最后的姿勢(shì)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的最后的姿勢(shì)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后的姿勢(shì)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源
1、“5、12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、初讀課文，要求正確、流利。
2、課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)
3、搜集地震中的.感人故事。
一、喚起回憶
1、看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2、交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽中了解譚千秋
三、初讀課文
1、模仿譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的。
2、速讀課文，用“ ”在文中
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是
四、朗讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容
1、分組朗讀詞語(yǔ)，解釋通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫作方法。
1、自主分段，練習(xí)概括段意。
2、結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2—7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11—12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2、體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2、抄寫文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3、記住課后2中詞語(yǔ)的意思。
4、完成《一課一練》中的第一到第三題。
最后的姿勢(shì)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對(duì)生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
①.能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義；
②.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導(dǎo)入課文
1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識(shí)一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
2.學(xué)生齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1.(出示第一節(jié))
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺(jué)得譚老師是個(gè)怎樣的老師？
（關(guān)愛(ài)家人，工作積極）
追問(wèn):你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)中看出來(lái)的？
（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛(ài)，他的責(zé)任。
3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。
三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。
1.師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”……
（1）問(wèn)：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說(shuō)的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）請(qǐng)?jiān)侔炎T老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。這里連用“！”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，體現(xiàn)譚老師說(shuō)話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)
（2）指名讀，齊讀。
句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）抹紅“立即”，齊讀。問(wèn)：從“立即”這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么？（說(shuō)明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）
（2）譚老師做出了一個(gè)怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。)
（3）找出這句話中描寫譚老師動(dòng)作的詞。（拉、撐、護(hù)）
（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動(dòng)作，看從中你感受到了什么？
（在危難時(shí)刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛(ài)無(wú)私。）
（5）齊讀。
3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛(ài)，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對(duì)“人生的價(jià)值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4．請(qǐng)大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的時(shí)候，還寫了什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境）
5．找出描寫環(huán)境的句子，交流。
A．句一：天空陰沉沉的。
（1）對(duì)于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
（2）指名回答：預(yù)示著地震的來(lái)臨。
B．句二：忽然，課桌……起來(lái)！地震！
（1）此時(shí)情況如何?（萬(wàn)分危急）你是從哪里看出來(lái)的？（三個(gè)感嘆號(hào)。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。
（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。)
（2）這樣危急的情況，可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、十萬(wàn)火急……）
（3）感情朗讀。
D.句四：地動(dòng)山搖，……塌陷了……
（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）
（2）省略號(hào)又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
（真實(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對(duì)災(zāi)難的鎮(zhèn)定
以及先人后己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
1.過(guò)渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請(qǐng)默讀第三段，用“—”分別把人們說(shuō)的話劃出來(lái)。
2.交流：①.救援人員說(shuō)：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢(shì)，是犧牲的`姿勢(shì)。）
②.獲救的學(xué)生說(shuō)：“······”（問(wèn)：這一“撲”說(shuō)明了什么?這是譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任啊！）
③.一位老師說(shuō)：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）
3.師：你說(shuō)他說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛(ài)無(wú)私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺(jué)得行嗎？為什么？
（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個(gè)不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說(shuō)服力。）
五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任。
1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）
（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看見(jiàn)一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
（2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢(shì)。（板書：張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這一姿勢(shì)體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；這一姿勢(shì)，讓人深受感動(dòng)，永生難忘，成了人們對(duì)他永恒的記憶。）
（4）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢(shì)——（學(xué)生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任。俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節(jié)，倘若請(qǐng)你把課題中的“最后”換個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（大愛(ài)、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）
六.情感升華
1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無(wú)情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊(cè)，讓我們一起看這首詩(shī)，再次緬懷我們最敬愛(ài)的老師。
2.放背景音樂(lè)，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時(shí)此刻，面對(duì)這么好的老師，你也一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧，請(qǐng)你把要說(shuō)的話寫下來(lái)，待會(huì)我們交流。
4.交
流寫話內(nèi)容。
七.布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題3
2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）
內(nèi)容：①.英雄事跡簡(jiǎn)介
②.地震前的預(yù)兆
③.如何逃生
