語文教案

時間：2023-08-21 08:23:24 教案

【集合】語文教案8篇

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案8篇，歡迎大家分享。

【集合】語文教案8篇

語文教案篇1

　　創意說明：葉圣陶先生說過，“教材，不過是個例子”。在這堂課上，不僅要把這個例子讀透，還要達到舉一反三。學生在課堂上不僅積累了優美的語言，還積累了學習詩歌的方法。

　　教學步驟：

　　一、范讀、跟讀、朗讀等，利用多種形式朗讀詩歌，直至背下來。

　　二、討論交流。

　　1.你最喜歡哪句詩?為什么?2.你不懂的詩句是哪些?3.你讀出了哪幾幅畫面?4.你認為本詩營造了一種什么氛圍?

　　三、引讀：美國狄金森的`《秋景》。

　　1.你讀出了幾幅畫面?2.交流你已領悟到的美點。例：漿果的面頰多么豐滿(寫出豐收之景)。3.兩首詩表達的思想感情有什么共同之處?(都表達了對秋天的熱愛與贊美之情)4.你更喜歡哪一首?為什么?

語文教案篇2

　　一、教學要求

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、讀一讀，注意“不”字的聲調變化。

　　3、寫幾個來源于寓言故事的成語。

　　4、讀句子，用帶點的詞語造句。

　　5、熟記成語。

　　6、讀讀背背。

　　7、說話：即席演講。

　　8、學寫毛筆字。

　　二、教學時間： 三課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　1、審題

　　（1）指名讀題。

　　（2）教師進一步明確練習要求。

　　2、指導。

　　（1）仔細觀察每一個字的行書特點。

　　（2）在自備本上練習基本筆畫，教師提示運筆方法。

　　（3）教師示范書寫。

　　（4）學生自練。

　　3、練習。

　　學生按要求練習描紅。

　　4、反饋。

　　將寫得好的字展示給大家看，指出存在的問題，進行矯正性練習。

　　二、教學第二題

　　1、審題。

　　（1）讓學生讀一讀練習要求。

　　（2）教師指出，“不”字在不同的詞語里，它的讀音也有不同，那么，“不”字的聲調變化有什么規律呢？請學生自己先默讀第二行詞語，自己讀一讀。

　　（3）讓學生觀察比較：上面一行詞語中的的“不”字與下面一行的讀音有什么不同？“不”字的聲調與后面一個字的聲調有什么關系？

　　（4）請同學說說“不”字的聲調與它后面一個字的聲調的關系。

　　（5）教師歸納小結。

　　（6）學生齊讀8個詞語。

　　2、反饋練習。

　　四、教學第三題

　　1、審題。

　　（1）讓學生讀一讀練習要求。

　　（2）成語是漢語寶庫里光彩奪目的明珠。它有多種來源。其中一些成語來源于寓言故事。讓學生討論思考，找出這樣的成語。

　　2、指導

　　（1）學生交流匯報，說出這樣的成語，并簡要地說出成語出處的寓言故事。

　　（2）教師帶領學生一一檢查這些成語是否符合本項的練習要求。

　　3、練習。

　　讓學生選擇其中的幾個成語正確、美觀地抄寫下來。

　　第二課時

　　一、教學第四題

　　1、審題。

　　（1）讓學生讀一讀練習要求

　　（2）再請學生讀這兩個句子。

　　2、指導。

　　（1）教師板書這兩組關聯詞語。

　　學會與別人合作。能取得更大的進步。

　　我們善于把精讀與泛讀結合起來。能取得最佳的讀書效果。

　　（2）學生體會討論后，教師幫助學生總結、感知：前一個表示有這樣的條件，才會有這樣的結果；后一個表示有這樣的條件，就會有這樣的結果。

　　3、練習。

　　把下面各組里的兩句話用上適當的.關聯詞語，合并成一句話。

　　（1）我們努力學習。我們取得好成績。

　　（2）我們多讀課外書。我們的寫作水平提高了。

　　（3）我們多讀多寫。我們的寫作水平提高了。

　　4、反饋。

　　二、教學第五題

　　1、審題。

　　讓學生讀一讀練習要求。

　　2、指導。

　　（1）讓學生練習成語，要求讀正確。

　　（2）全班讀成語。

　　（3）讓學生結合查字典說說成語大意。再讀一讀，體會每一行的兩個成語是承接或相近的關系。

　　三、教學第六題

　　1、審題。

　　（1）讓學生讀一讀練習要求。

　　（2）說說這道題有幾個要求。

　　2、指導。

　　（1）讓學生自由充分地讀古詩。

　　（2）讓學生嘗試了解詩意。

　　（3）在老師的幫助下，學生正確地理解詩意。

　　（4）讓學生在了解詩意的基礎上有感情地朗讀。

　　（5）讓學生練習背誦。

　　第三課時

　　一、教學第七題

　　1、審題。

　　（1）讓學生讀一讀練習要求。

　　（2）什么叫即席演講？

　　2、指導。

　　（1）請學生讀題目內容。

　　（2）教師先選擇一個合適話題，指點快速構思的要領，并讓學生嘗試這種方式準備，并在小組中練說，再請幾個學生說一說。

　　3、練習。

　　（1）讓學生任選一個話題說一說。

　　（2）推舉代表在全班面前說一說。

　　（3）公布即席演講結果。

　　二、教學第八題。（略）

　　《練習６》教學設計

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用不像而像、不要要說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習不像而像、不要要說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

　　（2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）

　　誰能用要不要說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的`眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是就

　　老師：角度不同

　　樣子不一

　　要不要

　　是就

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1．教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2．明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2．全班交流。師生評議、補充修改。

　　3．你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

　　內容概括：這篇介紹了關于《畫楊桃》教學設計三附點評,畫楊桃，希望對你有幫助！

語文教案篇4

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、認識１３個生字，會寫“女、氣、去、大、早、亮”６個生字。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　〖重點難點

　　１、認識１３個生字，會寫“女、氣、去、大、早、亮”６個生字。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　〖課前準備

　　生字卡片。

　　〖教學過程

　　一、談話激趣，導入課題

　　１、師板書“心愿”，理解“心愿”，說說你有什么心愿？

　　２、你知道月亮有什么心愿嗎？

　　出示圖一:

　　說說圖上畫了什么？

　　出示圖二：

　　這幅圖上又畫了什么？

　　（讓同學充沛地說，初步感知課文）

　　３、師總結：

　　老師有一個發現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個小女孩的家，月亮會怎么想呢？今天我們就學習８、《月亮的心愿》

