新課標六年級語文下冊教案設計模板
作為一名教職工，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的新課標六年級語文下冊教案設計模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標六年級語文下冊教案設計模板1
一、教學目標
1.知識與能力
(1)掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。
(2)圍繞中心選擇好的材料。
2.過程與方法
評改結合,在具體的寫作實踐中提高學生的寫作能力。
3.情感與價值
在習作中掌握一定的寫作技巧,培養寫作的興趣,提高寫作的能力。
二、教學重點
引導學生學習圍繞中心把內容寫具體的.表達方法。
三、教學難點
引導學生圍繞中心進行習作。
四、教學工程：
(一)復習學過的課文領悟寫法
選一篇本組學過的課文，說出這篇課文要表達的中心意思是什么?它是怎樣一步一步表達出來的?
(二)初試身手
1.給出題目，給出材料，圍繞中心作判斷：戲迷爺爺
2.給出題目，圍繞中心選擇材料:好動的公雞
3.圍繞中心選材料應注意：
(三)明確習作內容與要求
1.甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓
2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
3.根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
(四)確定中心，列出提綱
提綱示例：甜
(五)交流提綱，互提建議
1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3.根據同學合理的建議做修改。
(六)獨立思考，認真寫作
1.根據修改后的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。
新課標六年級語文下冊教案設計模板2
1.領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。
2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
3.學習寫文章前先列提綱的方法。教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。教具準備課件
教學設計：
一、觀察漢字，領悟內涵
1.出示漢字
甜、樂、淚、暖、悔、望
迷、妙、變、忙、尋、讓
2.教師講解引導：
中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的.理解。
3.檢查指導。
例：甜
(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
(2)比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。
(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……
二、確定中心，列出提綱
1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。
2.根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。
3.提綱示例：
題目：甜
示例：
①爺爺為我做的排骨米飯。
②媽媽給我買來好看的衣服。
③我生病了，爸爸在醫院守著我，給我講故事。
三、交流提綱，互提建議
1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。
2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。
3.根據同學合理的建議做修改。
四、獨立思考，認真寫作
1.根據修改后的提綱寫作文。
2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。
新課標六年級語文下冊教案設計模板3
教學目標：
1.激發學生的創作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境展開習作。
2.學生能根據所創設的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內容，要把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
3.培養學生獨立構思、相互評改和修改習作的良好習慣。重點難點：
1.引導學生充分發揮創造力和想象力。
2.學會構思情節，情節要圍繞主要人物展開，人物形象要生動、飽滿。
教學準備：
教師：多媒體課件;準備課堂游戲中要使用的詞語卡片。學生：提前熟知習作要求，構思情節。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、開門見山，導入話題
引導學生閱讀習作要求，交談激發學生的興趣，介紹想象和虛構。 (1)學生閱讀習作要求的前兩個自然段。
過渡：同學們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”。看到這個題目，大家想到了什么?我想到了奮筆疾書的作家，一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元，我們學習了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構的，都是作家的創造，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時，是不是也都使用過虛構的手法?想創造出精彩的虛構的故事，就要啟動我們想象的開關。大家能說一說，自己是怎樣在習作中運用虛構手法的嗎? (2)學生根據之前的習作經驗，談談自己眼中的“虛構”。
預設：其實學生對虛構的故事寫作并不陌生，比如在寫人記事的習作中，許多學生就虛構過一些情節，比如把不同的兩件事安放到同一個人身上。在引導學生交流時，可提出“虛構”和“虛假”的區別的問題，讓學生明白合理的虛構并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節更完整。虛構或想象最終都要來源于生活。
(3)教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構。
想象來自生活，來自生活曾經有過、可能有的、已經具備了某些萌芽卻又沒有完全實現，沒有完全在握的東西。——王蒙
想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。——[法國]巴爾扎克
這個故事是虛構的，但它必須要讓人感到真實。——[英國]伊麗莎白鮑溫
明確：簡單來說，想象和虛構既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實或常識，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒有打動人的力量。
二、寓教于樂，創編訓練
1.文字游戲——串詞創編故事。
過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家的反應力、想象力和表達力。只要你們張開想象的翅膀，幾個本來并無關系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事，你們想試試嗎? (1)出示游戲規則和詞語卡片。
創編小故事
閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡短的小故事。
地點詞：床底山間天空火車長亭火柴盒
人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊孫悟空
行為動作詞：溜冰仰望星空聽風哭泣考古學英語
(2)學生任選詞語，創編小故事。
預設：教師可提示學生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構思，也可以打草稿。
(3)與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。
(4)選幾名學生在全班同學面前表述自己的構思，其他學生在聽后加以評價。
示例：
生1：深夜時分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續續的哭泣聲。他坐起來，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去……
生2：鼠小弟的理想是當一名飛行員，駕駛著飛機在天空中自由飛翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能當飛行員?真是癡心妄想!這天晚上，他救了一只被網網住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎?”“沒問題，爬到我的背上來吧!”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖然沒有開上飛機，但在天上“飛翔”的感覺可真好啊!