④.給災(zāi)區(qū)小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）
板書設(shè)計(jì)：
6.最后的姿勢(shì)
張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
英雄不死 精神千秋
《我該想到》
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說(shuō)句話啊
昨天晚上就聽說(shuō)
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的
才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會(huì)和你并肩守護(hù)學(xué)生的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人。
最后的姿勢(shì)教案3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
2、教師滿情激情地?cái)⒄f(shuō)：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——（板書課題）最后的姿勢(shì)
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫面是什么？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)文中生字，認(rèn)清字形。
（2）畫出文中不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或查閱工具書，初步了解大意。
（3）反復(fù)讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）以“組塊”的方式出現(xiàn)詞語(yǔ)，交流對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。
A 廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
B 震憾 詮釋 生死攸關(guān)
C 妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
（2）讓學(xué)生分別用以上各組詞說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
（3）根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容分別分段讀課文，并隨機(jī)正音。
3、學(xué)生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。要求把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括進(jìn)去。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、給課文分段，并概括段意。
2、組織學(xué)生交流。
第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2——7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：
1、高質(zhì)量地完成《習(xí)字冊(cè)》。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、課文寫誰(shuí)最后的姿勢(shì)？
2、他最后的姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？文章有一句話直接寫了他最后的姿勢(shì)，是哪句？用“——”劃出。
3、出示“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
（1）學(xué)生齊讀。
（2）同學(xué)們，讀著這句話，你腦袋中產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)？
4、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀第二段。
1、先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生？
2、發(fā)生地震的當(dāng)天，天氣怎樣？這環(huán)境描寫預(yù)示著什么？（災(zāi)情即將發(fā)生）
3、果然，到下午2點(diǎn)多鐘，災(zāi)情突然降臨了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x第二
段，邊讀邊用“┄”劃出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的語(yǔ)句，并想想從這些語(yǔ)句中你讀出了什么？
（1）“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”可體會(huì)出地震來(lái)得很突然。同時(shí)從三個(gè)“！”中可體會(huì)出地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危急。
指導(dǎo)朗讀。
（2）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”可體會(huì)出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀。
（3）“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”可體會(huì)出這次地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的損失。（引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)的內(nèi)容）同時(shí)這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
指導(dǎo)朗讀。
（4）這些環(huán)境描寫能不能不寫？為什么？
教師小結(jié)：同學(xué)們，這些環(huán)境描寫對(duì)譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。
4、同學(xué)們，在這場(chǎng)大災(zāi)大難中，譚千秋老師又是怎樣說(shuō)的？怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們用“ ”劃出有關(guān)譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)的句子，從中你讀出了什么？
（1）出示“地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”
從譚千秋老師的語(yǔ)言中可體會(huì)出他臨危不懼、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、為學(xué)生著想。——指導(dǎo)朗讀。
同學(xué)們，當(dāng)課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)時(shí)，人生閱歷豐富的他馬上意識(shí)到地震，在危險(xiǎn)突然來(lái)臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會(huì)一下他的臨危不懼。
（2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
從譚千秋的行動(dòng)中可體會(huì)出他對(duì)學(xué)生無(wú)私的“大愛(ài)”與責(zé)任——特別從哪些詞中能感受到？——指導(dǎo)朗讀——教師小結(jié)：同學(xué)們，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有機(jī)會(huì)能夠從容自保，但是首先想到了學(xué)生，因?yàn)樗麑?duì)自己學(xué)生的愛(ài)讓本來(lái)有選擇的他變得毫無(wú)選擇，他毅然地張開雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個(gè)師者最真實(shí)的愛(ài)，用血肉為學(xué)生筑起了一道永生的鋼鐵長(zhǎng)城。——一起再把這句讀一遍。
5、同學(xué)們，譚千秋老師在地震時(shí)，為了4個(gè)學(xué)生的生命，義無(wú)反顧地張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發(fā)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學(xué)們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？
聯(lián)系第3節(jié)內(nèi)容及補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚千秋老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷。被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
同學(xué)們，從這些生活細(xì)節(jié)中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時(shí)之所以能夠產(chǎn)生這么大的勇氣和力量，是因?yàn)樗?/p>
再一起把這句讀一下，來(lái)感受一下譚千秋老師那無(wú)私的大愛(ài)。
6、同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚千秋老師毅然張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者地表現(xiàn)譚千秋老師這種愛(ài)與責(zé)任時(shí)是主要抓住了譚千秋老師的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫的，這是正面描寫。
三、精讀第三段。
1、為了更好地寫出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對(duì)他進(jìn)行正面描寫外，還對(duì)他進(jìn)行了側(cè)面描寫。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫了哪幾人的話語(yǔ)？
2、出示救援人員的話語(yǔ)（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護(hù)住學(xué)生——這是多么無(wú)私的愛(ài)啊！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。
3、出示學(xué)生的話語(yǔ)（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學(xué)生，他在危險(xiǎn)的時(shí)刻，一心只想保護(hù)學(xué)生）——在他看來(lái)這是他的責(zé)任，一起再把這句讀一讀。
4、出示老師的話語(yǔ)（略）——學(xué)生讀——“生死攸關(guān)”是什么意思？——這兒關(guān)系到誰(shuí)的生死？——同學(xué)們，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。——同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優(yōu)柔，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？——現(xiàn)在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優(yōu)柔也沒(méi)有的原因是（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）——是愛(ài)，讓他奮不顧身地用身體保護(hù)學(xué)生；愛(ài)，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。
5、同學(xué)們，如果去掉了這段行不行？為什么？
