九年級上冊語文教案設計
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的九年級上冊語文教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊語文教案設計1
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞。
2、 培育學生復述、翻譯、朗讀的力量。
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。
教學重點：
通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時
課前預備：
了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。
教學設計
第一課時
教學過程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此缺乏為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今日我們就一起來熟悉這樣的一位英雄豪杰——唐睢。 二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學結合解釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的也許意思。指導學生翻譯課文按三步走：
1、不看解釋依據自己文言積存翻譯課文，不懂地方做上記號。 2、結合書底下解釋再譯課文。
3、借助參考書標準譯文
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。
指導學生圍繞中心大事抓標志性詞語理清故事情節。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰斗。安陵君的大臣唐睢出訪秦國，表示情愿犧牲自己來刺殺秦王贏政，最終使秦王贏政屈服的事。
故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出訪。
進展（其次段）秦王嚴峻指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。鎮靜應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢還擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。 三、 分段再讀課文。串解文意。留意重點字詞。
對于重點字詞要指導學生歸納積存。
穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提快樂趣。
四、問題探討。
依據課后習題一，全面理解內容。并會用原文答復。 五、 品讀。留意語氣。
依據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。 其次課時
一、 導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個構造完整的故事，情節曲折，人物有鮮亮的共性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體會一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 依據課文內容的理解二，簡要答復以下問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機靈英勇，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最終使親王放棄了易安陵的準備。唐雎維護了本國的尊嚴，精彩的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商議余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正專心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？ 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣表達秦的強大和安陵的弱小？
5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節進展中的`作用。 “秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個大事的全過程，對情節進展起著推動作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王假如不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰斗，毀滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、傲慢、狡詐、色厲內荏。唐雎：鎮靜、鎮靜、頑強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。
四、拓展延長。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。
九年級上冊語文教案設計2
【教學目的】
1， 積存詞語，理解詞語，運用詞語。
2， 了解吳敬梓和《儒林外史》。
3， 了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的 眾生相。
【教學重點】
感知主要 人物形象范進，理解范進形象的 典型性。
觀賞本文的 挖苦手法，體會比照，夸大與寫實在 挖苦小說中的作用。
教學方法：文獻法 爭論法 點評法
教具預備：多媒體，圖片
【教學時間】
2課時
第一課時
（一）導入新課
假如說《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今日，當我們熟悉又熟悉一位古代學問分子--范進，他原來也是個下層學問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
（二）檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞把握狀況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
（四）爭論：
1.范進為什么會發瘋？
2.范進是怎樣的.一個人？說出依據。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層學問分子憑科舉道路而轉變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學問分子的毒害。）
4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對學問分子的毒害。）
其次課時
（一）爭論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）
2.胡屠戶是怎樣一個人？
3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？
4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面提醒出，范進這類學問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
（二）學習、爭論作品寫作特點
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩？（啟發學生充分發表見解）
2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？
①指導學生爭論練習五，體會夸大的挖苦效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？
③文中還有何處是夸大？
3.本文的挖苦與《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？ 4.本文還運用了比照的寫法，主要表達在哪兒？
（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態度。）
5.比照的方法對于表現本文的主題有什么作用？
（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深刻而鮮亮地提醒了人物的內心世界，從而深刻地提醒了主題。）
三，小結課文
四，作業布置
胡屠戶道：“我哪里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的 ？”這里把胡屠戶恭維的 話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人稱呼出胡屠戶的 這番心機。
九年級上冊語文教案設計3
教學目標：
學問與力量
1、了解陳涉起義這一宏大的歷史大事。
2、理解課文的根本內容。
3、熟識課文，疏通文意。
4、理解使動、意動、為動用法。
過程與方法
1、熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過程及其歷史必定性。
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農夫起義的經過及其歷史意義。
2、培育學生的自學習慣和自學力量。
教學重點：
1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。
3、領悟課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學難點：
1、學習運用自然環境描寫來襯托人物的手法，體會細致形象的描寫。
2、熟悉陳勝、吳廣農夫起義的緣由、過程及其歷史必定性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
教學方法：朗讀法、爭論法
教學課時：三課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷第一次轟轟烈烈的農夫起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。而司馬遷卻對這次農夫起義賜予高度的評價。今日我們就來學習這篇文章。
二、資料溝通：
司馬遷，西漢史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄．受腐刑。后發憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。表達了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五局部。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
“本紀”表達歷代統治者帝王的政跡； “世家”主要表達貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡潔大事記； “書”是個別大事的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、把握古漢語學問與古文化常識。
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，把握字音和節奏。
明確以下漢字的讀音：
陽夏（ jiǎ ） 輟耕（ chuò ） 鴻鵠（ hú ） 閭左（lǚ ） 適戍（zhé shù ） 當行（háng） 度已（duó ） 數諫（shuò jiàn）罾（zēng ）間令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ）
寧有（nìng ）攻蘄（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） 柘、譙（ｚｈè qiáo ）千騎（ jì ）社稷（jì ） 悵（ｃｈàｎｇ）
嗟（ｊｉē） 鵠（ｈú） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 度（duó）烹（ｐēｎｇ） 徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng ） 披堅執銳（pī）
2、學生自由朗讀課文，把握大意。
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停頓；之，到、往。若為傭耕：若，你；
