[優秀]語文教案10篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的語文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![[優秀]語文教案10篇](/pic/00/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
語文教案 篇1
一、教學目標。
1、隨文識字，讀準字音。
2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注。
3、理解“先游到了我的心里”的含義。
二、教學重點。
體會聾啞青年勤奮專注的品質。
三、教學過程。
（一）導入新課。
聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道IQ題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：魚游到了紙上）
請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）
大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：
1、“魚游到了紙上”是什么意思？
2、是誰讓魚游到紙上的？
（二）初讀課文。
1、學生自由讀課文，師巡視。
2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。
好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）
3、解決思考問題。
解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。
好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的？（一個青年，一個聾啞青年）
（三）感悟聾啞青年的恒心與專心。
1、感受聾啞青年的恒心。
這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）
你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）
請全班齊讀第12段。（生讀第12段）
青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）
在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）
從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心
2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）。
文中哪個自然段描寫了青年看金魚的`情景？（生：第4段）
請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）
讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。
哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）
我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）
在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答。看魚看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）（板書：專心）
聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）
剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。
（四）解讀“先游到了我心里”。
請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）
你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）
“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）
（五）小結。
同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。
四、板書設計。
魚游到了紙上
心里
魚——紙上
恒心、專心
語文教案 篇2
教學準備：
1、掛圖生字卡片小黑板
2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、復習導入：
學習《找春天》后，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。
二、初讀課文，解決生字字音
1、自己讀讀兩首古詩。
2、指名讀古詩，讀后評議。
3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。
重點字音：榮宿籬疏
4、再讀古詩，讀正確、流利。
三、朗讀感悟
1、自由朗讀
借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。
2、小組朗讀
個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。
3、小組賽讀
注意鼓勵有個性的朗讀。
4、教師范讀
(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的`無情和野草的頑強;第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。
5、學生美讀
(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。
(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。
6、暢談發現
你對小草在一年中的生長情況有什么新的發現?你對暮春時節的景象有什么新的發現?讓學生自由討論，自主發現，自由表達。
7、啟發感悟
感悟小草具有頑強的生命力;春光無限好;春天具有無窮的樂趣!
8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。
9、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。
四、積累運用
1、練習背誦兩首詩。
2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。
3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。
五、實踐活動
“我知道”展示交流活動。
1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。
2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。
3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
第二課時
一、復習
背誦兩首古詩
二、識字
1、在語境中整體認讀，自主識字。
(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。
(2)結合語言環境自主認讀。
(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。
(4)小組內相互檢查認讀情況。
2、聯系生活實際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。
3、組詞識字。
如，宿，住宿、宿舍。
4、以熟字帶生字識字。
如，離——籬味——未
三、寫字指導
1、鞏固音、形。
本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追燒榮;平舌音：菜宿。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。