　　（齊讀）

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　１、自由朗讀課文，用“ ”劃出本課的生字。

　　２、用自身喜歡的方式認識生字：

　　讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等。

　　３、檢查生字詞掌握情況：

　　⑴ 小黑板出示生字詞（帶拼音）：

　　自由讀。

　　男女生分讀。

　　⑵ 擦拼音，請同學當小老師領讀。

　　⑶ 哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好方法記住它？

　　４、小組合作讀課文，在讀中鞏固生字，注意多音字“得”。

　　三、讀后悟，讀后思

　　１、指名讀自身喜歡的`自然段。

　　２、讀了課文，你有什么想問的？

　　四、再現生字，復習鞏固

　　第二課時

　　〖教學目標

　　１、鞏固識字，正確、流利地朗讀課文。

　　２、理解課文內容，懂得從小就要關心他人，為他人著想。

　　〖重點難點

　　１、鞏固識字，正確、流利地朗讀課文。

　　２、懂得從小就要關心他人，為他人著想。

　　〖課前準備

　　生字卡片。

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　請一名同學帶讀（或指名讀）。

　　小朋友們，月亮姐姐去了兩個小女孩的家，她們在干什么呢？

　　（自由讀課文）

　　二、再讀課文，理解內容

　　１、月亮姐姐來到了第一個女孩的家，齊讀第１～２自然段：

　　⑴ 用“自言自語”說話。

　　⑵ 這時月亮的心愿是什么？

　　２、月亮姐姐來到了第二個女孩的家，讀第３～８自然段（同桌讀對話）：

　　⑴ 用“悄悄地”說話。

　　⑵ 月亮看了第二個女孩的家，它的心愿又是什么？

　　⑶ 指導朗讀對話。

　　３、那么最后到底結果怎樣呢？

　　齊讀最后一段，理解“艷陽天”。

　　４、說說月亮的心愿是什么？

　　三、再現生字，書寫指導

　　四、拓展練習

　　兩個小女孩走在郊游的路上，心里會想些什么呢？

語文教案篇5

　　教學目標

　　1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

　　2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

　　3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

　　2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　三、教學過程

　　（一）復習自學生字、詞的方法步驟。

　　在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養學生的自學能力。

　　1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

　　學習本課生字，教師可繼續指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。

　　2．讓學生按要求自學生字、詞。

　　學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

　　（二）檢查自學。

　　1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。

　　另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

　　2．指名讓學生分析字形結構。

　　如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；

　　基、突、卷、雜為上下結構；

　　側為左中右結構；

　　者為半包圍結構。

　　3．識記字形。

　　可采用區別形近同音字的方法識記字形。

　　比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

　　可作補充練習，加以鞏固復習。如：

　　4．指導書寫。

　　卷下面的第七筆是，不是。

　　突上面的部首是。

　　雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。

　　（三）理解詞義。

　　聯系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。

　　聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。

　　（四）用突然說一句話。

　　在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。

　　1．理解詞義。

　　突然是指事先沒料到的，一下子發生了。

　　2．找出例句。

　　讓學生從文中找出原句。

　　（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　3．分析例句：

　　（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

　　（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

　　經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。

　　4．體會作用：

　　在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。

　　5．練習說一句話：

　　（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

　　（2）學生口頭練習。

　　在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

　　如：（1）選擇的語言環境是否確切；

　　（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

　　（五）作業。

　　1．讀課文。

　　2．寫生字、詞

　　第二課時

　　一、教學目標

　　理解重點詞句，讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習，導入新課。

　　1．指名按自然段讀課文，檢查復習。

　　2．圍繞題目質疑導入新課。

　　（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

　　（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

　　例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

　　或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。

　　（二）了解內容。

　　在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：

　　1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

　　2．出示輔助思考題：

　　（1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。

　　（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。

　　借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。

　　3．指名讀有關句子，回答問題。

　　（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？

　　（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。

　　（3）分角色朗讀2～6自然段。

　　（4）討論小男孩為什么能進來？

　　來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

　　4．歸納小結，練習讀寫句子。

　　（1）小男孩想給________照張相貼在________。

　　（2）小男孩能進來是因為________。

　　用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

　　即：（1）讀文想問題

　　（2）畫句找答案

　　（3）讀句知內容

　　5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

　　（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

　　（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

　　①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。

