語文教案

時間：2023-10-12 09:35:37 教案

（熱門）語文教案8篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

（熱門）語文教案8篇

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1.通過創編童話故事，激發學生有創意、合理的展開想象。

　　2.有順序地、細致地表達想象中的故事。

　　教學重點：

　　創意想象，合理想象。

　　教學難點：

　　注意故事中細節的描寫。

　　教學準備：

　　樂曲磁帶。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1.聽音樂，猜動物游戲。

　　大森林里，每天都有精彩的故事上演。聽聽，誰來了？

　　2.生上臺用模仿表演的形式，表達自己的猜測結果。這樣，幾種小動物相繼集中在臺上了。（不限于一定是書中所說幾種動物，如果學生猜成了別的小動物，也允許。）

　　二、創編故事。

　　1.大家看，這么多的動物聚在一起，多么有意思！

　　2.早上，一縷陽光射進樹林，小動物們紛紛醒了。——讓臺上的小動物自由表演。

　　更多的`小動物醒了——讓臺下的同學也按自己的想象活動起來。

　　（放松情緒，營造大膽想象氣氛）

　　3.出示“和睦相處”，請你用自己的表演表現這個詞。

　　（不作限制，不做評價，繼續營造故事環境，營造大膽想象氣氛。）

　　4.在學生表演正入情境時，師扮演獵人上，捉住小猴。

　　此段盡量設計得富有戲劇性。

　　如：

　　獵人上：聽說，這山里有猴子，看來不假呀，瞧這地兒，深山老林的，哎，這一趟，一定不會空跑的。

　　轉身神秘的說：馬戲團的老板出高價買只猴子。看樣子，這次我發財嘍~

　　（這樣的定調會使學生的表演故事性更強。）

　　5.別光顧著發愣啊！快想想辦法呀！看誰的辦法最好，大膽想象吧！

　　6.分小組討論。

　　7.簡略交流匯報。

　　師可通過點評引導學生注意創新情節盡量符合小動物本身的特點；引導學生創新情節力爭有波瀾。

　　如：你的辦法利用了小兔的長處，真妙！

　　你的故事峰回路轉，真讓人著迷。

　　同時師略作追問，使學生思維更深入，方案更具體。

　　8.那你們就排練一下，呆會兒表演表演吧。

　　分小組排練。師巡視，關注各組參與情況，并重點了解其中有創意的一組的表演。

　　9.指名一至二組上臺表演，師可客串獵人。有時又可跳出來，提醒大家注意觀察細節。

　　在細節處教師可相機提醒關注，并引導用語言表達。

　　如：在小熊裝死時，問：“他裝得像嗎？”并追問“哪里像”。

　　在營救行動的關鍵之處教師可提示：噓！成敗在此一舉啦！注意！

　　再提醒回顧：小熊剛才是怎樣救出小猴的？

　　同時還可讓學生板書關鍵詞。

　　教師相機點評，提升小結方法。如：“細致的動作描寫讓我們看到了一位機靈的小熊。”“這些語言符合小熊的身份。”

　　三、了解故事創編要求。

　　1.閱讀作文要求及提示。

　　2.說說你的理解，或者說你還有哪項要求沒弄明白。

　　預設引導：

　　如何把“重要的地方寫細致些”（提示第二項）？其實第三個提示已經給了我們更明確的提示，那就是說“最好把兩三個寫得突出一些”，寫什么呢？寫它們的動作、語言等。

　　四、動筆成文。

　　1.不管你的救援是驚險的，還是有驚無險的，或是充滿喜劇色彩的，我們都期待著。大膽想象，用你的文字把我們帶到神奇的童話世界吧。

　　2.給你的故事擬個響亮的標題。

　　（以事情的內容為題，以事情發生的地點為題，以人物語言為題，以事情結果為題，以人物為題）

　　3.下面我們就把這個故事編完整寫下來。

語文教案篇2

　　(一)活動內容

　　學寫小論文

　　(=)活動目的

　　學習寫作與語文教材內容有關的小論文。通過學習和寫作實踐，激發對小論文寫作的興趣，啟發思考和發現問題的思路，鍛煉搜集、整理資料的能力，培養研究和探索精神。

　　(三)活動步驟

　　1．明確寫作要求

　　聯系語文教材的內容寫小論文，是學習寫作小論文的一個很好的起點。語文教材一方面可以提供許多寫作的材料，一方面又使人在寫作過程當中獲得語文知識。所以，我們可以就自己喜愛和熟悉的內容，從字、詞、句、篇、語、修、邏、文等不同的角度，以小論文的形式進行寫作。如《“年齡最大”的一首古詩》《一個最長的單句》《修辭格最多的一段話》《數量最多的一組的義詞》等等。，

