讀書感言大全
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讀書感言大全：小學生讀書感言
生命因享受讀書而精彩。對我來說，讀書就和吃飯一樣，已經成為我生命中最重要的組成部分，一餐不吃感覺餓，一天不讀感覺慌。
十歲前所讀之書，幾乎都是一些革命樣板戲的劇本，偶爾看到過幾本前蘇聯作家的小說，如獲至寶。第一次拿到《鋼鐵是怎樣煉成的》，興奮得睡不著覺，我至今還記得當時是靠打著手電筒，偷偷躲在被子里連續十幾個晚上看完的。其實那是一本繁體版的小說，對于當時我這個才讀四年級的小學生來說，讀起來自然是十分費力的，靠著連蒙帶猜，竟也將那本厚厚的小說“啃”完了。
所得多少自然可以不去計較，可至少在我童年的記憶中，刻進了保爾·柯察金這個響亮的名字。
十歲后所讀之書，內容自然要豐富了許多，單就當代文學作品，從傷痕文學到反思文學，再到改革文學，最后到如今的各種文學潮流作品;從長篇巨著到微型小說，我逮到一本就讀一本。于是，一路聞著書香味，跟著時代的步伐，就這么長大了，變老了。
上世紀九十年代起，因工作繁忙，無暇涉及太多作品，只三樣雜志及時收藏于心中，那就是《讀者》、《小小說選刊》(或《微型小說選刊》)、《故事會》，看似平俗了些，但社會百態、人間冷暖、奇聞軼事盡收眼底。最主要的是文章簡短，不必為故事情節的曲折去費時費力。
可惜每月只發行一期，于是每次看過之后，只恨時間過得太慢，好不容易挨過幾天，去報亭詢問，結果一般只會有兩種：要么來了新的，要么以為買了新的，拿回來仔細一讀——看過了的。不知從啥時開始，這些雜志一月出兩期了，稍有緩解，可重復購買的現象依然還是發生過。
“士大夫三日不讀書，則禮義不交，便覺面目可憎，語言無味。”不敢與古人同語，但允許我有同感。每當捧著一本心怡的書本，每當讀到得意之處，常會激動不已，有時甚至會興奮得徹夜未眠。總之，愛讀書是好事，不是壞事，也就罷了，無法改了，就隨著去唄!
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我非常喜歡讀書，每次讀書時，書筆記總是要寫在書簽上，把書里的意思，經過讀，變成感想，抄在書簽上。
還記的高爾基講過的一句名言：在書上,就像饑餓的人撲在面包上.可見，高爾基也是一為愛讀書的人。
我讀過一本叫《想變成人的猴子》的書，作者是楊紅櫻，這本書里含有兩層意義：第一層，這只猴子異想天開，一心想變成人。笑貓再三勸告，可猴子不聽勸言，鬧出接二連三的笑話。第三層含義就是，楊紅櫻作為破解童心的兒童讀物編輯和兒童刊物主編。
這本書中她把笑貓比喻成家長，把猴子比喻成我們自己，就像無知的猴子一樣，我們如果異想天開，不好好學習一心想著怎樣長大以后有一番大作為。而家長不斷地勸我們走出幻想，可我們不聽，反而越陷越深。其后果不堪設想……
在猶太人那里，每當孩子過周歲生日時，猶太人家庭就會舉行這樣的儀式：母親翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻：書本是甜的，知識是甜的，讀書是甜的!
書是甜的，當你聚精會神地讀書時，你就會感到知識像蜜糖一樣流進你的心懷。合上書，你會無比滿足地回味剛才流進你心中的那些“蜜糖”――知識。
書是甜的，快翻開你的書，在書的海洋中遨游，去嘗一嘗書的蜜糖吧。
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生命因享受讀書而精彩。對我來說，讀書就和吃飯一樣，已經成為我生命中最重要的組成部分，一餐不吃感覺餓，一天不讀感覺慌。
十歲前所讀之書，幾乎都是一些革命樣板戲的劇本，偶爾看到過幾本前蘇聯作家的小說，如獲至寶。第一次拿到《鋼鐵是怎樣煉成的》，興奮得睡不著覺，我至今還記得當時是靠打著手電筒，偷偷躲在被子里連續十幾個晚上看完的。其實那是一本繁體版的小說，對于當時我這個才讀四年級的小學生來說，讀起來自然是十分費力的，靠著連蒙帶猜，竟也將那本厚厚的小說“啃”完了。所得多少自然可以不去計較，可至少在我童年的記憶中，刻進了保爾·柯察金這個響亮的名字。
十歲后所讀之書，內容自然要豐富了許多，單就當代文學作品，從傷痕文學到反思文學，再到改革文學，最后到如今的各種文學潮流作品;從長篇巨著到微型小說，我逮到一本就讀一本。于是，一路聞著書香味，跟著時代的步伐，就這么長大了，變老了。
上世紀九十年代起，因工作繁忙，無暇涉及太多作品，只三樣雜志及時收藏于心中，那就是《讀者》、《小小說選刊》(或《微型小說選刊》)、《故事會》，看似平俗了些，但社會百態、人間冷暖、奇聞軼事盡收眼底。
最主要的是文章簡短，不必為故事情節的曲折去費時費力。可惜每月只發行一期，于是每次看過之后，只恨時間過得太慢，好不容易挨過幾天，去報亭詢問，結果一般只會有兩種：要么來了新的，要么以為買了新的，拿回來仔細一讀——看過了的。不知從啥時開始，這些雜志一月出兩期了，稍有緩解，可重復購買的現象依然還是發生過。
“士大夫三日不讀書，則禮義不交，便覺面目可憎，語言無味。”不敢與古人同語，但允許我有同感。每當捧著一本心怡的書本，每當讀到得意之處，常會激動不已，有時甚至會興奮得徹夜未眠。總之，愛讀書是好事，不是壞事，也就罷了，無法改了，就隨著去唄!