　　③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。

　　（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。

　　6．抓重點詞句，了解內容。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

　　（3）出示重點句：

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

　　（4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？

　　經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。

　　（5）在（）中填寫合適的詞語練習說話：

　　小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。

　　（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？

　　正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。

　　（7）出示重點句：

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？

　　討論中盡量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。

　　（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？

　　高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

　　（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。

　　7．再次小結邊讀邊想的.閱讀方法，強化記憶。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　聯系上下文讀懂句子，理解課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　理解重點詞句，讀懂內容。

　　三、教學過程

　　（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。

　　（二）聯系上下文，理解重點句。

　　1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。

　　2．出示第一句：

　　小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。

　　3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？

　　在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

　　4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。

　　5．出示重點句及問題。

　　請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）

　　6．課堂討論：

　　句中他指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。

　　如：小男孩會再來，因為________。

　　用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

　　（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。

　　（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。

　　高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。

　　列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

語文教案篇6

　　課題： 青海湖，夢幻般的湖

　　教學目的：

　　1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發學生對祖國山河的熱愛。

　　2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

　　3、激發學生想象文中所描述的`畫面，有感情地朗讀課文。積累優美的詞句。

　　教學重難點：

　　1、閱讀課文，感受青海湖的美。

　　2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：青海湖風光錄象

　　教學方法：啟發法朗讀感悟法自主性學習法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課。

　　1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。

　　2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美？

　　3、師生交流板書：湖水清，環境美，鳥多。

　　4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。

　　三、熟讀課文，質疑問難。

　　1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？

　　2、師生互相交流解答問題。

　　四、小結

　　師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環山，景色奇特。這節課我們去領略青海湖的風光。

　　二、學習全文，想象品味。

　　1、分組研讀，協作討論。

　　學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。

　　讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？

　　師巡回指導，隨機參與學生的討論。

　　2、課堂交流，匯報學習成果。

　　3、朗讀體味，想象描畫。

　　（1）學生再次自主選擇自己喜歡的描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。

　　A 小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。

　　B 學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。

　　（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。

　　A 學生自己作畫。 B 展示作品，并配以解說詞。

　　（3）欣賞青海湖風光錄象。

　　三、總結升華，遷移增效。

　　1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么？

　　2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么？

　　板書設計：

　　4、青海湖，夢幻般的湖

　　湖水藍

　　環境美

　　青海湖鳥（世界）如夢境

　　魚（天堂）

語文教案篇7

　　教學目的

　　1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

　　2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。

　　3、德育：陶冶美的情操。

　　4、重點目標：誦讀這首詩。

　　5、目標難點：理解詩的意境。

　　教學過程

　　（一）檢查上首詩的默寫。

　　（二）背景及作者介紹。

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　（三）齊讀本詩二遍。

　　（四）理解此詩的意境

　　“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是寫近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺與賈亭時所看到地天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的`信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然地感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是寫近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春地陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　小結：