2、仔細觀察。
本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。
獨體字：未
左右結構：枯、徐、燒
上下結構：榮
半包圍結構：追、店
3、重點講解
未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。
燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。
4、生練習，師巡回指導。
語文教案 篇3
一。教學目標：
1、學會6個生字，認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、知道小草具有頑強的生命力。
二。教學重點：
1、學會6個生字，認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
三。教學準備：
一、復習導入新課
1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？誰能背給老師和同學們聽聽？（學生背，略。）幾位同學都背得這么流利，而且很有感情。 今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。
出示燈片1
草
唐代 白居易
離 離 / 原（yun） 上/ 草，
一 歲（ su ）/ 一 枯 / 榮。
野 火 / 燒 / 不 盡 ，
春 風/ 吹（chuī）/又（yo）生。
2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。（領讀題目和作者。）
這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀，指明讀。）
二、聽錄音朗讀課文 （師：在燈片標出讀法。）
三、學習課文
1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。
（這首詩是寫草的。是從題目看出來的）
2、這首詩是寫哪兒的`草呢？ 請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？（原因 原來 高原 草原原子彈 原人）
小結：嗬！同學們知道的還不少！請想一想，“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？（草原）大家同意嗎？是的 。/Article/List/List_24.shtml這里的“原”就是草原。“原上草”就是草原上的草。
3．問：草原上的草長得怎樣呢？出示一幅“草原圖” （指名回答）
（草原上的草長得很高，很密。 茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。）
小結： 說得大美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道
“離離”是什么意思了。誰說說？（就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。）
4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？（指5、名6、回答）
（ 剛才有同學說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？8歲是8年，1 歲就是 一年。）
問：一年有幾個季節？（春 夏 秋 冬）一年四季草有哪些變化呢？出示四季草圖（指名說說）
小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。
春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。
7、再看“野火燒不8、盡”這一句。“燒不9、盡”就是燒不10、完！
問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學生看圖疑思。
出示一幅“火燒圖”（地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡）
出示一幅“草根圖”
11、學到這兒，12、我想同13、學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的（春天來了，14、春風一吹，15、小草長出來了。）
四、朗讀課文，背誦課文。
1、現在請同學們跟老師朗讀這首詩。
總結：同學們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩贊美它。
2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）；分角色讀，3、找一名4、讀一、二行，5、女生讀第三行，6、男生讀第四行； 自由讀； 會背的站起背。
3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優勝者；參班里賽，評出“之星”和“小標兵”。
4、同學們，放學回家誰愿意背給媽媽聽？現在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
（師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。）
5、愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
（師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！）
6、請同學們跟著錄音唱“小草”的歌曲。
結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
語文教案 篇4
一、教學目標
(一)充分認識“雨林”在生態環境中的重要地位，增強學生的環保意識；
(二)掌握文中運用的列數據、作比較、舉例子等說明方法；
(三)提高學生閱讀科普文章的興趣和能力。
二、課時安排：2課時
三、教學過程
第一課時
(一)導入
在地球赤道的南北兩邊，有幾片終年濕潤的土地，那里氣候炎熱潮濕，雨水充沛，是動植物生長的樂園。這些地區，茂密的森林終年常綠，宛如環繞地球的一條翡翠項鏈；上千種走獸飛禽自由地在花叢間穿梭、攀援、飛舞。這就是熱帶雨林。
(解說：為了讓學生對“雨林”有更直觀清晰的感受，有條件的教師可以用多媒體展示一些圖片或影像資料，并用較為精練生動的語言對圖片進行簡要的概括。)
請同學們觀賞一些雨林的圖片，解說詞如下：
雨林地區的地形復雜多樣，從散布巖石小山的低地平原，到溪流縱橫的高原峽谷，多樣的地貌造就了形態萬千的雨林景觀。
熱帶雨林是一種茂盛的森林類型。進入到森林之中，你仿佛來到一個神話世界，靜靜的河水、奔騰的小溪、飛瀉的瀑布到處可見；參天的大樹、纏繞的藤蘿、繁茂的花草交織成一座座綠色的迷宮。
附生植物如藻類、苔蘚、地衣以及蘭科植物，附著在喬木、灌木或藤本植物的樹干和枝丫上，就像披上了厚厚的綠衣，有的還開著各種艷麗的花朵，有的甚至附生在葉片上，形成“樹上生樹”、“葉上長草”的奇妙景色。
毛色艷麗的鸚鵡、巨嘴鳥和天堂鳥把高大的樹冠層裝飾得像無價的珠寶，它們悅耳的叫聲是雨林中最熟悉的樂章。
雨林中到處可見黑猩猩、長臂猿、懶猴、獅子等珍奇動物，被枝葉厚厚覆蓋的地面是它們生活的天堂，難怪有人把雨林稱為“世界上生命力最強的地方”。
其實，熱帶雨林不僅美麗神秘，最重要的是，它是我們地球生物圈中的主要角色，它不僅養育著數量龐大的動植物種群，其本身在生長過程中還向大氣源源不斷地供給著生命賴以生存的氧氣。因此，熱帶雨林有了一個別稱——“地球之肺”。在欣賞熱帶雨林的美麗景色時，同學們是否知道，由于諸多人為的原因，雨林的現狀令人擔憂?如果雨林一旦被毀，會給人類帶來怎樣的災難呢?今天我們就一起來分析《雨林的毀滅——世界性的災難》這篇說明文，看看這篇作品帶給我們哪些的知識和思考。
(二)初步閱讀課文，了解基本內容
1.學生自讀課文，對照注釋，并借助工具書，弄清文中生字和新詞的音、形、義。
(本文有一些專業詞匯，學生可能會發生一定的理解障礙，如“刀耕火種”、“瘧疾”等，在學生質疑后，應作必要的講解。)
2.學生自讀課文時，思考這樣兩個問題，①目前雨林的現狀是怎樣的?②雨林的消失，將會給人類帶來怎樣的災害?
