《曹劌論戰(zhàn)》教案

時間：2023-04-25 17:50:36 教案

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文集合6篇

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文集合6篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇1

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3．解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結(jié)合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．

　　1．把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

　　2．把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的`道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1．學生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

　　6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：

　　1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2．有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業(yè)

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇2

　　【創(chuàng)新設計】

　　一訓練重點

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創(chuàng)新視點

　　無提問式教學設計。

　　三教學藍圖

　　1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學主要過程

　　教學步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)

　　1.導入。

　　2.同學們朗讀課文。

　　3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學們再讀課文。

　　5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

　　①肉食者謀之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　6.同學們再讀課文。

　　教學步驟

　　二：點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質(zhì)疑。

　　教學步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學生準備，學生發(fā)言，教師點撥、引導。

　　教學步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。)

　　1.教師解說：理讀，是對所學課文的內(nèi)容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀

　　深謀遠慮

　　教學步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

　　①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。

　　②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

　　③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

　　2.同學們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本教學設計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的'教學設計幾乎沒有。

　　但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程

　　不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何?指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉(zhuǎn)變和教學能力的長進。

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇3

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。

　　二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

　　三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

　　教學過程：

　　一、題解：

　　１、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　２、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。

　　3、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

　　二、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　一、第1段

　　①戰(zhàn)爭的時間、國家？

　　②表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　　③莊公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

　　⑥劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的.？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　　⑧從這一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　　⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結(jié)：

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰(zhàn)機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結(jié)：

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　三、第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。

　　5、小結(jié)：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、 .總結(jié)全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　五、重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：

　　古今

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄：案件監(jiān)獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　六、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、完成課后練習

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇4

　　一、教學目標：

　　1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時機。

　　3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。

　　二、教學重點、難點

　　1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學課時：

　　兩課時。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的`戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內(nèi)容。

　　重點詞句

　　1．加點詞的古今義：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何間焉。

　　（3）犧牲玉帛。

　　（4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　可以一戰(zhàn)

　　4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　重點句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三）、第3段

　　（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　（2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　　（3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　二、歸納總結(jié)全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學難點

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、解題

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　2．關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）

　　弗敢專也（fú）小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó）小信未孚（fú）

　　公與之乘（chéng）轍（zhé）

　　夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì）旗靡（mǐ）

　　（二）學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　2、小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應低緩)

　　（三）學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

　　（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。

　　1、重點詞句

　　（1）重點實詞：間、信、孚、福

　　（2）通假字：偏

　　（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　（4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

　　（5）重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：

　　一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

　　（五）選幾位同學概述課文大意。

　　1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？

　　第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

　　第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

　　課文是按著戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭進行、

　　戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。

　　2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。

　　曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

　　莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故

　　（六）分角色朗讀。

　　（七）學生根據(jù)思路提示背誦課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2、背誦課文。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。

　　[教學步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文

　　思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？

　　教師明確：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

　　（1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

　　提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的`“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

　　齊師伐我齊人三鼓望其旗靡小信未孚懼有伏焉夫大國，難測也未能遠謀故克之三而竭

　　觀其轍故逐之

　　明確，如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　三而竭——彈精竭慮精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北

　　難測也——莫測高深心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀深謀遠慮

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2、背誦課文

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

　　編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　學生聽讀，把握字音。

　　學生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

　　學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

　　要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

　　本題一題三問，主要考查學生對課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

　　學生討論交流

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。

　　同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。

　　九、板書設計

　　十、課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》教案篇6

　　教學目的：

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時安排

　　1課時

　　第一教時

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　教學難點理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學方法誦讀法、品讀法

　　教具準備多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。

　　大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的'官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　　②關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調(diào)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結(jié)構(gòu)分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何評價曹劌這一人物形象

　　他是一個深謀遠慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗。

　　2：我眼中的魯莊公

　　一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

　　二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

　　三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰(zhàn)于長勺”“與

　　之乘”，甘當配角，讓能人“掌旗”；

　　四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；

　　五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。

　　七：小結(jié)：

　　曹劌是個有遠謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機，在彼竭我盈時進攻，在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。

　　八．創(chuàng)新訓練：

　　從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿

　　“天下興亡，匹夫有責”

　　“機不可失，時不再來”

　　“魯莊公鄙乎？”

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