6、為什么只選擇這三個(gè)人的話語(yǔ)呢？
7、小結(jié)：同學(xué)們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語(yǔ)，這更加烘托出了譚老師這種對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。
四、精讀第四段。
1、同學(xué)們，譚老師除了是一位對(duì)學(xué)生充滿大愛(ài)、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的'第1小節(jié)和第11小節(jié)。
2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠(yuǎn)地離開了他心愛(ài)的學(xué)生，離開了摯愛(ài)的三尺講臺(tái)，離開了他年老的父母，離開了他親愛(ài)的妻子、女兒……同學(xué)們?cè)僖玻ㄒx：聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。
3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。——正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命——從這一姿勢(shì)中我們深深體會(huì)到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)——正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘。——這一姿勢(shì)成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢(shì)——讓我們懷著對(duì)英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。
4、引讀第12小節(jié)。
5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？
6、齊讀第12小節(jié)。
五、總結(jié)課文。
1、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
六、課外拓展
1、同學(xué)們，在汶川在地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？
2、同學(xué)們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應(yīng)該學(xué)到許許多多，也應(yīng)該感悟到許許多多。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們寫上一兩句。
投影出示：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青 ——文天祥
如果人人都為自己活著，世界便會(huì)冷卻下來(lái) ——拜倫
所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻(xiàn)身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲
在生活的路上，將血一滴一滴地滴過(guò)去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活 ——魯迅
同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來(lái)做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧！
生命感言：
4、同學(xué)們，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。”在地震這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個(gè)靈魂的偉大，它將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
七、作業(yè)。
在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果評(píng)選了2008年的十大感動(dòng)中國(guó)人物，他的頒獎(jiǎng)詞應(yīng)該怎么寫？
最后的姿勢(shì)教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。齊讀。
2、師：句中的他指得是是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛(ài)與責(zé)任
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。
過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說(shuō)說(shuō)感受。
投影出示：
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
3、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。
投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（1）指名讀，說(shuō)感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？
投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀書。）
（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）
4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）
過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。
三、學(xué)習(xí)第三段
1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？
2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
師：你想讀誰(shuí)的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）
3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說(shuō)：
譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的`寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）
四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。
師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）
師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說(shuō)這叫正面描寫。第三段是通過(guò)別人的話語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。
2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）
3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題
六、布置作業(yè)：
師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。
板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)
愛(ài)與責(zé)任
最后的姿勢(shì)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)文文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時(shí)的自我保護(hù)以及生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
2、同學(xué)們，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)“最后的姿勢(shì)”留給你的印象嗎？
（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚??）
二、構(gòu)建閱讀話題
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢(shì)。
2、布置自讀
請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，找出寫地震來(lái)臨時(shí)譚千秋老師語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，并在自己最受感動(dòng)的地方寫上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子。
（第四節(jié)、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)等處的語(yǔ)句）
2、精讀指導(dǎo)
A
呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字
▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。
（那是因?yàn)榈卣饋?lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？
——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！
▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。
（在這樣的一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快啊！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！
呈現(xiàn)第5-6節(jié)，讀句。
1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生）
2、請(qǐng)你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動(dòng)作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？
交流：
畫詞：拉、撐、護(hù)（并板書）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板；
2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任
護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
3、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)??）
拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：第5節(jié) “譚老師立即??”；
拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。
5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的.最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。
呈現(xiàn)三段文字
要求學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)：讀著這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護(hù)身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒(méi)有離開？
隨機(jī)叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現(xiàn)：“然而??”