　　2．提示寫作思路，寫作方法。

　　從收集材料、確定題方面講，可以：

　　(1)單項思考，如寫《省略號用得最多的.一篇課文》，僅就一篇課文中的一種標點符號的使用情況進行分。

　　(2)縱向聯系思考。如寫《數量最多的一組近義詞》，從“近義詞”的角度進行縱向聯系，廣泛尋找，進行比較，得出結論。這樣就打破了課與課之間的界限。

　　從擬定提綱、進行表達方面講，可以：

　　(1)闡述。如寫《色彩描寫最多的一篇課文》，就得把課文中的色彩描寫一一介紹出來。

　　(2)說明。如寫《文言文中最主要的體裁是什么》，就是進行統計、說明。

　　(3)分析。如寫《稱呼變化最多的一段話》，除了提出事實，還得進行分析。

　　(4)論證。如寫《司馬遷、李白、成吉思汗三人中誰的行程最遠》就得引用資料，進行證明。

　　3．確定寫作內容。

　　首先從整體上了解語文教材(這個“整體”，主要指學年和學段)，在此基礎上選定自己較有把握的內容，進行縱橫聯系、比較之后，自擬一個題目，準備進行寫作。

語文教案篇3

　　教學目標

　　1．朗讀課文。教育學生學習科學家獻身科學、造福人類的崇高品質。

　　2．弄清巴斯德征服狂犬病的原因和過程，體會巴斯德在給小孩治療過程中的心情，進而體會科學家崇高的責任感。

　　3．會認“菌、樞、疫、瘋、魂、魄、酷、寂”等8個生字，會寫“助、畜、菌、樞、疫、瘋、魂、魄、酷、寂”等10個字，掌握“助手、細菌、病魔、瘋狗、無所謂懼、驚心動魄、殘酷、驚魂不定、寂靜”等詞語。

　　教學重點

　　弄清楚巴斯德征服狂犬病的原因和過程。

　　教學難點

　　體會巴斯德在給小孩治療過程中所承受的巨大壓力，進而體會科學家崇高的責任感。

　　教學準備

　　搜集巴斯德的資料、制作多媒體課件。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　1．板書課題《巴斯德征服狂犬病》

　　①啟發：通過地課題，你知道了什么？

　　②多媒體課件出示“學習鏈接”。啟發：通過讀學習鏈接，你對巴斯德獲得哪些信息？

　　③引導：通過同學們的.預習，聯系生活實際，你對狂犬病有哪些了解？

　　④鼓勵學生對課題質疑。

　　二、引導學生初讀課文。

　　1．多媒體課件出示初讀要求：初讀小貼士

　　讀得字字響亮，不可誤一字，

　　不可少一字，

　　不可多一字，

　　不可倒一字。

　　組織學生自己讀課文

　　2．檢查初讀情況。

　　①大屏幕出示生字、詞語。

　　②大屏幕出示本課四字詞語。啟發：通過預習，你理解了哪些詞語的意思，與同學交流。

　　③大屏幕出示句子，指導學生讀句子。

　　三、引導學生理清課文順序。

　　1．啟發：課文哪幾個自然段寫了巴斯德征服狂犬病的艱辛過程。

　　2．引導學生完成課后第二題。

　　3．引導學生說說課文的順序。

　　四、引導學生學習第二部分。

　　1．啟發：自由讀課文，說一說，巴斯德為什么向狂犬病發起了進攻？

　　2．引導學生讀第三自然段，說說你知道了什么？有什么體會？

　　3．啟發：巴斯德經過五年孜孜不倦的研究，終于在狗身上，取得了成功。這種狂犬疫苗能否用在人身上，一個可愛的小男孩——梅斯泰爾迫使巴斯德必須繼續實驗，實驗的過程怎樣？我們小節課學習。

