語文教案

時間：2023-09-06 07:46:25 教案

實用的語文教案（匯編3篇）

　　作為一名教職工，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的語文教案3篇，希望對大家有所幫助。

實用的語文教案（匯編3篇）

語文教案篇1

　　學習目標

　　1、學會“置身詩境，緣景明情”地鑒賞詩歌

　　2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　3、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　4、有感情地朗讀并背誦本詩

　　重點難點理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷

　　學習流程自主學習案

　　【自學指導】一、復習導入：背誦學習過的杜甫《登高》一詩，說說這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　意象：

　　意境：

　　情感：

　　今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

　　二、了解背景

　　唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?

　　三、朗讀背誦

　　1、多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀。

　　2、誦讀提示。

　　這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用深沉的語調(diào)讀：頸聯(lián)說個人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好;尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

　　四、初步感知：

　　1.給下列加點字注音。

　　東南坼( )乾坤( )憑軒( ) 戎馬( ) 涕泗流( )

　　2、寫出下列加點字的含義

　　(1)、吳楚東南坼 (2)、戎馬關山北

　　(3)、憑軒涕泗流 (4)、乾坤日夜浮

　　3、《登岳陽樓》選自，作者，他是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩被人們譽為“ ”，他被人們稱為“ ”

　　4、這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　意象： —— 感受：( )

　　合作探究案

　　一、整體感知。

　　1.首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。“昔聞” “今上”表達了詩人怎樣的心情?

　　2.頷聯(lián)：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。寫了怎樣的景和怎樣的情?“坼”“浮”兩個字煉得好，好在哪里?

　　3.頸聯(lián)：親朋無一字，老病有孤舟。意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達技巧的作用。

　　4.尾聯(lián)：戎馬關山北，憑軒涕泗流。尾聯(lián)在抒發(fā)個人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化?體現(xiàn)了詩人作者怎樣的情感?

　　二、鑒賞品析

　　1.討論探究《登岳陽樓》的主旨意境：

　　2.討論探究《登岳陽樓》的藝術技巧：

　　達標檢測案

　　1、按原文填寫

　　⑴詩中描寫洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢的詩句是，。

　　⑵將個人命運和國家前途聯(lián)系在一起，意境深遠的`詩句是，。

　　2.對本詩賞析有誤的一項是( )

　　A、頭聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　B、頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

　　C、頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。但從整體看來，與全詩聯(lián)系不緊。

　　D、尾聯(lián)寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

　　3.說說下列句子中詞語的含義。⑴吳楚東南坼，乾坤日夜浮(坼： )

　　⑵戎馬關山北(戎馬： )⑶憑軒涕泗流(憑軒： )

　　4.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個?說說理由。

　　5.杜甫、范仲淹都是借景抒情，但所抒的情有所不同，請簡單加以分析。

語文教案篇2

　　【教學思路】

　　《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

　　教學設計上，主要體現(xiàn)以下幾點：

　　１、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生自己用自己喜歡的方法學習生字，自己想辦法記住，學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學習，表演課本劇，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

　　２、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

　　３、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。

　　【教學目標】

　　１、認識１２個生字，會寫“回、片、皮”３個字，認識１種筆畫——橫鉤。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　【教學重難點】

　　懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　　【課前準備】

　　頭飾、多媒體課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，啟發(fā)質(zhì)疑

　　１、今天，我們來學習第１５課《一次比一次有進步》。（板書）

　　２、學生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？

　　（①誰一次比一次有進步？②做了什么事一次比一次有進步？……）

　　帶著這些問題，我們來學習課文。

　　（意圖：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文作了鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、請同學們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認識的字圈出來，并標好自然段。

　　２、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。（可以問老師、同學，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。

　　（意圖：讓學生圈點，主要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環(huán)境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強自主識字的.意識。）

　　３、練習把課文讀準、讀通。

　　三、檢查生字，課文的認讀情況

　　１、師出示本課生字。（首先出示帶有音節(jié)，然后去掉音節(jié)）。生認讀。

　　如有不會認讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。

　　２、指名分自然段朗讀課文，生評議。

　　（意圖：通過檢查，了解學生自學生字，課文情況，以利于有針對性的指導及時了解情況，靈活地進行教學。同時，同學間互相交流記字方法，優(yōu)于教師的教。）

　　四、讀后悟，讀后疑

　　１、在剛開始上課時，同學們提出了那么多的問題，現(xiàn)在，這些問題你們都有答案了嗎？

　　２、生再讀課文，隨著你對課文內(nèi)容的了解，你又有什么問題嗎？

　　（①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）

　　（意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生思維，課堂是學生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養(yǎng)學生思維的深刻性。）

　　五、小結(jié)

　　第二課時

　　一、復習生字、導入

　　１、大屏幕出示生字（帶詞），生開火車讀。

　　２、上節(jié)課我們學會了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容，隨著對課文內(nèi)容的了解，同學們又提出了許多很有思考價值的問題。

　　大屏幕出示老師稍加整理的學生所提出的問題。

　　你們能提出這么多有思考價值的問題，老師相信你們也能自己把它們解答出來。

　　二、細讀課文，理解內(nèi)容

　　１、生讀全文，小組組長負責，其他人分別匯報，對這些問題的理解。

　　２、師指名小組匯報，其余組評價或補充。

　　３、師：除了小燕子發(fā)現(xiàn)的這些冬瓜與茄子的區(qū)別，你發(fā)現(xiàn)它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃色，茄子的花紫色）。你是從哪兒發(fā)現(xiàn)不同的？

