
(3)150×4＝60（）
�。�4）26×0 =26+0 ( )
( 5 )4800×5的積的末尾至少有2個0（）
( 6 )一位數乘多位數時，多位數末尾有幾個０，積的末尾就一定有幾個０。（）
�。ㄈ�、我來當醫生
下面的計算對嗎？把錯誤的改正過來。
208×4=8032 350×6=210
208 350
× 4 × 6
--- ---
8032 210
（四）、設計廣場，請你當小小設計師。
�。ǎ粒ǎ�2400
�。ㄔO計意圖：練習題形式多樣，覆蓋面廣，激發學生的學習興趣，加深對新知識的理解掌握。）
四、整體回顧，總結評價
談話：這節課你學到了什么知識？你覺得你們組表現怎么樣？
（設計意圖：通過自我總結和自我評價，能夠及時發現自己的收獲和不足，以便于及時整理自己的學習思路，更快地掌握因數末尾有0的乘法的計算方法。）
五﹑板書設計：
因數末尾有0的乘法
例6學校圖書室買了3套《小小科學家》叢書，每套280元。一共花了多少錢？
280×3=840（元）
第一種算法：第二種算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
----- -----
8 4 0 8 4 0
因數末尾有0的乘法教案6
教學內容：
人教版四年級上冊第48頁。
學情分析：
本節課學習的中間或末尾有0的筆算乘法，其基本算理和運算方法，學生是不陌生的。因為在學完了三位數乘兩位數的方法之后，學生已經掌握了筆算乘法的基本技能，以及對中間或因素末尾有0的口算方法也有所掌握，所不同的是，理解和掌握因數中間或末尾有0的筆算方法。在教學時，根據學生已有的這個知識基礎，放手讓學生通過小組合作、交流、討論、探究等活動，自主發現并總結出因數中間或末尾有0的筆算乘法的簡便算法。
教學目標：
1、知識技能：讓學生進一步理解和掌握兩位數乘三位數的計算方法，并能比較熟練地進行計算。
2、數學思考與問題解決：通過觀察、交流、討論、合作、探究，嘗試理解和掌握“因數中間或末尾有0的筆算乘法”的不同計算方法的特點，并能根據數的特點，采用簡便的算法進行計算。
3、情感態度：引導學生抓住知識之間的聯系，通過聯系生活實際以及創設實踐的情境，培養學生學習的興趣，提高學生的思考、合作、探究、創造能力。
重點難點
重點：豎式的簡便寫法以及積的末尾的0的個數的確定。
難點：因數中間的0是否與另一個因素相乘的問題。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天開心嗎？(開心)上節課，我們學了三位數乘兩位數的筆算乘法，我們一起來回顧一下，好不好？（齊讀“三位數乘兩位數的筆算乘法”的方法）
2、聽歌曲《誰唱歌》， “誰唱歌兒喔喔喔？”（公雞）誰唱歌兒“咯達咯達咯噠”？（母雞）什么時候母雞會“咯噠咯噠咯噠”地唱歌呢？（生雞蛋的時候）同學們想一想，關于0的運算，我們學過哪些呢？（復習有關0的運算）今天我們將一起探究在乘法運算中有關0的特性，（板書）：因數中間或末尾有0的筆算乘法，不知道大家有沒有興趣呢？
3、（熱身）口算：35x2= ? ? ? 19x5= ? ? ? 250x5= ? ? ?140x6= ? ? 160x30= ? （讓學生觀察160與30有什么特點？導入新課）
二、探究新知
1、讓學生發現：這兩個因數的末尾都有0，根據這個特點進行口算,讓學生說出口算的過程以及依據。
2、怎樣進行筆算呢？讓學生分小組進行討論、交流，在本子上試一試列豎式。（培養學生的交流、合作、探究能力）。
3、讓兩名學生到黑板上列豎式，再讓學生說一說計算過程，（培養學生的口頭表達能力和思考能力）。再讓其他學生說一說，黑板上的兩種計算方法，哪一種比較簡便？為什么？
4、小組之間互相討論:這種簡便的方法的計算過程是怎樣的？（同桌之間互相說說）。
寫豎式時要注意什么？(因數末尾0前面的數對齊)讓學生來總結因數末尾有0的筆算乘法的簡便算法：
（1）因數末尾0前面的數對齊
�。�2）先把0前面的數相乘3、再兩個因數的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0
5、考考你：哪一種算法更簡便？（讓學生鞏固：列豎式時因數末尾0前面的數對齊。）
6、讓學生觀察106和30這兩個因素的特點，106的中間有0，30的末尾有0。讓學生通過小組討論、交流來探究：列豎式時有簡便方法嗎？怎樣列豎式更簡便？讓學生上黑板做，并說自己的計算方法。