　　五、布置作業：

　　1．積累詞語，抄寫在詞語花籃中。

　　2．讀熟課文。

　　齊讀課題。

　　自由交流知道的內容。

　　讀“學習鏈接”，自由交流自己獲得的信息。

　　交流對狂犬病的了解。

　　質疑課題。

　　學生依據初讀方法和要求，自己學習課文。

　　讀生字、詞語，交流生字識記方法。

　　讀詞語，解釋詞語的意思。

　　讀句子，讀正確、流利。

　　學生默讀課文，思考問題。

　　學生動手，在書上完成第二題。

　　交流順序。

　　學習第二部分。

　　學生一邊讀課文，一邊在書上畫一畫，交流。

　　讀課文，自由交流。

　　完成作業。

　　板書設計

　　巴斯德征服狂犬病

　　征服艱辛在狗身上成功五年

　　孜孜不倦

　　作業設計

　　1．積累詞語，抄寫在詞語花籃中。

　　2．讀熟課文。

語文教案篇4

　　《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及一些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有一點偶得，與大家交流：

　　一、“以詞解詞”內部鏈接

　　一提到“以詞解詞”，大家一定會持反對意見，這不是我們一直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對于《最大的“書”》一課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有一個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這一職業是干什么的？一定會有疑惑。那么在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典里的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧里看花”。

　　經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭巖石礦物寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。于是，可以這樣設計：

　　●先認讀詞語：地質勘探隊員

　　●再認讀詞語：巖石煤炭礦物寶藏

　　●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關于地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。

　　●讀句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內部找到聯系，滲透一種思維——聯系著理解，聯系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會為今后的學習打下了良好的思維基礎。

　　二、“刨根問底”顯見過程

　　在課文中有這樣一個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫一畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就一目了然了，教師可以引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的.感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一種一問到底的決心啊！

　　這樣教學，讓孩子在劃一劃，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想后的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力！

　　三、“說文解字”彰顯文化

　　除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

　　“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！

　　“印”字就更形象了：你看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……

語文教案篇5

　　教學目標：

1、對照注釋疏通課文，感知文章內容，體會文章的意境，背誦課文。

　　2、方法：自讀--討論--背誦

　　3、感受三峽的奔放美、清幽美、凄婉美

　　教學內容和步驟

　　-、導入新課：

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得-代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國北魏時期著名的地理學家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上飄浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，還可能會因新建的.三峽工程而驚嘆科學技術改造大自然的偉力，你也許會讓思緒倒流，追溯三峽的過去，想-睹她在歷史上的真容：學習了酈道元的《三峽》之后，我們將會有怎樣的感受呢?

　　二、初讀課文：

　　對照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。

　　正音：闕(quē) 疊嶂(zhàng) 曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))

　　素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 長嘯(xiào) 屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)

　　三、研讀課文：

　　要求讀準字音，讀清句間停頓。老師于疑難處點撥，或讓學生探討。

　　朗讀停頓訓練重點：

　　第1自然段

　　自/三峽七百里中

　　自非/亭午夜分，不見曦月

　　討論：為什么自非亭午夜分，不見曦月?(說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁

　　對峙，山下只見一線天。)

　　第2自然段

　　至于／夏水礦襄陵 [襄陵：動補短語，漫上丘陵]

　　沿／／溯／阻絕 [沿溯：并列短語，上行和下行)

　　或／王命急宣，有時/朝發白帝

　　其間/千二百里，雖／乘奔御風/不以疾也

　　討論：沿溯阻絕，朗讀的時候怎樣停頓，才能把意思傳達得更準確?

　　第3自然段

　　則／素湍／／綠潭，回清／倒影 [素湍：偏正短語，雪白的浪花)

　　[回清：動賓短語，回旋著清波]

　　絕巘/多生怪柏

　　清／榮／峻／茂 [清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。]

　　討論：清榮峻茂，朗讀時該怎樣停頓才能準確傳達文意?