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
⑵、他與一般的農夫有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，說明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農夫；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的'比方說明白他的遠大志向。
4、全班朗讀其次段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告知了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有肯定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。
【作業布置】：熟讀課文
其次課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬。此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟烈烈的農夫起義——大澤鄉*。
二、新課講授：
（一）、學生疏通文意，理解大意。
（二）、分析課文內容：
1、農夫起義的緣由是什么？在段中畫出句子。
明確：農夫起義的直接緣由是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而說明起義是被逼的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民抵抗秦二世的心情，并爭取人民的支持，分化統治者內部力氣；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的報仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論預備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。
4、本段中對人物的刻畫主要采納什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
課堂小結：第2自然段交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最終到達了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的才智，也反映了我國農夫起義發動時期的特點。
三、熟讀背誦。
【作業布置】：熟讀背誦其次段
第三課時
一、導入新課：
陳勝吳廣闊澤鄉率九百戍卒起義，這支農夫起義軍的命運會如何進展呢？要知道他們馬上面對的是一支虎狼之師。
秦滅六國靠的就是這支戰無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰斗消耗東方列強的軍事力氣。在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發動了大規模的統一戰斗。
十年統一戰斗期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬。這是一個令人震動的數字。公元前221年，最終的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上的城市臨淄。至此，戰國時代完畢，秦帝國誕生了。
二、新課講授：
（一）、疏通文意。
（二）、講析課文：
1、這一段寫了哪些內容？
明確：寫了三方面內容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．成功進軍。總的來說是表達了發動起義到建立張楚政權的經過。
2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？
明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數言欲亡”“故”說明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”說明打算勝利，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神。“召令徒屬”大方陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有劇烈的煽動性和號召力。再次表達陳勝的膽識和才智。文中在描述這兩個場面后，插入一句談論“從民欲也”，說明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸盛大的氣氛。
3、課文后半局部哪些詞語表達了起義軍的成功進軍狀況？
明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，說明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展：
1、背誦下面句子，并理解在文中的作用
（1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接緣由）
（2）天下苦秦久矣（起義的根本緣由）
（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。
（起義的輿論預備）
2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。
四、布置作業：課后研討與練習。
九年級上冊語文教案設計4
教學目標：
1．細品黛玉教導香菱學詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發；
2．體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處；
3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；
4．走進《紅樓夢》，推介小說經典片段，借助網絡，掃瞄紅樓夢相關網站。
教學重點：
1．品嘗詩學傳薪，把握寫作津梁； 2．把握神態、細節描寫。
教學方法：
1．反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇；
2．借助網絡，自主、合作、探究。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁簡單、淺顯難懂所嚇倒，經常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永久不知它的真正宏大。
2．走進仆人公——香菱。
二、探究以下問題：
①香菱有著怎樣的身世和境況？
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小患病災 難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，最終淪為侍妾，受盡凌辱和熬煎。薛蟠遭 打外出后，香菱住進了大觀園，有時機接觸大觀園內這很多富于才情的少女們，特殊是像林黛玉這樣的才女，萌發了劇烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
②結合作品內容爭論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？找出文中有關香菱學詩的神態和細節描寫，加以分析。
明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有時機，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進人大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，盼望向黛玉學詩。黛玉熱忱指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創作沖動狀態時，形象光榮奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都驚詫”；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，莫非這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，精確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能消失詩歌中那動人的形象。
③通過塑造香菱這一形象，寄予了怎樣的思想感情？
明確：在本文中，以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得憐憫和惋惜的.。封建社會男女是如此的不公平！
④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，制造出很多共性鮮亮、美麗動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱忱而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都布滿了劇烈的憐憫和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑” 的地位顛倒過來，這樣的思想熟悉對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱” 的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分表達出曹雪芹反對封建禮教的超人士氣和遠見卓識。
其次課時
一、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。
香菱學詩 黛玉教詩
香菱求教 理論講解
香菱談詩 觀賞指導
香菱做詩 創作扶持
二、要求學生急躁再讀課文一至兩遍，歸 納作品的主要內容。
1．在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的 句子——講究根本格律、詞句新穎為上、立意 要緊，意趣要真、新、深。
2．用自己的話進展概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精華。（律詩、詞句、立意）
3．歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐 活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”；讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”；要大膽創作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。
三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌觀賞和創作的相關學問，還可以拓展到語文學習 的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到 哪些啟發。
《紅樓夢》里有一段香菱學詩的故事，細 讀起來，頗受教益。
香菱原來不懂詩，她隨薛寶欽住進大觀園 后，見賈寶玉與眾姐妹結社詠詩，才“苦志學 詩”，她“天一亮就忙勞碌碌梳了頭，去找黛 玉改詩”。學習有了一點心得，就馬上談出來， 向別人求教，聽取教導幫忙。眾姐妹們稱她為 “詩魔”，拿她取笑，她行之若素。經屢次請 教，幾易其稿，“精血誠聚”，最終寫成一首 “新巧而又有意趣的吟月好詩”。
這個故事啟發我們：
《紅樓夢》寫香菱學詩，進步相當快，這是小說，適應讀者的趣味和急躁，不好拖拖拉拉；移到現實，至少就常人來說，就不能這樣快。緣由之一是，提高要以由讀和思來的漸漸積存為資本，這時間越長越好。緣由之二是，寫也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫才能夠得進益，多就不能時間短。
四、由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟發和收獲？以“香菱學詩的啟發” 為副標題，寫一篇隨筆。如“超級教師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著” 等可作為參考題目。
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