　　（第一段，書中插圖）

　　（意圖：這環(huán)節(jié)的設計，主要是培養(yǎng)學生合作學習的習慣，同時，也能擴大課堂上信息交流量。同時，讓學生再發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的不同，培養(yǎng)學生讀書仔細認真仔細的好習慣。）

　　三、品讀課文，表情朗讀

　　１、同桌朗讀練習，邊讀邊輔以動作，表情。

　　２、指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。

　　３、生評價。

　　４、學生分角色朗讀課文。（頭飾）

　　（意圖：在課堂上演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想感情得到繁榮昌盛華對課文內(nèi)容理解更深刻，從而也培養(yǎng)學生良好的語感，同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。）

　　四、指導書寫

　　１、學生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。

　　２、師指導“回片”兩字。

　　３、生描，臨寫生字師巡視指導。

　　五、作業(yè)

　　排演課本劇。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、準確翻譯課文，掌握重點字詞的翻譯。

　　2、在疏通文意的基礎上掌握課文的基本內(nèi)容。

　　3、了解正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及其表現(xiàn)作用。

　　教學重點：

　　翻譯課文、解釋字詞并掌握課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法及作用。

　　課前準備：

　　學生預習課文，不認識的字詞查字典解決。

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人—樣發(fā)出悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻無奇的境界。口技表演就是這樣一種藝術，不信?讓我們一起來學習《口技》這篇課文。

　　二、整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。齊讀課文。

　　要求：聲音洪亮，流暢準確，熟悉課文情節(jié)。

　　3、教師解答疑問，并強調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義

　　分析第一、二段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

　　翻譯第三、四段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

　　翻譯第五段，結(jié)合注釋，疏通文義，熟讀課文。

　　4、通過疏通文意把握文章主要內(nèi)容：通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

　　三、作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、研讀賞析：分析文章寫作特點

　　（一）讓學生再讀文章的第2、3、4段，理清文章的層次。

　　1、思考：這三段描寫了幾個場面？分別概括出來。

　　學生思考后作答，然后教師總結(jié)：（1）一家四口人由夢而醒（2）一家人醒而夢（3）火起后眾人的慌亂惶恐。

　　2、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類口頭作答，并思考：三個場面聲音的變化有何特點? 這個問題讓學生迅速小組討論作答。

　　明確：聲音的變化總的來說是按“小一大(第一個場面)一小(第二個場面)一大(第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發(fā)出，

　　3、繼續(xù)思考：課文第3段的描寫可否省略?這一段有何作用。

　　明確：不能省去。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化．由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。

　　（二）分析課文開頭和結(jié)尾兩段。

　　1、思考： “京中有善口技者”在全文起何作用?

　　這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。

　　2、開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復?為什么？

　　不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮。

　　3、正面描寫與側(cè)面烘托：

　　（1）課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫，請一一指出，并談談側(cè)面描寫有什么作用?

　　側(cè)面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的`描寫。側(cè)面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

　　4、比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側(cè)目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。

　　5、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用?

　　表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。

　　6、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣?

　　“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也渲染出人們的緊張和慌亂。

　　二、拓展延伸：請學生當堂翻譯理解《柳敬亭傳》第二自然段。

　　柳敬亭者，揚之泰州人，本姓曹。［交代人物籍貫、姓氏。“本”字為下文“變姓”伏筆。］年十五，獷悍無賴，犯法當死，變姓柳，之盱眙市中為人說書，已能傾動其市人。［簡述柳少年坎坷遭遇。在“市中”初露鋒芒，點明具有良好的說書基礎和天賦。］久之，過江，云間有儒生莫后光見之，曰“此子機變，可使以其技鳴。”［市中說書，“見”者多矣，而獨莫后光發(fā)現(xiàn)柳的“機變”，莫確有伯樂之眼力。“鳴”照應下文“名達于縉紳間。”］于是謂之曰：“說書雖小技，然必句性情，習方俗，如優(yōu)孟搖頭而歌，而后可以得志。”［開端啟蒙就高標準，嚴要求。如此嚴師，何不出高徒!］敬亭退而凝神定氣，簡練揣摩，期月而詣莫生。［響鼓何須重錘。“退”即“簡練揣摩”，說明求教謙虛、心誠。］生曰：“子之說，能使人歡咍嗢噱矣。”［功夫不負人。］又期月，生曰：“子之說，能使人慷慨涕泣矣。”又期月，生喟然曰：“子言未發(fā)而哀樂具乎其前，使人之性情不能自主，蓋進乎技矣。”［兩個“又”字，說明柳并不滿足現(xiàn)狀，精益求精，最終有志者事竟成。嚴師且發(fā)“喟然”之嘆，大功告成矣。］由是之揚，之杭，之金陵，名達于縉紳間。華堂旅會，閑亭獨坐，爭延之使奏其技，無不當于心稱善也。［三“期月”閉門苦練，大有“語不驚人死不休”之勢。通過刻苦奮斗，柳終于從一個逃犯成為藝壇明星而“名達于縉紳間”。］

　　本段寫柳敬亭在莫后光的指導下，刻苦演練，精益求精，技術不斷提高的過程和取得成就的原因。

　　三、總結(jié)課文主旨。

　　本文通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

　　四、作業(yè)：背誦全文。

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