　　第4自然段

　　每至/晴初霜旦

　　故/漁者歌曰：巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！

　　四、暢讀全篇。

　　想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局妙處。

　　討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點?

　　五、品讀課文，

　　體會文章片言萬語的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。

　　討論：1．全篇只幾百字，卻概括千余里，包容四季景，羅列山水草木，清猿怪柏：請舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉：

　　2．本文讀起來具有音韻美，瑯瑯上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?找出文章中的對偶句和韻腳。

　　3。第2自然段有一句話：或王命急宣，看似可有可無，實則不可缺少。如果缺少了會怎么樣？

　　六，熟讀成誦。

語文教案篇6

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、積累文言詞語,理解課文大意.

　　2、認識山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.

　　3、探究山市形成的科學原理,培養學生的想象能力及口頭表達能力.

　　【過程與方法】

　　1、順暢誦讀，培養文言語感。

　　2、熟悉文中的描寫用語，培養學生的再造想象能力。

　　3、反復誦讀，用簡練的語句概括寫景的內容和層次。

　　4、學習本文按時間順序寫景的方法。

　　【情感態度與價值觀】

　　激發并培養對科學的探究精神。

　　教學重點

　　發揮想象,體會山市這一自然現象的神奇并再現山市.

　　教學難點

　　培養學生的合作探究能力及想象力和口頭表達能力.

　　教學方法

　　誦讀法(采用多種方式朗讀)

　　討論法

　　情境設置法(充分利用課件創設情境.播放海市蜃樓的圖片激起學生的.好奇心與求知欲; 進行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者采訪的形式體味山市之奇.)

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一. 導入

　　多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請同學們說說圖片中最神奇的是什么,并適時引導.現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎?讓我們走進<<山市>>,去領會山市的神奇吧!

　　二. 整體感知(檢查預習)

　　1.學生介紹作者及《聊齋志異》，課件出示資料助讀。

　　2.師生競讀

　　① 抽同學朗讀,其他同學評價。(字音﹑停頓﹑斷句)

　　② 教師配樂朗誦,學生體會停頓﹑語調﹑情感.

　　學生發表觀點,教師總結朗讀要求:讀準字音﹑把握節奏準確斷句﹑讀出情味.

　　③ 選派學生代表與老師比賽,學生評論并說明理由.

　　④ 集體有感情朗讀.

　　3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋比賽)

　　注:在比賽中,老師提出重點字﹑詞﹑句。

　　(一切烏有數年恒不一見居然城郭塵氣莽莽然

　　危樓一座往來屑屑或憑或立高插青冥歷歷在目

　　碧瓦飛甍高垣睥睨風定天清直接霄漢黯然縹緲

　　奐山山市,邑八景之一也.

　　未幾, 高垣睥睨,連亙六七里,居然城郭矣。

　　中有樓若者,堂若者,坊若者,歷歷在目,以億萬計。

　　而樓上人往來屑屑,或屏或立,不一狀。)

　　3.品讀

　　(1) 體會山市之“變”.

　　① 找出表示時間的詞語。這些時間很短暫,看來山市瞬息萬“變”。

　　② 隨著時間推移,山市呈現怎樣的景象? (學生熟悉文中的描寫用語，用自己的話描述)

　　③ 山市變化的全過程分為幾個階段? 請簡練概括。

　　(2) 想象山市之“奇”.

　　①分組討論所看到的山市奇觀.同學們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.

　　參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?

　　它有變化嗎?怎樣變化的呢?

　　你覺得這些美嗎?美在哪里?

　　教師以記者采訪的方式與小記者交談,總結小記者所了解到的山市奇景.

　　(3) 品味山市之“美”。

　　① 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)

　　② 師生評說山市景色之美,探究由哪些詞語﹑句子體現出來。

　　(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)

　　三. 討論研究

　　為什么那時的人把山市稱作鬼市?山市到底是怎樣形成的?

　　學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。自由組成研討小組。搜集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

　　四.課堂練筆

　　學生欣賞煙花綻放情景的圖片，然后用筆有順序、抓特征、運用美的語言去描繪。

　　五. 作業設計

　　1. 用自己的話向家長描述美麗神奇的山市.