引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課??”——“然而，??” 平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而，??”
5、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
順勢(shì)呈現(xiàn)：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深愛(ài)的學(xué)生。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇！ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫結(jié)合
我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)??”開頭，寫一段話。
五、總結(jié)課文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！
六、板書設(shè)計(jì)
6 最后的姿勢(shì)拉、撐、護(hù)愛(ài)與責(zé)任
最后的姿勢(shì)教案6
【教材簡(jiǎn)解】
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來(lái)體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的'自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛(ài)——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過(guò)？（2~7自然段）
3、過(guò)渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽譚老師的語(yǔ)言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！ 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？（很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語(yǔ)讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬兀浚ㄗx好句子）
4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”
譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他??（出示語(yǔ)句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問(wèn)題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】
三、總結(jié)全文，升華中心
最后的姿勢(shì)教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一些圖片，請(qǐng)大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說(shuō)些什么？
3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的.選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)———————（板書課題）
二、回顧課文整體感知
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（課文記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。）
三、精讀課文品味感動(dòng)
1、精讀課文地震前、地震時(shí)，說(shuō)說(shuō)課文中譚老師的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作等行為最讓你感動(dòng)？
（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語(yǔ)言、動(dòng)作等）
四、再讀課文，追憶譚老師
救援人員—————
獲救的學(xué)生————
一位老師—————
學(xué)生的眼中————
（你的心目中————）
過(guò)渡：是的，從教26年來(lái)，譚千秋老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）
五、拓展延伸
1、此時(shí)此刻，你最想對(duì)譚老師說(shuō)什么？（譚老師我想對(duì)您說(shuō)……）你還想對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說(shuō)些什么？（災(zāi)區(qū)小朋友，我想對(duì)你說(shuō)……）
2、你還知道抗震救災(zāi)時(shí)的哪些英雄人物，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
六、總結(jié)
汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們?cè)谧匀粸?zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難、家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢(shì)（齊讀課題）
七、作業(yè)
繼續(xù)搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會(huì)。
八、結(jié)束語(yǔ)
讓我們凝聚每份愛(ài)，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國(guó)！讓我們?cè)凇赌勖糠輴?ài)》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂(lè)）
最后的姿勢(shì)教案8
教材分析
本課講了在2008年5月12日汶川地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)構(gòu)想
在通讀課文后，整體感知課文，理清課文條理，然后找出課文中三次描寫“最后的姿勢(shì)”的語(yǔ)句，對(duì)課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)感受譚老師舍生忘死、把生死置之度外，對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)會(huì)本課中出現(xiàn)的生字詞。初步感知課文內(nèi)容，理請(qǐng)課文脈絡(luò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎?(四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震)我們一起去看看那一刻的情景。(播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片)你看到了什么?感受到了什么?誰(shuí)能用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名2人，說(shuō)一說(shuō))這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。(指課題)齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡?譚千秋(板書，齊讀)，放課件，指名讀譚千秋的簡(jiǎn)介
二、初讀課文
1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3.用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。
4.思考課文是按什么順序來(lái)寫的?試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。
5.讀詞語(yǔ)(出示詞語(yǔ)，開火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn))指導(dǎo)寫凹。在書上描紅。
6.交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。
7.交流你所劃出的寫最后的姿勢(shì)的.句子。(共3句，出示)我們一起來(lái)讀一讀。
8.交流：①課文按什么順序來(lái)寫的?②你怎么分段的?
9.小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
三、再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
四、課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢?可不可以把第三段去掉?為什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
五、總結(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了( )的譚老師。(根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說(shuō))
讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。出示課文最后一自然段。作業(yè)設(shè)計(jì)
1.有感情地朗讀課文。
2.做《練習(xí)冊(cè)》。
板書設(shè)計(jì)
最后的姿勢(shì)
譚千秋老師張開雙臂護(hù)住學(xué)生
課后反思
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
精讀課文，感受譚老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)?這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)?
