語文教案

實用的語文教案大全[6篇]

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的語文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，

　　學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

　　課前準備

　　① 掛圖、生字卡片。

　　②投影儀或幻燈機。

　　③列寧的有關資料。

　　教學重難點

　　識記生字，正確書寫生字。有感情地朗讀課文。

　　知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、課前談話導入新課

　　學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　老師補充介紹并引入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　借助拼音，自讀課文。

　　a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐnɡ”。“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

　　c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　小組合作學習生字。

　　匯報交流識字方法。

　　三、鞏固識字

　　① 指名、集體讀生字卡片。

　　② 做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學位：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

　　四、指導書寫

　　重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“寸”的橫要寫在橫中線上面一點。“派”字的第四筆是撇，不是橫。“敲”的右半邊不支。

　　五、練習寫字。

　　展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　六、自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第 二 課 時

　　一、整體感知

　　指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　同桌交流初步感知的課文內容。

　　二、朗讀感悟

　　分組朗讀課文的第1、2段。

　　a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問題？

　　小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。

　　b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的意思。

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　c.集體朗讀第1、2段。

　　學習第3段。

　　a.小組合作。用自己喜歡的'方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　b.匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系。體會列寧的心理活動。

　　c.談感受。列寧是個怎樣的人？

　　指導朗讀第4段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）

　　集體朗讀全文。

　　三、創編表演

　　創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

　　四、課外作業

　　留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。

　　板書設計：

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的構思。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標3

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：賞讀法。

　　教學過程：

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構

　　一、導入

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

　　二、介紹作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼b民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼b民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事經過。

　　四、故事情節分析：

　　（一）兩分法：

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

　　1．善用伏筆：

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　2．善用景物描寫：

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的`描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

　　3．巧用雙線索：

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

　　六、布置作業：《名師伴你行》

　　第二課時

　　分析人物性格

　　一、處理作業：略，見教師用書。

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

　　2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方

　　四、布置作業：

　　1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

　　2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1.學會本課10個生字，會寫9個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。并會背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快的心情。

　　教學建議

　　這首詩描寫了雨后嬉戲玩耍的景象。先是寫廣場上赤腳的孩子“快樂的好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆。小哥哥拍泥褲子的動作，小妹妹跟著哥哥跑的動作，都寫得惟妙惟肖，極有兒童特點。后者的節拍與兒童的行為切合，讀起來瑯瑯上口，在教學時可以要求學生多讀、大聲讀，直到背下來。

　　這首詩寫的是孩子們的心理，孩子們很容易接受。教學時不應該站在在人的`角度分析，把這首詩分析的味同嚼蠟。可以要求學生把這首詩讀給家長聽，請家長對自己的孩子放一放手，讓孩子充分展示兒童的天性，體會一下赤腳走路、赤腳在水中走路、赤腳在水中走路滑一腳的樂趣。

　　在教學本課生字時，可以要求學生獨立識字然后教師檢查，小組檢查等方式。

　　對于字的書寫，可以先讓學生在小組內討論，然后提出字的筆順、筆畫不會的字大家共同解決。教師重點指導：“傲、奮、裙、咬”的書寫。

　　拓展練習

　　一、看拼音寫詞語

　　nenlvchijiaojiaoaoqunzi

　　()()()()

　　shenxiankuxingfen

　　()()()

　　二、多音字組詞

　　xing()le()

　　興樂

　　xing()yue()

　　三、把下面的句子補充完整。

　　⑴學校里有。

　　⑵星期天，我們。

　　四、把這首兒歌背給你的好朋友聽，讓他給你打個分。

語文教案 篇4

　　一、教學背景

　　在語言文字規范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。

　　二、設計思路

　　針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優化的方式方法。

　　三、教學目標

　　1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

　　2、掌握“的、地、得”的區別與聯系。

　　3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”

　　四、教學重難點

　　1、知道“的、地、得”的區別。

　　2、在實際情境中正確運用“的、地、得”

　　五、教學時間

　　8分鐘微課堂

　　六、教學適用對象

　　義務教育九年制內的學生

　　七、教學準備

　　多媒體課件、錄屏軟件

　　八、教學設計與過程

　　開場白：

　　你們好!我是來自文一街小學文一校區的語文老師金穎，以下是我的微課作品《“的、地、得”的區分與使用》

　　(一)問題與疑惑

　　1、重要性

　　同學們，漢字中的.“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現四次。可是，我們在使用的時候卻經常出錯!你瞧!

　　2、錯誤使用案例的糾正

　　(1)使用錯誤：

　　因為我地表現好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現地更好!

　　疑問：這個句子哪里出問題了呢?

　　(2)糾正錯誤：

　　因為我的表現好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現得更好!

　　釋疑：原來正確答案應該是這樣的!

　　3、過渡質疑：我們該如何正確使用?有什么好辦法可以區分“的、地、得”呢?趕緊來找

　　找它們的區別與聯系吧!