　　2. 給蒲松齡先生寫信說明山市形成的原因。

語文教案篇7

　　教學目標

　　1．認識“俱、糾”等5個生字。會寫“俱、眾”等14個生字。能正確讀寫“檢閱、議論”等21個詞語。

　　2．理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3．學習兒童隊員的團隊精神，博萊克的勇敢參與的精神。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，學習兒童隊員的團隊精神。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們學習14課，齊讀課題。讀了以后，你想到了什么？你們預習了課文，你們知道這篇課文主要講的是什么內容呢？下面我們一起來看一看吧。

　　二、初讀課文，理解課文的主要內容

　　1．自由讀課文。

　　2．說一說每一個自然段的`段意。

　　3．概括說一說這篇課文的主要內容。

　　4．齊讀課文。

　　三、學習我會認的字

　　1．勾出我會認的字，同桌自學。

　　2．同桌互相考一考。

　　3．指名讀，齊讀。

　　4．開火車檢測。

　　四、學習我會寫的字

　　1．指名教讀我會寫的字。

　　2．齊讀生字。

　　3．用自己喜歡的方法記住生字，同桌交流。

　　4．指名說說用什么方法記住這些生字的。

　　5．四人小組討論用生字組詞。

　　6．說說哪些字最容易寫錯，需要提醒大家。

　　7．作業：練習寫字。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　《檢閱》主要講的是哪一個國家歡慶什么節日？究竟是不是呢，我們一起來看課文。

　　二、學習課文內容

　　（一）學習一、二自然段。

　　1．齊讀課文。

　　2．說一說交代了什么？

　　（二）學習三──九自然段。

　　1．自由讀課文。

　　2．一些事情已經商定，可是從大家的表情里可以看出來，還有重要的事情需要商量，怎么誰都不愿意第一個開口呢？

　　3．那后來是怎么解決的呢？大家滿意嗎，你體會到了什么？

　　4．選擇自己喜歡的句子，有感情地朗讀課文。指名朗讀。齊讀。

　　5．分角色朗讀課文。

　　（三）學習第十自然段。

　　1．默讀課文。

　　2．你發現這段中標點符號有什么特點嗎？（2個感嘆號）感情非常強烈。

　　3．自由讀一讀，讀出感情。

　　4．齊讀。

　　（四）學習十一──十六自然段。

　　1．齊讀課文。

　　2．你從哪些句子中體會到博萊克當時的心情。指導朗讀。

　　3．討論：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？

　　4．我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。

　　（五）明白道理，升華感情。

　　1．學了這一課，你明白了什么？

　　2．博萊克的什么精神值得我們學習？

　　三、齊讀課文，再次體會文中感情

語文教案篇8

　　板書（一）永遠的雪國、古都和伊豆。

　　老師：在我的記憶中對日本有兩個概念：日本男人的矮小殘暴和委瑣，日本的女人的精致優雅和隱忍。后來母親告訴我山口百惠演的《古都》《伊豆的舞女》是一個叫川端康成的人寫的，他是獲得諾貝爾文學獎的第二位東方作家，我僅僅記住了這一點。那時侯沉浸在阿信和小鹿純子以及山口百慧的表演里，特別是《伊豆的舞女》中那些華美的和服飄揚的櫻花悱惻的音樂給了我視覺上和聽覺上的美感；后來看了據說是好比我們的《紅樓夢》的《源氏物語》知道了一個叫紫式部的女子，再后來了解到另外一本書《枕草子》也是一個宮廷女官清少納言寫的。川端康成對這兩本書是這樣說的：少年時代，我對《源氏物語》《枕草子》雖然不了解，但是順手撿起來就要讀，可是我把《源氏物語》放下，去讀《枕草子》的時候，頓覺栩栩如生賞心悅目，《枕草子》優雅艷美光燦明快而生動，它潛流著一股美感，給人新鮮而敏銳的感覺，讓我的聯想也馳騁起來。所以作為日本小說家，新感覺派代表作家之一的川端康成，其作品有印象主義色彩，意境新穎。