7、 學生分小組共同探究：106中間的0是否能省略不乘、不寫嗎？學生發現：因數中間的0一定要與另一個因數相乘，如果因數中間的0不相乘、不寫的話，積就會少了一位數，積就會比原來小。得出結論：因數中間的0一定要和另一個因素相乘。
三、知識運用與拓展
1、火眼金睛，比智慧:先讓同桌互相討論,找出題中的錯處, 改正。再請學生上講臺指出錯處,并改正。（培養思維能力和表達能力）
2、拓展：（看視頻）計算故宮的占地面積：每個足球場的長110米，寬70米，故宮的占地相當于90個足球場那么大，故宮的占地面積是多少平方米？（領略祖國的博大與壯觀，開闊視野，情感熏陶,激發探究熱情）
四、談收獲，質疑
1、請學生談收獲：因數末尾有0的筆算乘法的簡便算法：1、因數末尾0前面的數對齊2、先把0前面的數相乘3、再看兩個因數的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0。因數中間的`0一定要和另一個因數相乘
2、讓學生提出自己的疑惑
3、唱《“0”的兒歌》：先聽《如果開心的話，你就拍拍手》，再唱《“0”的兒歌》（知識點與音樂整合，激發學習興趣，加深學習印象）
五、布置作業
1、尋找生活中“三位數乘兩位數”的數學問題。
2、完成書本第49頁練習八的第4 、 5 題。
板書設計：
課后評價(教學反思): 本節課的復習導入生動、有趣，而且為新課作針對性的鋪墊，整一節課，通過小組討論交流、探究，讓學生自己去發現、總結，體現“學生為主體，教師為指導”的課堂教學。課堂上，學生通過探究、合作這個過程，不但學到了知識，而且提高了多方面的能力，激發了學習的濃厚興趣，增強了學習的自信心。在探究新課以及進行練習鞏固幾個環節，讓學生上黑板演算、分析計算過程，學生不但得到了鍛煉，還提高了他們的思維和口頭表達能力。其中，知識拓展環節，讓學生看視頻，了解故宮的博大與壯觀，進行情感熏陶，在計算過程中，讓學生學以致用，拓展知識，把學到的三位數乘兩位數（因素末尾有0的筆算乘法的簡便方法）靈活地計算“四位數乘兩位數”因數末尾有0）。在談課堂收獲之后，打著節拍齊唱《0的兒歌》，對這一節課的知識點的深度小結，以兒歌的形式，靈活有趣，增強記憶。
因數末尾有0的乘法教案7
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1. 筆算：360×4 2600×3
觀察：這兩道題有什么相同點？（一個因數末尾都有0.）
師：我們在第五冊學過一個因數末尾有0的乘法可以用簡便算法進行計算。指名板演，其他同學同時進行口算練習。
2.口算：
9×50 13×30 23×20 23×30 24×3
8×60 19×40 42×10 130×5 17×4
2×50 11×60 22×40 120×8 360×2
訂正時，學生講述簡算的過程。使學生明確：一個因數末尾有0，可以先乘0前面的數，乘完以后看因數末尾有幾個0， 就在乘得的數的末尾添寫幾個0.
如：360 × 2看做36乘以2，得72，在后面加一個0就是720.
二、探究新知
1.教學例 5：360×24
（1）板書算式。觀察：例5和復習題比較，有什么異同？
不同點：另一個因數是兩位數。
相同點：一個因數末尾都有0.
板書課題：因數末尾有0的乘法。
（2）激發欲望，嘗試練習。
我們已學會一位數末尾有0的乘法的簡便算法，能不能把這種方法應用到因數是兩位數的乘法中呢？大家試試看。
教師巡視，并出示不同豎式。（估計可能出現的情況如下）
�。ǎ常⿴煟哼@幾種豎式計算結果都是一樣的，哪種方法更簡便？
經過討論使學生明確：第三種方法更好。因為先去乘0前面的數，將三位數乘兩位數轉化成了兩位數乘兩位數，計算就簡便了。教師板書規范豎式。
2.教學例6.265×30
�。�1）觀察：與例5比較，有什么不同？
（例5是第一個因數末尾有0，而例6是第二個因數末尾有0.）
（2）類推練習
我們已經掌握了第一個因數末尾有0的乘法的簡算，而這道題是第二個因數末尾有0，看誰能運用已學的知識來解決新問題，學生試做，教師巡視：
教師巡視時，如果發現以下寫法： 可寫在小投影片上，讓同學討論。并取得共識：第二個因數末尾有0時，先用0前面的數去乘第一個因數，再在乘得的數的末尾添一個0，這樣計算比較簡便。
�。ǎ常┓答伨毩暎旱�14頁“做一做”。
350×24 73×60 186×50
3.教學例 7：450×20 �。�1）觀察思考：例7與例5、例6有什么不同？
使學生明確：兩個因數末尾都有0.