3.學生自讀完成之后，通過師生之間交流討論，明確：
①目前，雨林正在遭受人類的濫砍濫伐，它已成為破壞最嚴重的生態區。文章第一段告訴我們：“雨林以每分鐘27萬平方米(相當于40多個足球場)的速度遭到徹底毀滅。每年有一個紐約州大小的雨林永遠消失。”
②雨林猶如一個巨大的多樣性生物大家園。雨林的消失，意味著人類將永遠喪失一大批物種；意味著人們賴以生存的大氣將遭受嚴重的破壞，它會加劇全球變暖的趨勢；雨林的消失還將導致水土流失，洪水泛濫；如果將雨林完全毀掉，到下世紀中葉，地球很可能會經歷第六次大規模滅絕。
(解說：雨林的毀滅給生態環境帶來的災難，可以包含很多方面，因此，可以讓學生放開來說，各抒己見，言之成理即可。因而在用樹形圖表示災難時，大樹的“枝葉”可根據需要增減)
板書設計
(三)自主閱讀，具體品析
1.研讀文章2—5段，思考下面幾個問題：
①雨林的減少，會導致動物無法生存，文中舉了一個什么例子?這種說明自己觀點的方法叫什么?
明確：文中第2段列舉了大猩猩的例子，橙色皮毛的猩猩過去在亞洲的任何地方都可以看到，但由于其棲息地遭到極大破壞，這種在樹上生活的惟一的'一種大猩猩生活空間越來越狹窄。這種說明方法叫舉例子。
②物種的喪失將會給人類帶來怎樣的危害?
明確：有四分之一的藥物源于熱帶雨
教案《語文版八年級語文上冊《雨林的毀滅——世界性災難》教案》，來自網！
林的動植物，至少有兩千五百種潛在的新水果和蔬菜，生長在世界各地的熱帶雨林中，人類的日用品及工業原料的珍貴資源也有很多是來源于熱帶雨林中豐富的植物，如果聽任熱帶雨林消失，將意味著人類會失去很多東西。另外，雨林深處大量未被發現的信息和資源，也會隨之而流失。
③人類為何要摧毀如此珍貴的資源呢?
明確：文章第4段告訴我們：伐木公司砍伐大量樹木，將硬木木材運往各國銷售；土地擴張，在雨林區新建牧場的做法也很普遍。
④討論：人類這種種不合理的做法后面隱藏著的深層原因。(解說：此題的設計是對課文的一種拓展延伸，學生可以在已有的知識基礎上建構出新的認識，對他們的見解，不奢望有“專家式”的分析，老師可參加討論并予以適當引導、點撥。)
明確：人類伐木銷售、新建農牧場，是受金錢利益的驅動，是一種不理智的行為；這跟人類長期缺乏可持續發展的生態道德觀念也有很大關系，改造自然并不意味著掠奪、捕殺動植物；人口的爆炸式增長，使人類的自然資源逐步達到極限，“僧多粥少”迫使人們加快對自然界的掠奪，甚至殺雞取卵，涸澤而漁；各國經濟發展不均衡，缺乏協調統一的行動也是一個重要原因。
2.研讀文章的6—10段，討論：“地球上生命多樣性的毀滅，意味著破壞人們賴以生存的大氣”這句話該怎么理解?(解說：這一環節的設計意圖是引導學生深入到作品之中，教師千萬不要越俎代庖，要放開手讓學生說，多肯定學生，讓他們嘗到分析的甜頭。老師在引導時要牢牢抓住下面三個問題：①什么是光合作用?熱帶雨林對促進光合作用起什么作用?②過量的二氧化碳會給環境造成怎樣的危害?③利用“刀耕火種”毀林興建農場造成了怎樣的雙重后果?)