　　老師問：同學們比較熟悉的日本動畫人物有？

　　學生：櫻桃小丸子，一休，流川楓

　　老師：好其中這個聰明的一休和尚對川端康成的影響也很大，一休曾經兩次自殺，那種參透塵世的大悟不免也帶上消極悲觀的情調，所以川端康成受佛教影響其作品帶有消極悲觀的“物之哀”的特點，同學們下來閱讀他的作品注意對這點的鑒別。不管怎樣，川端康成在他的每部作品中都將給我們帶來自然的美藝術的美的享受。

　　板書（二）花的感悟

　　老師：即使是一束花的開放也在他的筆下煥發了瞬間的美感，啟動了他對文學的思考。

　　老師問：關于花的感悟在同學們的閱讀經驗中有哪些最美的句子？注意不是描寫花而是一種感悟。

　　學生：感時花濺淚

　　老師：很好！還有沒有？初中課本中一個叫宗璞的作家寫的？

　　學生：紫藤蘿瀑布給予作者的生命的感悟

　　老師：對，我聽到了花開的聲音是孩子對花開的感悟，看到花在流淚是杜甫對國破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡覺是游人應該對花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成對海棠花的靈動生機和靈魂的感悟。

　　板書（三）花未眠的`啟發

　　剛才我們提到了《枕草子》，著名評論家李敬澤說：“她所記得的總是日子中細微的紋理，朝政變亂命運升沉這樣的大事她并不留戀，她留戀一朵花，一種表情，衣裳的顏色，深夜的鳥鳴，她說這是有意思的事，這種對微妙意思的沉溺就是川端康成所謂的日本之美。”

　　老師問：那么川端康成怎樣注意到了生活中這樣一朵花呢？

　　學生：凌晨四點醒來，發現海棠花未眠。

　　老師：美在一瞬間被發現了。所以他大吃一驚！他為什么驚訝？

　　學生：發現花未眠。

　　學生：它盛放，含有一種哀傷的美。

　　老師：驚訝的本質應該是發現了美。哀傷在日語中同美是相通的。川端康成在《美的存在與發現》一文中也提到了對在酒店看到的玻璃杯的美的描述：卡哈拉-希爾頓餐廳的長條桌上，一排整齊的玻璃杯，閃著點點星光，將作為由夏威夷和檀香山的日輝天光海色綠林組成的鮮明的象征，終身銘刻在我的心中。一排在常人看來并不注意的玻璃杯瞬間邂逅于他，產生了玻璃般晶瑩的美感。

　　老師問：感悟到一種美會讓我們驚訝激動甚至淚流滿面。那么川端康成這時候在告訴他自己應該怎樣面對美的發現？

　　學生：凌晨四點的海棠花，應該說也是難能可貴的。如果說，一朵花很美；那么我有時候就會不由自主地自語道：要活下去！

　　老師問：是啊，川端康成面對美的發現有了活下去的勇氣，你們看下面一段，雷諾阿和米開朗琪羅是否也這樣面對美的發現？

　　學生：（都用的課文原句回答）

　　老師：可否用自己的語言來歸納？我示范一例：發現美的真諦甚至需要付出畢生的精力。

　　學生：自然美無限，人的生命有限，但是在有限的生命中能夠發現美就是成功。

　　老師：很好，化用了莊子的名言，也是“朝聞道夕死可矣”的悲壯。

　　老師問：那對米開朗琪羅的話你們怎么理解？

　　學生無人回應

　　老師：凡高的作品為什么死后才價值連城，死后他的作品被人發現了美，所以凡高因為作品而活下來了。因此米開朗琪羅的話告訴我們發現美還要怎樣？

　　學生：不斷的追求發現美，也許生命結束，但是美的東西留存下來了。

　　老師：美的東西要被發現，不能缺少一雙發現的眼睛，所以發現花未眠的美是一種難得是一種偶然是一種機緣。美不容易發現美感又不容易形成的。藝術家對美的拷問是無止境的。

　　第二課時

　　老師：美在哪里？當我伸出雙手時，掬到的卻是一片冰涼的花瓣，那簌簌落下的櫻花啊！這是我在看川端康成的散文集《花未眠》時所感到的“櫻花”的美。

　　但是我無法找到真正觸摸櫻花的感覺，它離我太遙遠。我更愛梅花，因為我可以親自買一枝梅插到那陶瓷的瓶里，慢慢欣賞墻上它的疏影品味滿室它的暗香。所以美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。