（2）這樣的題怎樣計算比較簡便？請同學們打開書的第15頁，閱讀例7并完成計算。
引導學生交流，寫豎式時把0前面的數對齊，只乘0前面的數；兩個因數末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0.
（3）反饋練習：
230×40 150×60
三、課堂總結
師生總結因數末尾有0的乘法的簡便算法：
�、賹懾Q式時，先把什么數對齊？
�、诎涯男⿺迪喑耍�
�、墼诔说玫臄档哪┪苍鯓犹�0？
四、隨堂練習
1.下面的計算簡便嗎？計算不簡便的，怎樣算才簡便？
2.根據 24×22＝528，69×13＝897，你能直接寫出下面各式的得數嗎？
22×24＝ 13×69＝
240×22＝ 6900×13＝
24×220＝ 690×130=
因數末尾有0的乘法怎樣算比較簡便？
五、布置作業
1. 240×22 38×80 280×20 305×30
2. （1）28的`50倍是多少？
�。�2）65個120是多少？
板書設計
因數末尾有0的乘法
教學目標
1.使學生在理解算理的基礎上，掌握因數末尾有0乘法的簡便算法，能進行簡算。
2.運用知識的遷移探究新知，培養學生的推理能力。
3.運用觀察、比較、討論、歸納因數末尾有0的乘法的簡便算法，發展學生的邏輯思維能力。
4.培養學生在計算中怎樣簡便就怎樣算的良好學習習慣
教學重點
掌握因數末尾有0的乘法的簡便算法，能正確簡算。
教學難點
理解因數末尾有0的乘法簡便計算的算理。
因數末尾有0的乘法教案8
設計說明
本節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有0的乘法的計算方法，對于因數中間有0的乘法在以前已經有所涉及，所以本節課的重點放在因數末尾有0的乘法。本節課的教學設計如下：
1．充分發揮學生的主動性。
依據“以生為本，先學后教，以學定教”的教學理念，尊重學生在他們已有知識經驗的基礎上，先讓學生獨立試做，發揮學生的學習主動性。展示不同的算法，讓學生在評價和比較中明確如何運用簡便方法計算。同時，讓學生在課堂上通過議一議、試一試、比一比、想一想等活動，加深對計算方法的理解和掌握。
2．關注新舊知識的內在聯系，突破難點。
此前學生學習的豎式計算，一直都要求數位對齊，學生受這種“定位”的影響，在學習末尾有0的簡便算法時一般比較困難。為了突破這一難點，在課前先鋪墊一些整十、整百數的口算乘法練習為后面的學習做好鋪墊。
課前準備
教師準備PPT課件口算卡片
教學過程
⊙復習舊知，引入新課
1．出示口算卡片，口算各題。
30×50＝20×25＝62×30＝200×40＝
40×80＝40×55＝200×3＝300×4＝
2．用豎式計算。
148×13＝326×43＝
3．直接出示例題，讓學生自由計算。
160×30＝106×30＝
師引導：通過剛才的復習，同學們對以前學過的`知識掌握得非常好。請同學們觀察這兩道題，先嘗試能不能口算出結果，再嘗試用豎式計算，豎式計算時你可以創新方法進行計算。
4．質疑區別：同學們都已經計算出這兩道題的結果，現在請同學們仔細觀察一下，這兩道題與我們剛才復習的兩道題有什么不同呢？(因數中間或末尾有0)
5．引出課題。這節課我們就一起來研究一下，這樣的題有沒有簡便算法呢？(師板書課題)
設計意圖：通過復習舊知，使學生的計算能力得以提高，教師把例題當作復習題出示，引導學生用學過的方法進行計算或創新方法進行計算，可能絕大多數學生都運用了以前的方法，但是不要急也不要講破，再次質疑，這兩道題與以前的口算題及豎式計算題有什么不同呢？這樣的題有沒有簡便算法呢？自然引出課題，同時激發學生去探究簡便算法的興趣。
因數末尾有0的乘法教案9
教學目標：
1．理解和掌握因素末尾有0的乘法的簡便計算方法和書寫格式；
2．能夠運用簡便算法達到簡便計算；
�。常疂B透探究方法，培養探究能力。
教學重點難點：
得數中的0的處理。
教學過程：
（一）回憶舊知，進行遷移
出示準備題
380×402600×70
師：怎樣計算？
生：（1）380（2）2600
×40×70
15200182000
師提出疑問：（2）題中的相同數位不需要對齊嗎？
小結方法：把因素末尾有幾個0放在一邊，就在乘得的得數末尾添上幾個0。
�。ǘ┨峁┎牧�，組織探究
1．出示例63800×420
2．自主探究
想一想：用豎式計算，怎樣達到簡便計算？
算一算：在計算過程中你出現了什么疑問？
