《送東陽(yáng)馬生序》教案

時(shí)間：2024-10-05 09:16:37 教案

《送東陽(yáng)馬生序》教案模板錦集5篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《送東陽(yáng)馬生序》教案模板錦集5篇

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　1、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的'人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　　(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　4、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　　1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問(wèn)。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

　　①家貧，無(wú)從致書以觀。

　　無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買書來(lái)看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教

　　③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

　　①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢?

　　五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚(yáng)

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　①生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

　　②其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　２、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文

　　２、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì) 勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　１、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　　（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　１、介紹作者：（投影出示）

　　２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　　（１）注意以下詞語(yǔ)的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　（２）注意停頓

　　如：余／因得／遍觀群書。

　　嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　不知／口體之奉／不若人也。

　　是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。

　　以是／人多以書假。卒／獲有聞。

　　２、學(xué)生自由朗讀課文

　　３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　４、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　　１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

　　（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問(wèn)。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食（sì）：同“飼”，給飯吃。

　　被（pī）：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

　　①家貧，無(wú)從致書以觀。

　　無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買書來(lái)看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教

　　③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业?）心中有足以快樂(lè)的（讀書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

　　（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

　　① 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？

　　五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　　（教師板書課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問(wèn)叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　解詞析句

　　教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點(diǎn)的詞

　　無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語(yǔ)句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無(wú)從致書以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　檢查作業(yè)

　　視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。

　　整體感知

　　讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1．本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：

　　無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點(diǎn)研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的`情節(jié)？

　　3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

　　2．通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

　　體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　　教師小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

　　2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

　　3．繼續(xù)背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。

　　2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　l、掌握古今異義的實(shí)詞。

　　2、體會(huì)對(duì)比的作用。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識(shí)。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開(kāi)國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2、本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠軍）（臭味）

　　（數(shù)尺）

　　（舍棄）

　　舍數(shù)（數(shù)落）

　　（宿舍）

　　（數(shù)請(qǐng)之）

　　（3）通假字。

　　四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　　（4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　　（5）一詞多義。

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　以：無(wú)從致書以觀（表目的，來(lái)）

　　計(jì)日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因?yàn)椋樵~。以：把，介詞）

　　以中有足樂(lè)者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　無(wú)從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的'原因。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

　　2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

　　（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

　　（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。

　　通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。

　　1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

　　2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

　　明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

　　明確：

　　（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　　（2）成年后求師的艱難：

　　叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識(shí)

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的.

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計(jì)劃：兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　【第一課時(shí)】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書序和贈(zèng)序兩種

　　書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)

　　贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　　①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

　　②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　　①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

　　嗜叩問(wèn) 叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點(diǎn)的實(shí)詞