　　老師問：談談你在生活中曾經邂逅的美？

　　學生：我有一段時間怕戴眼鏡，后來迫于學習的壓力，還是戴了，戴上眼鏡后，感覺眼睛突然一亮，什么東西都看得很清楚，很明快。

　　老師：很好的感覺，以前朦朧的看不清楚的都明朗了，是一種美的發現。真是年輕真好。那天我看一個網友發帖子說不戴眼鏡的美感，下來給你介紹，她的心態是看世間越朦朧越有美感，剛好和你獲得的美感相反。

　　學生：我曾經在一篇文章中看到作者認為開著的水像牡丹花，所以我也專門去看了，我感覺也是。

　　老師：開著的水？哦，這個同學說的是專門去欣賞了沸騰的水給人的美感就像牡丹花。這也是一種受啟發后對美的主動親近。

　　老師：美是可遇不可求的，就像戴望舒多么想在小巷逢到一個丁香般的姑娘，就像斷橋上一站你不一定就能等到白蛇娘子和許仙那樣的美麗愛情。好，川端康成在這里要告訴我們美的發現是可遇不可求的，是邂逅所得的美，那么是親近所得又是什么意思呢？

　　學生：是一種心靈的主觀感受。

　　學生：是要去感受，接觸美。

　　學生：是主動的欣賞美。

　　老師：很好。如此這樣我們才可能經過長期的美的熏陶，積淀成美感。川端康成通過對生活現象花未眠談到美的發現美的獲得美感的形成。下文他接著告訴我們面對生活中自然中的美和藝術家所展示的美有什么不同感受。

　　學生：他就是說有時候他覺得插上的花沒有畫中的花美。

　　老師：大家對他這樣的看法有什么不同意見？

　　學生：我覺得他說的是自然的美我們忽視了欣賞畫中的花。

　　老師：那你能否告訴我，你看過的畫有沒有讓你產生瞬間美感的？

　　學生：有，其實也很多。

　　老師：是否感覺畫中的東西很真實的被畫出來？

　　學生：是。

　　老師：是的，比如我們看到凡高的《向日葵》，強烈的黃色刺激著我們，我們看到的也許不是一株向日葵而是一大片的黃，熱烈開著的黃，和我們看到的長在花園里的向日葵色彩是如此接近。

　　學生：我認為他要告訴我們的是我們是喜歡自然美還是藝術美。

　　老師：對，我糾正一下前面那位同學的發言。其實插花也是藝術了，日本有兩種值得一提的藝術。

　　學生：插花和茶道。

　　老師：對，插花經過藝人對花枝的選擇，對花盆花瓶的選擇，用造型表達生活所需要的一種情緒，達到插花藝術的美。因此下文作者自然提到一些藝術家帶給他的美的感受。無論是畫家畫的手還是表現的肌膚都讓他感覺到了自然和藝術的統一的美，簡單說就是不知道看到的是真的手還是畫中的手，是他自己養的小狗在草地上跑還是畫家筆下的狗了。寫實是什么？

　　學生：自然的美和藝術的美的統一。

　　老師：好，所以作者欣賞晚霞想到了什么？

　　學生：想到了長次郎制造的名為夕暮的茶碗，想到了坂本繁二郎的畫

　　老師：三者的共同點就是同樣的色彩同樣的黃昏的真實體現。最重要的是文段最后一句話：顯得更美了。都獲得了美感。確實，在我們周圍也可以獲得這樣的美感。

　　成都蓋碗茶的美。老師在黑板上簡筆畫了個茶蓋，上面環繞一行字“可以清心也”。

　　老師問：誰來讀讀這句話？

　　學生：可以清心也。

　　老師：還可以怎么讀？

　　學生：清心也可以。

　　學生：心也可以清。

　　老師：對，這是個回環句。有五種讀法。

　　學生齊讀很興奮的樣子：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。