3．個人匯報，引發問題
（1）計算過程中的0怎么處理？
�。�2）結果中的怎么處理？
（3）第二步得數的末位和哪一位對齊？
4．獨立思考
5．小組探究
提出探究任務：
〈1〉首先，四人組成小小組，選出組長；
〈2〉小組長安排組內成員交流想法；
〈3〉組長安排小小組成員針對這此想法，展開討論，得出方法；
〈4〉組長派出一名代表匯報方法，匯報得最好的小組組長和組內最佳成員獎星星一顆。
6．小小組探究。
（三）匯報（及評比），得出方法。
�。ㄋ模┚毩暸c應用
1．580×160于3100×270
做于練習本上，組長組織內校對，對于錯誤的成員給予幫助。
2．判斷題，把不對的地方訂證過來：
3040360
×150×210
152036
30472
45600756
�。ㄎ澹┱n堂作業
教學反思：
1難點應該為得數中0的處理。包括如37000*120的0的對齊，末尾中的0的個數，2．用詞不標準。如正確應該是：因數中一共有幾個0，得數中就添上幾個0
3．第一部分的板書應該由學生去板書，就會出現兩種情況，然后進行兩種方法的.對比。還有一種情況末出現如：150*40這樣的0前面數的積本身就有0那么0的處理。
因數末尾有0的乘法教案10
教學目標：
1、知識與技能：
使學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，進一步認識0在乘法運算中的特性 培養學生類推遷移的能力和計算的能力
2、過程與方法：通過學生在小組內經歷因數中間或末尾有0的計算的過程，讓學生進一步掌握算理和計算的方法
3、情感、態度和價值觀：讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中培養學生認真計算的良好學習習慣。
教學重點：掌握因數中間或末尾有0的計算方法
教學難點：掌握豎式的簡便寫法
教學過程：
一、啟智引思
1、創設情境：同學們，上課前，老師想檢測一下你們的口算能力，你們有信心接受挑戰嗎？（出示口算卡片）：
600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5=
同學們的表現真是太棒了，這節課我們繼續來學習筆算乘法（因數中間或末尾有0的乘法）。
2、提出學習目標：請同學們想一想，你們想從本節課中學會什么呢？
讓學生說一說，再出示學習目標：
（1）因數中間或末尾有0的計算方法。
�。�2）豎式的簡便寫法。
二、自主探究
1、小組內個人展示
學生獨立自學、完成例題和“做一做”。完成后在小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。
2、全班展示（以小組為單位）
（1）算法展示：
A、160×30= 問：寫豎式時，如何處理0和非0數字的對位問題？怎樣確定積的末尾0的個數？ 160×30=4800 160 × 30 —————
4800 B、106×30= 自己試一試 學生反饋時討論：
�。�1）豎式的簡便寫法，為什么不寫成106 ×30 ————
�。�2）計算106×30時，既然中間的0與3相乘得0，那么這個過程可以不要嗎？如何寫這一位的積？ 106×30=3180 106 ×30 ——————
3180 計算時哪個豎式更簡便？
小結：因數中間或末尾有0的計算方法是什么？
�。�2）錯例展示
�。恳恍〗M在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）
（3）小結：因數中間或末尾有0的`計算方法是什么？師生歸納
先把0前面的數相乘，乘完以后再看乘數末尾共有幾個0，就在乘得的數的末尾填寫幾個0。
三、展示交流（闖關游戲）
1、口算練習 練習八第一題
2、選擇題
(1)兩位數與三位數最小的積是（ ）
A、100000
B、10000
C、1000
(2)5600乘50，積的末尾有（ ）個0。
A、3
B、4
C、5
(3)508×40，它們的積是（ ）
A、2320
B、20320
C、20xx
四、鞏固提高
1、請寫出400×230的簡便的豎式計算？
2、解決生活問題
(1)公園的一頭大象一天要吃850千克食物，飼養員準備了5噸食物，夠大象20天嗎？
(2)如果一個城市有50萬戶家庭，每個家庭每年所用易拉罐的數量是60個，假如全部回收，這個城市1年能回收多少個易拉罐？
因數末尾有0的乘法教案11