3.是呀!這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，(引讀句子。)
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。(再讀句子)
范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么?(齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。)
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎……)
地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
齊讀4—7自然段。
三、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢(shì))
1.過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受?
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的?請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
2.“死死地”。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，
疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。
3.被深深震撼的還有誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(奮不顧身……)
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)
4.出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理?如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?(讀好句子)
5.譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?是呀，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……
6.讓我們一起再來(lái)看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”
再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?
7、作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
四、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢(shì))
1.引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而(音樂(lè)起)，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!
2.課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫寫你此刻的感受。
3.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任(板書)。
這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀(最后的姿勢(shì)：張開……)。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀(……)。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀(……)
4.難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
五、總結(jié)
1.其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂(lè))
2.欣賞時(shí)，師解說(shuō)。
3.此時(shí)，你最想說(shuō)些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。
最后的姿勢(shì)教案9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問(wèn)，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最后的姿勢(shì)是什么?找出文中的.相關(guān)內(nèi)容。
2、指明說(shuō)。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛(ài)無(wú)痕”的譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神，人性的光輝，譚千秋老師——
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬(wàn)容
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。
最后的姿勢(shì)教案10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2、體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋！）
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的`老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）
2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）
3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌
2、課后3（教參56頁(yè)）
3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
六、課后作業(yè)：
1、完成課后的第2、3題，記住答案的要點(diǎn)。
2、朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
3、學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，互相交流。
4、用收集到的資料辦專題小報(bào)。
最后的姿勢(shì)教案11
同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
張開雙臂，保護(hù)學(xué)生，譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命，用他這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎？
廢墟坍塌塌陷塵埃
震撼詮釋生死攸關(guān)
大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任
譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）
一、你眼中的譚老師
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親，一位盡責(zé)的老師，那么當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，他又是一位怎樣的`老師呢？請(qǐng)大家打開書，認(rèn)真讀讀課文（2-7小節(jié)），畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
A、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉幔浚▉?lái)不及多想）
剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫？
出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急！（齊讀）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”
環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。
讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
B、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
（立刻拉撐護(hù)）
你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！
出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空
而起。
從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？）
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）
再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？
（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）
這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托
引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）
二、人們口中的譚老師
譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽一聽人們口中的譚老師吧！
第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）
師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！
獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！?/p>
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
（以學(xué)生安危為重）
在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）
人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
三、我心中的譚老師
然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”
時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。
四、拓展總結(jié)
在5· 12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛(ài)可敬的老師們。
這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì),一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì),向我們?cè)忈屃藧?ài)與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》。縱然他們?cè)僖猜牪灰?jiàn)了，但我依然想送一首詩(shī)給我們最可愛(ài)的老師們，讓我們默默祝愿他們?cè)谔焯美镆磺卸己茫?/p>
大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)千秋，英雄不死，精神千秋！讓我們共同記住他們那令人永世難忘的（齊讀課題）——最后的姿勢(shì)
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)譚千秋
恪盡職守
《人生的價(jià)值》大愛(ài)無(wú)私側(cè)面烘托
舍己為人
……
最后的姿勢(shì)教案12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、08年5月12日，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級(jí)大地震，7萬(wàn)人遇難，37萬(wàn)人受傷，1.7萬(wàn)人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書：最后的姿勢(shì)。
2、齊讀課題《最后的姿勢(shì)》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)
2、請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽老師報(bào)：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語(yǔ)的意思是你預(yù)習(xí)時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說(shuō)說(shuō)嗎?
4、你在預(yù)習(xí)中，讀書的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)
6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。
7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請(qǐng)誰(shuí)讀?(評(píng)議)
三、理清課文脈絡(luò)
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語(yǔ)概括出來(lái)。
2、課文是按什么順序來(lái)寫的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么?地震來(lái)臨的一刻，用書上的一個(gè)詞語(yǔ)也可以說(shuō)是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
二、感受人物品質(zhì)
1、過(guò)渡：課文又將我們帶入那場(chǎng)災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來(lái)，好好讀讀這些句子。
環(huán)節(jié)一
⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
⑵、忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會(huì)感受到什么，你會(huì)怎么想?)指導(dǎo)朗讀
⑶、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來(lái)越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫。
⑷、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……(在這地動(dòng)山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節(jié)二
出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動(dòng)山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過(guò)程一共多長(zhǎng)時(shí)間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來(lái)，一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)體現(xiàn)出譚老師的精神，請(qǐng)你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來(lái)。
⑴、“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
譚老師在這句話里講了大公無(wú)私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——
無(wú)私的意思是——
這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。
⑵、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當(dāng)時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動(dòng)作)指導(dǎo)朗讀。
來(lái)不及多想，但是有一件很重要的事他沒(méi)有少想，就是——
譚老師講這句話的時(shí)候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會(huì)看到什么?