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小學生課外閱讀的過程中的感受、體會、經驗
教小學語文已有幾個年頭了，從課程標準、社會需求、考題方面來看，課外閱讀顯得越來越重要了。下面就將我在教學過程中的點滴體會做一歸納：
一、循序激趣
學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合于認知發展的水平。
指導學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料;對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹;對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。
在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。
二、環境激趣
環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。
教師要結合教學授給學生正確的.讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。組建班級“圖書館”,將學生的圖書資源“共享”。學生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書,但是據調查,由于受電視動畫片的沖擊,多數學生對讀書不感興趣,有的讓家長讀給自己聽,有的干脆只是一種擺設。
于是我就想,何不將學生的圖書集中起來,組建一個班級“圖書館”,發揮圖書應有的價值,讓全體學生都來關心閱讀,調動學生的閱讀興趣,形成一種“群體閱讀”的風氣。在班內做好了動員,同學們興致都很高,紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。
為了便于管理,我規定,圖書還是由自己保管,只要將圖書的名稱報上就行。這樣,我把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單,用電腦打印一份,貼在了班級的一角,圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書,就可到書的主人那里去借。作為老師,我也和同學們一起借書、看書,班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。在這種風氣的感染下,每個學生都自覺不自覺地有了進步。
另外，還可在班級中舉辦能進學生課外閱讀的活動，如舉辦“讀書節”、“讀書演講會”、“課外閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽”;評選“金鑰匙———讀書積極分子”。組織這些豐富多彩的活動，能為學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的機會，在學校或班級中形成課外閱讀的良好氛圍。
三、擴展激趣
擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯系。
指導學生課外閱讀時，教師可以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。
四、利用“三分鐘演講”,交流讀書所得。
學生讀書了,讀得質量如何利用課間操以后上課以前這段時間我組織了“三分鐘演講”,按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度,我規定,圍繞你看的書,說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物;可以將看的內容作為故事講給大家聽說的內容可多可少。一個學生說了,其他學生可以發表自己的看法,也可以就此展開爭論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”,同學們看書時,比以前認真多了,都或多或少的有收獲。
五、開展剪貼報活動,展示閱讀成果。
讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來,做成剪貼報展示。這個實踐活動提高了閱讀質量,加強了對閱讀材料的印象,拓寬了知識面,還豐富了學生的課余生活。所以這不但是一個積累材料的好方法,還是一種調動學生積極性的好手段。
六、及時表彰鼓勵,展開讀書比賽。
有競爭才有上進心,有上進心才能有進步。對學生的評價能否及時跟上,是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。學生每讀完一本書,都要到我這兒“領賞”做好登記,并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上,定期公布學生的課外閱讀量。當然,學生讀完一本書,我都要考考他,看是不是讀有所得,不光看數量,還要看質量。
讀書好的學生,我還領他到學校圖書館去借更好的書,作為更重的獎勵。如今,我班的學生有的閱讀量已達到20多萬字,作為三年級上學期的小學生,這可是了不起的。他們讀過的書有,《安徒生童話》、《格林童話》、《騎鵝旅行記》、《洋蔥頭歷險記》、《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》、《在人間》、《我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。歌德說過:“讀一本好書,就是在和一個高尚的人交談。”
適合兒童閱讀的中外名著,科學普及讀物,甚至包括優秀的廣播、電視節目以及網絡資源,經過教師認真的篩選,都可以作為小學生閱讀的重要內容。有關資料表明,小學生語言的積累近一半來自課外,由此可見,課外閱讀是學生積累語言的廣闊空間。應該從低年級開始,培養學生良好的閱讀習慣,督促學生多讀書,讀好書,好讀書。
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