　　這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

語文教案篇8

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、品味重點語句，了解文章新奇的構想。

　　3、引導學生展開想象，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，整體感知內容。

　　教學難點

　　品味重點語句，引導學生展開想象，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　課前準備

　　學生讀熟課文，查字典，解決生字詞。

　　教師準備課件。

　　教學課時

　　一課時

　　教學設計

　　導入

　　師（過渡）同學們，我們大家都有朋友，你們有哪些朋友呢？學生回答，（學生回答的可能是人類的朋友），教師引導學生回答在大自然中也有我們的朋友。有一位作家，他就把山泉、溪流、樹林當成自己的朋友。人與人之間容易交流，那么跟山泉、溪流、樹林怎么交流呢？下面我們就跟著作者一起去拜訪這些朋友。

　　教師板書課題，（同學們可以想象一下作者到底拜訪了那些朋友？）

　　朗讀課文，感知內容

　　教師請兩名學生與自己一起范讀課文，其他學生評價朗讀有什么不同？并且思考以下問題

　　1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（用筆在文中做標記）

　　2、文章表達了作者怎樣的感情？

　　學生和教師配樂朗讀，學生從語速、感情把握等方面進行評價。

　　學生討論問題明確：作者要訪的是自然界的朋友，依次是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥。透露出作者與山中朋友之間的親切，表現出作者對大自然的熱愛之情。

　　教師小結

　　的確，作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，走訪了“山中的眾朋友”，向朋友傾訴心聲，為我們營造了一個如詩如畫的童話般的世界，抒發了對大自然的熱愛之情，可以說是“以情觀山者情滿青山”了！

　　研讀賞析、

　　師（過渡）下面我們就在初步領會作者情感的基礎上，再來大聲的朗讀課文，走進大自然。然后思考問題：作者分別從山中的朋友身上感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？

　　學生朗讀品味，四人小組討論明確

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂樹林——知己——我變成了樹山泉——姐姐——照出我的渾濁小溪——妹妹—一唱和小詩白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非石頭——敲擊——時間的回聲落葉——紋理——命運的手相小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨螞蟻———小弟弟——患難兄弟歸鶴——伴我披月回家

　　教師小結

　　著名的現代文學家林語堂曾經說過：“游山，為尋真；玩水，以曠懷。”作者進山訪友，不僅欣賞了優美的自然風光，而且還從大自然中感悟出許多道理。他在問候這些景物的同時，實際上也在撫慰、洗滌著自己的心靈。

　　品味語言

　　師（過渡）同學們，作者懷著飽滿的情感，借助新奇的想象，用獨具特色的語言為我們展示了童話般的世界，大家喜歡這種寫法嗎？那就讓我們帶著感情朗讀一下你最喜歡的段落。（引導學生選擇3、5段）

　　1、學生齊讀第3段，多媒體出示將這段文字變成第三人稱，學生再自讀一遍，比較哪一種更好？

　　學生比較后交流明確：用第二人稱使文章語氣更親切，就象與朋友之間面對面的交流，語言更形象。

　　2、分角色朗讀第5段，作者運用的修辭手法是什么？找出你最喜歡的一句加以分析。

　　學生分析交流。擬人化的手法使語言更生動形象，奇特的想象也使文章趣味橫生。

　　體驗反思

　　師（過渡）我們隨著作者“帶著一路月色”回到了家中，大自然給我們“帶回了滿懷的好心情”，那么在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的.過程。

　　教師小結

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人。

　　想象訓練

　　多媒體出示一組嶗山的優美圖片。

　　師（過渡）看，大自然多美啊！因此，我希望我們同學能在緊張的學習生活之余，“找點空閑，找點時間”，不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我們的朋友。現在假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎？

　　學生四人小組交流后發言。

　　教師總結

　　同學們的心聲也是老師的心聲，我們只有把大自然的一切都當作我們的朋友來看待，我們才能真正地保護環境，保護我們美麗的家園。

　　作業

　　請同學們把剛才的想象寫下來。

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