明確：①綠色植物吸收陽光的能量，同化二氧化碳和水，制造有機物質并釋放氧的過程，叫光合作用。大氣中的氧來源于光合作用，絕大多數生物(包括人類)都直接或間接依靠光合作用所提供的有機物質和能量而生存。熱帶雨林的樹木生長很快，對促進光合作用起著重要的作用。文中用較通俗的語言介紹或解說事物和事理的性質特點的方法，叫作詮釋。
②二氧化碳是一種溫室氣體，它能夠吸收地球表面反射的熱量，不讓熱量漏失，引起全球氣溫升高。過量的二氧化碳只能帶來災難性的氣候變化，冰川融解，洪水泛濫。
③砍伐林木就會減少雨林的光合作用，最終造成大氣中二氧化碳濃度的增加，同時也會減少大氣中生命必不可少的氧氣含量；另外，放火毀林會產生大量的二氧化碳，造成環境進一步惡化，這就是利用“刀耕火種”毀林興建農場造成的雙重后果。
④補充資料：在最近一個世紀，全球溫度上升了0.3～0.6℃。釋放到大氣中的二氧化碳的20%都是由于森林破壞而產生的，其中大部分來自于燃燒的樹叢。而在1987年僅砍伐亞馬遜雨林一項行為就要對全球變暖負9%的責任。現在，大多數科學家都認為我們的自然生態系統在被嚴重摧毀前僅能應付氣溫1～2度的上升。我們需要減少50%～80%的溫室氣體排放量才能把大氣中的溫室氣體濃度保持在現有水平。
3.淺析“水土流失”和“洪水泛濫”。(解說：探索事物因果鏈的事理說明文，主要方面詳寫，要寫深寫透；次要方面略寫，可點到為止，本文正是遵循了這樣的寫作原則，因而對雨林造成的水土流失和洪水泛濫未作深入的剖析，老師可搜集一些資料作必要的補充。)
明確：造成水土流失和洪水泛濫的一個主要原因是為了放牧牛群而進行的森林砍伐。森林里，茂密的植被和地上的枯枝落葉吸收了降雨并防止了洪水。當林木被砍伐后，牲畜踩在土地上并將其壓實，它們還吃掉樹的籽苗并從大樹上剝下樹皮，這樣土地失去了保護層而完全地暴露出來，土壤在太陽的炙烤下板結，在雨水的沖刷下流走。當異常氣候導致暴雨來臨時，洪水泛濫淹沒農田村莊將是一種必然，它和水土流失一樣，是大自然給人類的另一種警示，它同樣是濫伐森林帶來的惡果。
(四)結束語
100多年前，恩格斯就曾警告人們說：“我們不要過分地陶醉于人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進行報復。”如今，地球已經千瘡百孔，不堪重負，她在痛苦地呻吟，在無聲地哭泣，同時也在對人類進行著無情的報復。如果人類還繼續對雨林大肆摧殘，這樣惡性循環下去，也許到本世紀中葉，地球真的會經歷第六次大規模滅絕。同學們，你們愿意看到這樣的惡果嗎?我們每一個人是否應該實實在在地為地球母親做些什么呢?