2.教師根據學生的發言進行小結，點明虛構故事時的注意事項。
預設：教師指出容易出現的問題，如創編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過平淡，缺乏情節的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應該是夸張卻不虛假，沒有明顯的漏洞;好的故事要有故事性，能激起聽眾的興趣。
明確：
虛構故事時的注意事項：
(1)事理的真實：合乎邏輯。
(2)描寫的真實：形象(人物)、心理。
(3)情感的真實：講自己相信的話。
三、探究例子，完成初稿
1.探討課本中的三組情境設置，明確習作對象。
(1)學生閱讀課本中的三組情境設置，圈畫認為重要的關鍵詞，談談初步印象。
情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設置是美麗的、充滿生機的。“淘氣包”“小辣椒”“充滿活力的”明確了主要人物的個性特征。
情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設置是寒冷的，有點凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。
情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設置是幽靜的;“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。
(2)引導學生自創情境。
教師：如果同學們想自己創設情境來創編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個典型的能引發人遐想的環境，給出個性鮮明的`人物。需要注意的是，如果同學們想訓練自己的想象力和虛構故事的能力，不要獨自去創設情境創編故事，我建議與其他同學合作交流，由對方創設一組類似的情境，先互相交換，再開始獨自想象、創編故事，這樣的訓練效果會更好。
(3)提示寫作要求。
①故事要圍繞主要人物展開。
明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利于情節的展開。
②把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
明確：可以通過“N”或“W”形來構造情節，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節的跌宕起伏。學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節，最后使故事情節達到一波三折的效果。
③試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。
明確：恰當的環境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運用語言描寫、動作描寫、神態描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。
2.學生任選情境，或自創情境，開始寫作初稿。
3.教師巡視，注意個別輔導。
四、點評習作，修改謄寫
1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。
評議重點：(1)是否體現了情境中的關鍵詞;
(2)想象是否豐富，情節是否精彩、是否符合邏輯;
(3)人物形象是否鮮明、生動;
(4)有哪些優點可以借鑒。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：
(1)改正錯別字和錯用的標點;
(2)改正讀不通順的語句;
(3)看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習作，互助修改評分。
4.在班上開一個故事會，講一講大家創編的故事。
5.師生共同進行評比，評選“故事”。
【優秀習作】
陸天與流浪狗
少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單，學習這么緊張，自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。
①這一天黃昏時分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風騎著自行車回家。街上人來人往，大家都匆匆地趕著路。
②突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來，發現一個壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。
③原來是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當兒，流浪狗瞅準機會，一瘸一拐地奪路而逃，發出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠去的流浪狗，心中微微一熱。
④第二天，陸天放學回家，剛放穩自行車，抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒，迅速跑上樓，來到廚房，找來一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。
⑤此后，陸天又多次碰見那只流浪狗，每次見到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識了，陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。
⑥一天，陸天放學回來，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當陸天上樓梯的當兒，突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭。“朵朵”像得到了嘉獎似的，搖頭晃腦地圍著陸天轉圈圈。
⑦陸天站起來回家了，走了幾步，突然轉過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家。“朵朵”愣了一會兒，便匆匆地趕了上去。
現在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學回來都看見“朵朵”站在樓下等他，當然陸天也會為“朵朵”準備一些好吃的。
句段賞析
①開頭寫陸天并不喜歡寵物，為下文寫陸天態度的轉變埋下伏筆。
②環境描寫，突出了天氣寒冷，為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。
③對流浪狗的外形進行描寫，表現了它的可憐。
④對陸天的心理活動進行描寫，表明陸天對流浪狗的態度有了轉變。
⑤重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現了陸天是一個充滿愛心的少年。
⑥簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程，詳略得當。
⑦具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節。
⑧自然結尾，突出表現了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應，使得文章結構完整。
總評：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事，突出表現了陸天充滿愛心的特點，也表現出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節完整，人物形象鮮明生動，環境描寫也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優秀的習作。
6.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
五、課堂回顧，交流收獲
1.教師總結本次習作情況，引導學生交流心得。
教師：同學們，這節課大家發揮想象，創編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中，大家有沒有成為小說家的感覺?大家肯定在想，想當個小說家可真不容易啊!的確，虛構的故事雖然完全是虛構的，但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的，必須把握好虛構和真實的關系。我們在課上講了，虛構其實也源于生活，大家再仔細看看自己的習作，里面是不是也有現實生活的影子呢?可以和同桌交流交流。
2.以有趣的標題概括習作內容，收束全課。
小結：今天我們嘗試的虛構性故事寫作，可以用一個小標題來概括——真實的“謊言”。說它真實，是因為它總有一些內容來自生活，合乎情理，給人以真實感;說它是“謊言”，是因為它又是想象的、虛構的故事。同學們不妨在課下多創編一些小故事，體會創作的快樂。
新課標六年級語文下冊教案設計模板4
1.了解虛構故事的特點。
2.明確虛構故事創作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。
教學重點
根據給出的環境和人物，創編故事。
教學難點
想象一個完整并且吸引人的故事。教具準備
課件
教學過程：
一、重溫故事內容，了解特點
1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內容。
2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。
《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。
《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養鄰居家兩個孩子。
《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參戰。
這三個故事都是虛構的，都非常感人。
虛構的故事往往情節曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發揮想象來寫。
(板書：虛構故事情節曲折吸引人)二、根據提供材料，創編故事
1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環境和人物，然后選擇一組或自己創設一組，準備創編故事。
2.教師指導。
寫的'時候注意：
故事要圍繞主要人物展開。
把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫任務的心理活動。
3.分組指導
第一組要注意：
地點：校園
時間：丁香花盛開的季節
人物一：張明淘氣包性格，學生角色;人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色;人物三：李xx，充滿活力，班主任角色
綜合以上素材展開聯想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的?班主任李xx老師又是怎么做的?