當(dāng)孩子們逃向生的希望的時(shí)候，教室里有一個(gè)人沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)譚老師在干什么?
⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
注意譚老師的動(dòng)作嗎?拉、撐、護(hù)幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住---------
為孩子擋住---------
給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。
3、師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了!
三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的?
2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”
“地震時(shí)，眼看……身上。”
“如果……希望留給學(xué)生。”
⑴、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么?
⑵、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示：張開雙臂……姿勢(shì)
2、這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。
3、同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字?(愛(ài)勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)?(英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的'姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……)
4、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子
5、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，有人寫了這樣的一首詩(shī)——
愛(ài)
——獻(xiàn)給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書法作品都美的
愛(ài)
成就了一個(gè)最完美的雕塑
成為永恒
弧線
⑴、學(xué)生自讀
⑵、指導(dǎo)感情朗讀
2、此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。
六、拓展
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料，交流感受。
最后的姿勢(shì)教案13
一、【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件或圖片
四、【教學(xué)過(guò)程】
（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了一些圖片，請(qǐng)大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說(shuō)些什么？
3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-------（板書課題）
（二）回顧課文整體感知
回顧上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（課文記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。）
（三）精讀課文品味感動(dòng)
精讀課文地震前、地震時(shí)，說(shuō)說(shuō)課文中譚老師的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作等行為最讓你感動(dòng)？
（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語(yǔ)言、動(dòng)作等）
（四）拓展延伸
1、此時(shí)此刻，你最想對(duì)譚老師說(shuō)什么？（譚老師我想對(duì)您說(shuō)……）你還想對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說(shuō)些什么？(災(zāi)區(qū)小朋友，我想對(duì)你說(shuō)……)
2、你還知道抗震救災(zāi)時(shí)的哪些英雄人物，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
（五）總結(jié)
汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們?cè)谧匀粸?zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難、家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢(shì)（齊讀課題）
（六）結(jié)束語(yǔ)
讓我們凝聚每份愛(ài)，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國(guó)！讓我們?cè)凇赌勖糠輴?ài)》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂(lè)）
五、【教學(xué)反思】
震驚世界的5.12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。在災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，四川德陽(yáng)東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個(gè)學(xué)生，在地震發(fā)生的`一瞬間從死神手中奪回了4個(gè)年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價(jià)值》，他用自己的實(shí)際行動(dòng)為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說(shuō)的話時(shí)，我聯(lián)系上文地震來(lái)臨時(shí)譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
最后的姿勢(shì)教案14
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件] 課前5分鐘(眼保健操)
一、 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文： 2：25—2：30
出示詞語(yǔ)：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任[課件]
指名讀
師：詞語(yǔ)是有味道的，如何能讀出詞語(yǔ)的味道?
生：想象畫面讀。
師：真是個(gè)銀點(diǎn)子，你來(lái)試試，可以嗎?
指名讀
師：其實(shí)要想讀出詞語(yǔ)的味道還有個(gè)金點(diǎn)子，那就是將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰(shuí)來(lái)試試
出示句子：
2008年5月12日14時(shí)28分04秒，一場(chǎng)突如其來(lái)的里氏8.0特級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成( )，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，他用生命( )了( )的( )。[課件]
師：完全正確，有聲有色，一起來(lái)體驗(yàn)!
齊讀。
二、精讀課文
(一) 師：面對(duì)死亡我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。 2：30-2：40
生：這是什么樣的姿勢(shì)?
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生自由讀文，圈畫相關(guān)語(yǔ)句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。
3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
交流
師：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中
學(xué)生齊讀課題： 最后的.姿勢(shì)
師：他是誰(shuí)?