(五)布置作業
1.探究性學習：查找資料，研究防止雨林進一步惡化的措施。
2.抄寫并解釋詞語：
瀕臨 連鎖反應 攝取休戚 相關 融解
語文教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：了解課文大意。
教學過程：
一、 揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反復出現，課堂語言啰嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。
二、字詞來擋路
禹 鑿 壘 妻
野 荒 塞 雄
淹沒 倒塌 沖走
叮囑 開鑿 敬仰
愛戴 顧不得 欣欣向榮
三、自探提示。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
4。口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。
四、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）
2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？
（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。
4、學生自由練讀。
5集體齊讀。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。
五、解疑合探
自讀課文，找找文中寫了誰治水？
（鯀、大禹）
2。他們倆治水的結果是？
（鯀——失敗 大禹——成功）
3。為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？
第2自然段，鯀治水的方法——堵
4。那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。
（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）
5。那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？
（這五個問題前后銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）
人物
治水方法
結果
6。從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？
（善于總結、思考、有智慧的`人）
六、質疑再探
1。文中還有哪里在寫大禹的堅持不懈的精神？
（第4自然段）
2。自讀第4自然段，思考：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。
思考：（這些詞語說明了什么）
思考：大禹在人們心中的形象是……？
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）
3。大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”
請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流
（師總結：治水成功;奉獻精神。）
七、聯系實際
找一找還有哪些有著奉獻精神的人？
（加一個環節，深化主題）八、拓展延伸
1、心里裝著百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：
唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。
師范讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。
其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。
八、板書設計：
大禹治水
堵 →引
無私奉獻
世代敬仰
語文教案 篇6
一、揭示課題，導入新課
1、同學們，我們都寫過作文，每當老師講評作文時，你的心情怎樣？
2、是的，在老師講評作文時，同學們有的喜、有的憂。今天，我們就和小作者一起來學習略讀課文——《老師讀作文的時候》。
3、讀題質疑。
1）、讀了這個課題，你的心里產生了什么疑問？
2）、想要解決這些疑問，讓我們一起打開書，到課文中尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、自己試讀課文，提出要求：
畫出生字詞。
讀順句子。比較難讀的長句了反復讀幾遍。
讀通全文。標出自然段序號，想想課文主要講了一個怎樣的故事。
2、出示本課的生字及詞語認讀。
出示詞語：
圖釘橡皮筋揣著驕傲賭氣飄飄裊裊戰戰兢兢
蘊藏范文
開火車讀——齊讀——再試著寫幾個。