教學步驟：
一、復習鋪墊
1、口算下面各題。
20×3= 12×4=
200×3= 120×4=
20xx×3= 340×2=
指名學生口算，教師寫出得數。
引導學生觀察，每組題的第一個因數有什么特點？乘積有什么特點？
怎樣算比較簡便？
教師歸納：一個因數末尾有0的乘法，可以先用第二個因數乘第一個因數中0前面的數，再看第一個因數末尾有幾個0，就在乘得的數后面添幾個0。
二、探索新授
今天我們學習“第一個因數末尾有0的乘法”（板書課題）。
1、教學例11。
�。�1）出示例11，350×3=
�。�2）提問：一位數乘多位數的計算方法是什么？請全班同學都做并指人板演。
3 5 0
×1 1 3
1 0 5 0
�。�3）告訴學生，像這樣第一個因數末尾有0的乘法，筆算時可以用簡便方法計算。教師邊說邊板書：
3 5 0 寫豎式時，把第二個因數對著 × 3 第一個因數末尾第一個不是0的數。
�。�4）用簡便方法計算時，先用第二個因數去乘第一個因數末尾第一個不是零的數；再按照一位數乘多位數的方法進行計算；
最后將第一個因數末尾的0落下來，就可以得到350×3的積。
�。�5）指一名學生將計算過程完整地說一遍。
�。�6）出示想一想：2500×3怎樣寫簡便？這個問題引導學生討論，并歸納簡便算法。
讓學生試做，指名板演：并要求說出計算過程，集體訂正。
（7）及時練習：
課本第21頁的做一做
做后訂正提問：為什么第2、4兩題積的末尾的0比第一個因數末尾的0多一個？
三、全課小結：
問：今天，我們學習了什么？你學會了哪些知識？
今天所學的一個因數末尾有0的乘法和一個因數中間有0的乘法一樣，它也是一位數乘多位數的特殊情況，計算法則是一致的。但一個因數末尾有0的乘法可以用簡便方法計算，計算時，第二個因數要寫在第一個因數末尾的0的`前面一位的下面，先用第二個因數乘第一個因數末尾0前面的數，再看第一個因數末尾有幾個0，就在乘得的數后面添寫幾個0，注意既不能漏寫0，也不能多寫0。
四、課堂鞏固：
做練習六 第1～5題。
1、練習第1題：
學生獨立練習，教師巡視指導，注意學生豎式簡寫的否正確，訂正時，特別注意第2小題積末尾的0的個數。 2、練習第2題：
獨立口算，訂正時指名學生說出口算步驟。
開火車，來回答。
3、練習第3題：
先讓學生理解“各是多少”的意思，再讓學生獨立做，訂正時，可啟發學生從18的4倍是72推出180的4倍是720，1800的4倍是7200。
4、練習第5題：
讓學生獨立審題練習，集體講評，這道題目屬于什么應用題？
五、課外作業：
1、練習第4題：
學生獨立練習，訂正時注意第1小題的積的末尾的0不能少寫。
素質教育目標：
�。ㄒ唬┲R教學點：
1、使學生掌握一位數乘多位數末尾有0的乘法計算方法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
1、使學生能正確地進行計算。
�。ㄈ┑掠烙凉B透點：
1、培養學生的類推遷移的數學思想。
教學重點：理解0和任何數得0和一個因數末尾有0的乘法的計算方法。
教學難點：進一步理解0和任何數相乘得0一個因數末尾有0的乘法的簡便運算。
學法指導：引導學生利用已有的知識和經驗，試算體會算理。
因數末尾有0的乘法教案12
教學目標：
1．在理解算理的基礎上，掌握因數末尾有0的乘法的簡便計算。
2．通過觀察、比較、探索，歸納兩個因數末尾都有0的乘法的簡便計算，發展學生的邏輯思維能力。
教學重點：
讓學生在已有的'基礎上總結出兩個因數末尾都有0的乘法簡便算法。
教學過程：
一、復習準備。
1．口算。（卡片出示）
30×20 40×60 130×4 59×20
38×40 72×50 60×80 48×60
2．筆算。
3．引入課題：如果把“1470×6”換成“147×60”你會計算嗎？揭題：因數末尾有0的乘法。
二、教學新知。
1．教學例3：
147×60
�、� 讓學生獨立嘗試計算147×60，也可以討論解決。
�、� 反饋，找原因。
2．試一試。
202×30 186×40 130×67
3．教學例4：
180×50
�、� 你會算嗎？嘗試完成。
② 四人小組討論匯報。
4．試一試。
5．比較例3、例4有什么異同？
6．小結得出：兩個因數末尾都有0的乘法，可以先把0前面的數相乘；乘完以后，看因數的末尾一共有幾個0，就在乘得的數的末尾添寫幾個0。
三、鞏固練習。
1．說出乘得的數的末尾有幾個0？再列式計算。