生：譚千秋老師
(二) 師：這又是什么樣的老師?從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)? 2：40-2：55
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，寫下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書方法：讀進(jìn)去讀出來(lái)
全班交流并相機(jī)板書(四人小組推選代表發(fā)言，寫、讀、說(shuō))
你讀出了怎樣的譚老師?
學(xué)生板書并說(shuō)明：
忠于職守 臨危不懼 普通 智慧 親切和善 舍己救人 果敢英勇 大愛(ài)無(wú)言……
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫 側(cè)面描寫 環(huán)境場(chǎng)景描寫
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣贊頌他： ， ![課件]
齊讀學(xué)生板書中的詞語(yǔ)
師：這就是譚老師言傳身教的人生價(jià)值：
人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……[課件]
學(xué)生齊讀
三、拓展小結(jié)：
師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然來(lái)臨之際，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋只是其中之一
[課件]
《感動(dòng)中國(guó)》音樂(lè)聲中出示其他教師事跡資料
師：這還是
的姿勢(shì)
學(xué)生：愛(ài) 英雄 責(zé)任 師德
學(xué)生齊讀課題 最后的姿勢(shì)。
默哀祝福 課件展示祝福圖片
師：他們的英勇行為證實(shí)了地震災(zāi)害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝困難的決心。
[課件]
師：山可移
生：中國(guó)人民抗震救災(zāi)的決心不會(huì)移
師：水可阻
生：阻不斷中華民族的血脈情
師：少年智則中國(guó)智
生：少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)
師：有這樣的老師塑造我們的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊
生：汶川加油!
四川加油!
中國(guó)加油!
師：全體起立!讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無(wú)數(shù)留給世人最后的姿勢(shì)的英雄們致以最崇高的敬意!
生行少先隊(duì)隊(duì)禮!
課件展示最后姿勢(shì)圖片
作業(yè)超市：
1、 寫話《譚老師，我想對(duì)您說(shuō)…》
2、 四人小組合作一份主題為“地震”的手抄報(bào)
3、 搜集資料，準(zhǔn)備班會(huì)課進(jìn)行“最后的姿勢(shì)”英雄故事演講會(huì)。
推薦閱讀：
劉 肖的《我該想到》
【教學(xué)總結(jié)】
今天的課堂有點(diǎn)沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無(wú)聞，但心里還是失望!幸好這個(gè)班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：
感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時(shí)，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個(gè)別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時(shí)間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的'勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。而后我又追問(wèn)：譚老師不怕疼嗎?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過(guò)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師的心聲?這時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)動(dòng)容了，他們說(shuō)：“我一人換來(lái)了四個(gè)學(xué)生的生命，值得!”“他們還有美好的未來(lái)，我怎么忍心他們就這樣走了呢?”就這樣在交流中我順勢(shì)問(wèn)：你看到了一個(gè)怎么樣的譚老師?學(xué)生的理解就比較到位了。
最后的姿勢(shì)教案15
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰(shuí)？找出文中描寫他最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）
a、護(hù)生的姿勢(shì)
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過(guò)去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的.嚴(yán)重惡果。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）
b、犧牲的姿勢(shì)
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話語(yǔ)稱贊譚老師？
小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
二、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫大地震來(lái)臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語(yǔ)速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語(yǔ)有……
三、人生價(jià)值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）
2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說(shuō)明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
四、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。
看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說(shuō)：“；”
獲救的學(xué)生說(shuō)：“；”一位老師說(shuō)：“ 。”
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)、的老師。
3、學(xué)以致用：說(shuō)說(shuō)讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說(shuō)自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？
五、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用。總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩(shī)句，進(jìn)一步感悟。
我該想到
劉肖
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚
老譚！你說(shuō)句話啊
昨天晚上就聽說(shuō)
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生
我哪想到就是你呀
讓我給你擦擦手吧
那上面有血
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了
昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的
才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊
前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)
你的手還是熱熱的
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師
就是你，老譚
我也是一名人民教師
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情
又怎能不理解你作為教師的選擇
那一刻
如果我也在
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定
可是此刻，摸著你又硬又冰的手
我的心還是疼啊
你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人
備課疑問(wèn)：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？
（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）
snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒(méi)有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒(méi)有區(qū)別。活著的學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來(lái)的。
2、對(duì)的，從語(yǔ)法上是如此。
一孔之見(jiàn)，敬請(qǐng)批評(píng)。
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