平平淡淡認認真真戰戰兢兢飄飄裊裊
指名學生讀以上詞語，教師注意及時正音。
體會：平淡——平平淡淡，哪個詞語的語氣更強烈？
是的，我們在以后的說話和寫作中，恰當地使用這類疊詞，可以使我們的語言更豐富，更有感染力。
誰能再試著說幾個？
教師隨機板書。然后全班齊讀，積累。
三、細讀課文，交流體會
1、指名逐段朗讀課文。
大家讀得很好，課文的內容，仿佛寫的就是我們身邊的事情，所以，老師想請大家把自己當成是課文中的某個人物，走進文章，細細體會。
2、理清課文的思路。
以三條線來理解課文內容：
這篇課文人物比較多，我們可以按照人物來理清課文的主要內容。
（1）從老師這條線看，老師前后發生了什么變化？從課文中找出相關段落讀一讀。
（2）從“我”這條線看，“我”的心情發生了怎樣的彎化？“我”又是怎樣做的？誰來讀讀這些句子？
（3）從“同學”的表現來看，他們前后又有什么變化？
3、引起這一切變化的原因是什么？
是“我”向老師提出了一個小小的要求，念作文的`時候不念“我”的名字。
4、閱讀感悟，指導朗讀。
仔細品讀“我”與老師的一段對話。
“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地說。
小作者為什么會“戰戰兢兢”？我們怎樣讀出這種語氣？
“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”
為什么這一句話用上這么省略號？我們應該怎樣讀？
四、角色互換，情感體驗
小練笑：“我想對說……”
同學們，相信通過剛才的學習，你一定有許多話想說，你覺得課文中的“我”是個怎樣的學生？“老師”給你留下了怎樣的印象？對課文中同學的做法你又有何看法？
五、介紹作者，激發寫作
1、簡介作者。
同學們，你們知道嗎？文中這個會寫文章的小女孩，后來成為我國著名的散文家。（簡介作者）
2、交流
同學們，故事里的人物，其實就在我們身邊，我們可以通過這個故事找到自己的影子。希望你們能像文中的小作者一樣，每個人都能寫一手好文章，讓老師念每個人的文章，念出每一個人的名字！
六、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、將本課積累的好詞抄在摘抄本上。
語文教案 篇7
教材分析
這是一篇精讀課文，寫的是發生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我|工作的店里，只花了兩塊錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想，確從不多花錢買兩根香腸。后來我發現他每天給人送報紙掙錢，還知道他家并不是經濟不好，他的父母也不是不愛他。我明白了約翰 父母這樣做是為了培養他的生活能力，認識到這樣更有利于他成長。
學情分析
我們班有十六人，基礎整體來說比較薄弱，三個人成績優秀，四個人成績中等，五個人成績屬于中下游水平， 四個屬于滯后水平。大部分的學生已經養成良好的學習習慣，掌握一定的閱讀能力，但仍有小部分人自控能力差，還不能獨立完成預習課文的任務。
教學目標
1.學會本課的生字，新詞，能正確，規范地書寫
2.讀課文，學習約翰從小就培養獨立生活能力的.精神。
3.正確，流利 ，有感情的朗讀課文.
教學重點和難點
重點：學習約翰從小就培養獨立生活能力的精神。
難點：體會到生活能力有利于孩子的成長。
教學過程
教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖
一 談話，導入新課
二細讀課文
四總結課文內容
五作業 同學們，你們能夠說說“成長”兩字包含的意思嗎?
總結：是的。成長包含兩個方面的意思。一：我們每個人都要經歷“嬰幼兒——少年——青年——成年的成長過程，即：個子的長高。二：思想的成熟包括性格，觀念的變化等等。在這個成長過程中健康成長，最后成才，在自己的事業上取得成功，這個每個人美好的愿望。今天我們要學習的課文《成長》為我們講述了一個怎樣的故事呢?我們從中得到什么啟發呢?讓我們一起來學習!
1. 默讀課文，找出描寫約翰外貌，語言的句子
2.和小組中的同學交流自己找到的句子，相互補充。
3.請同學讀一讀自己找到的句子，談一談從句子中感受到什么?
4.從學生一的回答中，你體會到約翰是歌什么樣的孩子?
5.讀一讀這句話
6.外貌描寫跟故事有沒有關系?去掉行不行?
7外貌描寫二在文章中有什么作用?
(2)語言描寫(四個描寫語言的句子略)
1.從這些語言中你覺得約翰是歌什么樣的孩子?
2.讀讀這句話。，讀出親昵的感覺
談談你對句話的理解?
讀了這句話你有什么體會?
1.約翰的成長故事對你有什么啟發?
2.約翰成長后，你覺得他會成為一個什么樣的年輕人?
課文最后寫道這樣更有利于他的成長你同意這樣的觀點嗎?結合課文內容和自己的經歷，談談自己的看法。 生：在成長過程中我個子一天天在長高了，
生：我比以前懂事了，幫父母干的活多了，沒有以前那么隨便發脾氣了......