240×29 280×34 78×50 119×50
120×80 250×40 260×30 190×50
2．根據15×5＝75，直接寫出下面各題的得數。
15×50＝ 150×50＝
1500×5＝ 150×5＝
3．課本第21頁練一練第5題，同桌按要求相互編題計算。
四、總結。
1．這節課我們學了什么？
2．計算時應注意什么？
五、作業
作業本p10
因數末尾有0的乘法教案13
一、教學目標
（一）知識與技能
讓學生運用類推的方法學會因數中間和末尾有0的乘法計算。
�。ǘ┻^程與方法
繼續培養學生在精確計算之前用口算估出積的范圍的習慣，為粗略的判斷精確結果是否正確提供方法。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀
運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題，滲透單價、數量和總價的數量關系。
二、目標解析
因數中間有0的乘法計算方法和前面學習過的相同：第一個因數的每一位都要與第二個因數相乘。這里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；個位不滿十時，十位上要用0占位。因數末尾有0的乘法，提供了兩種寫法，豎式寫法不同，但結果相同，第二種更簡便，可以引導學生說說這種算法的算理。因為算理相同，可以讓學生自主探究。
三、教學重難點
教學重點：學會因數中間和末尾有0的乘法計算。
教學難點：自主探究末尾有0的乘法計算。
四、教學準備
課件。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1．出示下列各題（列豎式計算）。
123×3= 368×3=
2．指名兩名同學板演，其他同學在草稿上計算。
3．匯報，說說兩道題的不同，需要注意什么？
第1小題不進位，第2小題需要連續進位。計算時要注意：哪位滿幾十就要向前一位進幾。
【設計意圖】因數中間有0與末尾有0的乘法與一般乘法的算法是一樣的，通過復習舊知，為學習新知打好基礎，更順利地借助舊知進行有效遷移。
�。ǘ┨骄啃轮�。
1．學習因數中間有0的乘法。
（1）課件出示問題：
�。�2）列式：604×8
�。�3）估一估，大約有多少個座位？
604接近600，600×8=4800，座位應該比4800個多一點。
�。�4）課件指名上黑板，其他同學在草稿紙上嘗試解決。
<<<123>>>
�、僬f說這個算式中的第一個因數與以前學習的有什么不同？（因數中間有0。）
②以前因數中間沒有0，是怎么計算的？現在因數中間有0，要不要分別相乘呢？如果不乘，會出現什么情況？
�、坌〗Y：
因數中間有0的乘法的計算方法和前面學習過的相同，即使十位上是0也要相乘；個位不滿十時，十位上要用0占位。
（5）小練習：102×3（不進位） 109×3（一次進位） 409×3（兩次進位）
【設計意圖】算前估一估，既為粗略的判斷精確算結果是否正確提供方法，同時體現了解決問題策略的多樣性。因為因數中間有0的算法同前面學習過的算理相同，讓學生進行自主探究，可以提高學生獨立解決問題的能力及概括能力。最后的小練習提供了三種由易到難的計算，通過對比，進一步鞏固了因數中間有0的乘法計算的方法。
2．學習因數末尾有0的乘法。
（1）出示問題：
�。�2）說說你知道了什么信息？求的是什么問題？（知道了單價和數量，求總價。）
（3）列式：280×3
�。�4）你能估一估嗎？
280接近300，300×3=900，需要的錢數比900少一些。
�。�5）在草稿紙上列豎式計算。
�。�6）匯報。
�。�7）說說對方法二的理解。（借助整百數的口算方法理解簡寫的道理：28個十乘3等于84個十。）你更喜歡哪一種？
�。�8）說說因數末尾有0的乘法在簡寫時需要注意什么？（一是一位數書寫的位置，這個一位數應該與多位數中0前面的那個數字對齊；二是積末尾0的個數，多位數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。）
（9）小練習：做一做第2題。
【設計意圖】估算是一種良好的'計算習慣，應該在任何不能口算的計算前都要有所體現，以提高計算的正確率。繼續讓學生進行自主探究，探索因數末尾是0的乘法計算方法。兩種計算方法，體現了算法的多樣化，同時滲透優化思想，引導學生選擇較方便的方法二。雖然教材中沒有給出完整的計算法則的文本，但是要求學生在親身體驗和討論交流的基礎上，記錄討論的結果，突出計算的基本步驟和要點，引導學生在理解的基礎上對計算法則進行歸納和總結。小練習起到了鞏固知識的作用。