第二組要注意：
時間：冬日黃昏
地點：街頭
當時環境：車來人往
人物一：少年陸天特點：充滿愛心人物二：流浪狗朵朵
綜合以上素材展開聯想：流浪狗出現在哪兒，什么樣子?陸天怎么發現了朵朵，他是怎么做的?
第三組要注意：
時間：月光下(夜晚或深夜)
地點：村莊
人物一：鐵蛋
人物二：爺爺特點：體弱多病
綜合以上素材展開聯想：為什么只是爺爺和鐵蛋?爺爺出現了什么情況?鐵蛋怎么辦的?
(板書：時間地點人物故事完整)
4.習作開始，獨立完成。
三、相互交流習作，提出建議
1.交流習作，互相評閱。
2.提出建議，幫助修改。
板書設計：
虛構故事情節曲折吸引人
時間地點人物故事完整
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教學目標
1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
2.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。
教學重點和難點
教學重點：
能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細寫具體。
教學難點：
能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學過程
第一課時：習作指導課
(一)初試身手
1.交流材料。
(1)出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”
跑了幾十里地去看戲。( )
常給我們講故事。( )
在爺爺的倡導下，街道組織了業余戲班子。( )干活時會哼上兩句流行歌曲。( )
邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。( )到文化館拜師學戲。( )
每天看書看到很晚。( )
一看到戲曲表演就占著電視。( )
(2)思考判斷。學生默讀、思考、判斷。
(3)交流反饋。指名學生交流，并說說為什么這樣選。
(4)小結點撥：圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
2.想象“方面”。
(1)確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事，你認為可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因為趕路可能會發生什么事。
(2)想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
(3)小結點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。
3.由“題”想“事”。
(1)選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光
(2)思考想象。
(3)相互交流。
(4)小結點撥：圍繞一個中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
(5)回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》，分別說一說是怎樣寫的。
4.巧擬題目。
(1)縮成一字。選取合適的事例是個學問，取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔，神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字?
(2)交流反饋。可能是：兇、禍、勞、忙、樂、暖…… (3)小結點撥：上面的六個題目已經比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目，也是習作的中心意思。
【設計意圖】選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習，再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一個中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓練，也是對本次習作的承接。
(二)思維導圖引路
1.激發興趣。
(1)點贊漢字。漢字是音形義的結合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內涵。
(2)自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內涵。
(3)教師小結：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢字，愛上中國文化。
2.由字想事。
(1)出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
(2)由字想事。看到這些字，你想到了哪件事或哪些事? (3)學生交流。
3.思維導圖示范。以“暖”為例，教師完成了兩幅不同的思維導圖。
(1)不同的事例。
(2)同一件事的不同方面。
4.擬寫提綱。選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。
【設計意圖】圍繞一個中心意思，要選擇合適的方法。可以用不同事例來說明，也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達，為學生提供了一個直觀的示例。
第二課時：習作寫作課
(一)回憶上節課研究內容，總結習作要點。
(1)圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。
(2)同一件事情，可以從不同方面來表達。
(3)選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細些、具體些。
(二)完成自己的習作。
(1)出示習作要求。選擇一個最深的漢字寫一篇習作，可以從教材提供的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生的'事情，也可以寫想象故事。
(2)確定題目。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。
(3)動筆練寫。
第三、四課時：習作賞評課
(一)自我發現，與人分享。
1.你的習作一定有許多成功之處。先自讀，假如你是一個編輯，你會錄用自己的稿件嗎?請對照習作評價表，先進行自我評價，并對照修改。
2.請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文;如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。
3.結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優點，提出修改建議。
(二)班級評賞，暢談收獲。
根據內容，小組內進行習作評價。
1.說一說每篇習作的優點。
2.討論修改建議。暢談習作收獲，
3.填寫評價表。(自評和互評相結合)
4.畫出思維導圖。畫出同學作文的思維導圖，判斷他采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。
【設計意圖】第三學段的習作要求是學生樂于分享習作，并能修改他人的習作。分享習作可以讓學生對習作做出基本的評價。小組修改、賞析，并在思維導圖的制定過程中，又一次明確了圍繞中心意思寫的兩種方法，起到了鞏固的效果。
(三)好文我來改。
修改自己的習作并謄抄。
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