生答外貌描寫一：長得虎頭虎腦，一雙藍色的大眼睛老師忽閃忽閃的，十分可愛。(聰明可愛機靈)
外貌描寫二：第五天雨停了，約翰穿著一件紅大衣，戴著一頂紅帽子，有來買香腸了。(很有禮貌) 讓學生理解成長的意思
引導學生深入文本，走進文本，走進約翰
引導學生感受外貌描寫的作用
抓住重點句子讓學生找出四處描寫語言的句子，感受句子所蘊含的道理讓學生充分發表自己的見解，在討論探究中自己明辨道理，自己懂得教育自己。
讓學生結合自己的行為進行自我反省。
板書設計(需要一直留在黑板上主板書)
成長 開端：只買一根香腸，一聽可樂(設下懸念)
發展 我的推測
紅衣男孩雪天送報(加深懸念)
高潮：約翰有足夠的錢卻從不多花(揭開懸念)
結局：合理支配金錢，培養生活能力
語文教案 篇8
教學內容：
了解課文，把握文章的描寫手法。
教學設想
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
教學目標：
1、了解課文內容，掌握生字
2、學習肖像描寫，以把握人物性格特點
重點、難點：
體會人物的特點
教學資源：
習題。對照習題，以提高能力
教法設計：
自學引導法
課時安排：1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
二、整體把握課文內容
1．指導學習“自讀提示”。
2．學生速讀課文，完成以下步驟。
(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。
(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。
討論、交流后明確：
(1)正音正字。
魅梧 戲謔 義憤填膺
(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。
魅梧 簡陋 戲謔 魅力
局促 義憤填膺 空前絕后
(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。
三、品讀理解
學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。
指明學生復述，教師評價。
四、精讀鑒賞
1。學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，并思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?
2。討論、明確：
寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。
寫屠格涅夫的`動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”
3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?
明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。
五、比較閱讀
學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?
六、布置作業
完成課后練習題一、二。
語文教案 篇9
教學目標：
1：能夠語言較通順、內容較具體的進行習作。
2．明確寫作要求及思路，激發寫作的興趣。
3．增強對學生們對文化古跡的了解，激發愛國主義熱情。
教學重點難點：
如何做到語言通順、內容具體。
如何明確寫作思路
教師活動
學生活動
一、激發學生寫作興趣。
同學們，你們旅游時最想去的是哪里？老師這里有幾個特別好的去處，誰想跟著我一起去？
二、展示優秀作文
1、胡新宇筆下的筆架山
2、王思維筆下的長城
3、聶立雯筆下的遼沈戰役紀念館
4、請導游（學生本人）來帶我們先領略一下這些名勝古跡。
三、經驗交流
1、指名寫的好的同學談習作體會，在習作時該注意的問題。
2、聽了他們的'總結你學到了什么？以后在寫作中該注意哪些問題？
A．思路清晰
B．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
3、屢清思緒，對自己的習作進行修改。
4、寫完后小組交流修改，擬定。
學生自讀、其他同學賞析
交流、評論，說一說他們的習作哪里寫的好。
學生分析失敗原因，找到原因，全班交流寫作心得。
板書設計：
A．思路清晰
B．寫后要多讀、修改，句子通順，無錯別字。
教學反思：
本課我采取了自學的方法，讓同學們自己總結習作經驗，再進行小組、全班的交流寫作心得。這樣對提高他們的寫作能力會更有幫助。
語文教案 篇10
教法展示
安排一課時，語文教案－《修辭是一個選擇過程》。（下同）
1．自讀課文，了解內容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內容：
①作者的一個觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程。”或“修辭是一個選擇過程。”或“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現有的材料中精心選擇而已。”
②修辭選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
③語言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經驗的積累，關系非常密切。”
2．深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
①作者是怎樣提出自己的觀點的？（要點：開宗明義后即用生活現象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
②課文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現力；接著說明“主客觀統一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的.問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
③在論證修辭選擇的條件時，作者強調了什么？（要點：積累語言的重要性。）
3．結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現象，增強學習修辭的意識即可。
（設計B）
教法展示
1．名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經來臨，高中三年級語文教案《語文教案－《修辭是一個選擇過程》》。“滿”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2．金口大開
即課前布置學生備好《現代漢語詞典》或關于現代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3．課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內容見設計A）
4．火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
①課文的觀點新穎，見解獨到；
②課文對語言運用提出了新的要求，具有現實意義和指導意義；
③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。
5．身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
（設計C）
教法展示
1．閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內容見設計A）。
2．完成練習一，回答“為什么”
為節省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發揮創造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3．結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4．利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
語文教案－《修辭是一個選擇過程》
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