�。ㄈ┚毩曁岣�
1．練習十四第1題。
�。�1）獨立完成后匯報。
�。�2）再說一說因數中間有0的乘法是怎樣計算的。
2．練習十四第6題。
�。�1）獨立完成后匯報。
（2）再說一說因數末尾有0的乘法如何簡便計算。
3．練習十四第5題。
不用計算，你能判斷哪個算式的得數大？說說理由。
4．練習十四第3題。
�。�1）獨立完成比較大小。
�。�2）說說你是怎么快速判斷的。
【設計意圖】第（一）題和第（二）題是分別有關因數中間有0和末尾有0的乘法計算，通過一定量的練習，繼續鞏固有關計算的法則。第（三）題通過有關0的乘法計算的規律快速進行得數大小的判斷，使所學知識得到靈活運用。第（四）題綜合運用有關0的四則運算，達到快速區分的目的。
�。ㄋ模┱勈斋@
說一說您今天學習到了哪些內容，你有什么體會？
因數末尾有0的乘法教案14
教學目的：
使學生掌握第一個因數末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算。
教學過程：
一、復習
1、口算。
20×3=
12×4=
200×3=
120×4=
2、觀察提問：每一組題，第一個因數有什么特點？乘積有什么特點？怎樣算比較簡便？
3、師生總結歸納，導入板書課題：一個因數末尾有0的乘法。
二、探究體驗
1、出示情景圖，觀察：你從圖上看到了什么？（教育學生養成讀書的'好習慣。）
2、根據情景圖導出86頁例7：學校圖書室買了3套《小小科學家》叢書，每套280元。一共需要多少元？
3、讀題思考，指名列出算式。
4、問：怎樣列豎式計算？指名板演，余生齊練。
5、想一想：還有更簡單的算法嗎？
6、學生回答后，教師告訴學生：第一個因數末尾的0可以先不計算，只用乘法去乘0前面的數，最后再把第一個因數末尾的0落下來。然后讓學生試列豎式用簡便算法計算。
7、觀察課本86頁豎式，比較這兩道豎式，它們有什么不同？
8、說一說：你喜歡哪一種算法？為什么？
三、實踐應用
1、完成86頁“做一做”。
（1）指名板演，余生齊練。師巡視指導。
（2）組織集體講解訂正。
2、完成練習二十的第1題。
讓學生獨立完成，教師注意行間巡視，了解學生豎式寫得對不對，有什么問題。然后集體訂正，結合學生出現的問題加以說明。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、老師總結。
因數末尾有0的乘法教案15
教學目標
知識與技能
1．理解因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的筆算算理，掌握因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法及豎式的簡便寫法。
2．進一步認識0在乘法運算中的特性。
過程與方法
經歷因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的計算過程，進一步理解位值制。
情感、態度與價值觀
在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中培養學生認真計算和思考的學習習慣。
重點難點
重點：豎式的簡便寫法及積的末尾0的個數的確定。
難點：結合算理理解乘法豎式的簡便寫法。
課前準備
教師準備：PPT課件、課堂活動卡
學生準備：練習本
教學過程
板塊一、復習舊知，引入新課
1．復習舊知。
(1)口算下面各題，課件出示題目。
30×50＝
20×25＝
62×30＝
200×40＝
40×80＝
40×55＝
200×3＝
300×4＝
(2)用豎式計算，課件出示題目，選兩名學生上臺板演。
148×13＝ 326×43＝
(3)直接課件出示例題，讓學生自由計算。
160×30＝ 106×30＝
師引導：通過剛才的復習可知，同學們對以前學過的知識掌握得非常好。請同學們觀察這兩道題，先嘗試口算出結果，再嘗試用豎式計算，用豎式計算時你可以用創新方法進行計算。
2．質疑區別，引出新課。
師：同學們都已經計算出這兩道題的結果，現在請同學們仔細觀察一下，這兩道題與我們剛復習的兩道題有什么不同呢？
生：這兩道題的因數中間或末尾有0。
師：這節課我們就一起來探究一下，這樣的題有沒有簡便算法呢？(板書課題)
操作指導
復習口算知識，為因數末尾或中間有0的筆算乘法做好準備，同時熟悉筆算乘法的基本步驟。這些復習可以分組完成，避免浪費太多的時間，也可以引入競賽游戲，既能達到為知識遷移做準備的目的，也能調動學生學習的積極性。當絕大多數學生都運用了以前的方法計算時，不要急也不要講破，提出質疑，這兩道題與以前的口算題及豎式計算題有什么不同呢？這樣的題有沒有簡便算法呢？自然引出課題，能夠激發學生去探究簡便算法的興趣。
板塊二、對比探究，掌握方法
活動1 探究因數末尾有0的乘法的筆算方法
1．課件出示。
60×50＝ 160×30＝
觀察這兩個算式中的兩個因數有什么特點，完成“課堂活動卡”。(見本書153頁)
2．匯報口算思考過程。
預設
生1：先把0前面的數相乘，再數一數兩個因數中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
生2：把每個因數中的0去掉后再相乘，去掉幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
活動2 探究因數中間有0的乘法的筆算方法
1．過渡：我們剛剛解決了因數末尾有0的乘法，你會用豎式計算106×30嗎？
2．學生獨立計算。(教師對學習有困難的學生予以指導)
3．課件出示，組織交流筆算方法。
4．比較分析，明確算法。
第一個豎式中哪一步可以省略？
預設
生1：因數30個位上的0與106相乘得0，這一步可以省略。
生2：因數30十位上的3與106相乘，3乘0這一步不可以省略，因為這個0起到占位的作用，3與0相乘得0后，再加上進上來的1，合在一起是積的百位上的數。
5．總結算法。
(1)因數末尾有0的乘法：把0前面的數相乘，兩個因數的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
(2)第一個因數中間有0的乘法：用第二個因數中每一位上的數依次去乘第一個因數中每一位上的數，0也要乘，與0相乘后，再加上進上來的數，寫在相應的數位上。
操作指導
這一板塊的內容對學生來說是比較簡單的'，可以放手讓學生自由去探索，學生通過對比選擇，接受并掌握豎式的簡便寫法。
板塊三、鞏固練習，拓展延伸
1．課堂練習，鞏固知識。
(1)完成教材48頁“做一做”1題。
(獨立完成，集體訂正)
(2)在○里填上“＞”“＜”或“＝”。(觀察后用手勢搶答)
150×30○15×300
600×10○10×660
160×32○160×23
28×400○40×270
(3)先找出錯誤，再改正。
304×30＝10020
280×40＝1120
2．提升練習，解決問題。
(1)學校買來20盒鉛筆，每盒120支，一共買了多少支鉛筆？
(2)一列運煤的火車有30節車廂，每節車廂可裝煤104噸，用這列火車運3000噸煤，能不能一次全部運走？為什么？
(讀題后，獨立完成，集體訂正，同桌互相批改)
板塊四、課堂總結，布置作業
1．小結，暢談收獲。
師：這節課你有什么收獲？
預設
生1：我學會了因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法。
生2：我學會了豎式的簡便寫法，進一步認識了0在乘法運算中的特性。
2．布置作業。
教材49頁4、5題。
板書設計
因數中間或末尾有0的乘法
例2 (1)160×30＝4800 (2)106×30＝3180
教學反思
因數中間或末尾有0的乘法是筆算乘法的一個重點內容。在知識上學生已有多位數乘一位數計算方法的基礎，在價值目標上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后面繼續學習的需要，應加強豎式計算的訓練，同時結合自己的實際情況，選擇準確的計算方法。
本節課的關鍵有兩點，一點是0和任何數相乘都得0這一結論，另一點是因數末尾有0的乘法在筆算過程中要把0前面的數先相乘，暫時不考慮末尾的0。這兩個關鍵點要在教學中通過計算實踐加深學生的理解，以便正確進行計算。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更要注重目標的整體性和全面性。
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