孩子,你發(fā)言了么作文
我在一個(gè)短篇《誰讓我心動(dòng)》中寫了這樣一個(gè)故事——是我所教過的孩子中間發(fā)生的真事。
“敬愛的吳小鋼老師：我申請(qǐng)同胡奔同學(xué)坐同桌。因?yàn)樗偸谴竽懓l(fā)炎，而我總是不愛發(fā)炎。如果您同意我們坐同桌，我們就可以互相幫助，一起大膽發(fā)炎！”
發(fā)言，是課堂學(xué)習(xí)中的重要形式。家長(zhǎng)重視，老師更重視。為什么呢？因?yàn)楹⒆影l(fā)言，意味著他在專注于傾聽和思考，意味著他的理解與否是可以暴露出來及時(shí)為教師所掌握的，意味著孩子的表達(dá)能力、心理素質(zhì)都可以得到積極的鍛煉。
但是，總有部分孩子會(huì)成為“沉默的大多數(shù)”。
再問一次——“為什么”？
一、每個(gè)孩子都是不一樣的，就思考而言，有的屬于“急智型”，說白了就是反應(yīng)快，而且想到了就一定要說出來。有的則屬于“深思熟慮型”，即想好了才肯說，不肯輕易張口。二者都沒有錯(cuò)。前者思維敏捷，而且能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，對(duì)其他孩子也有啟發(fā)思路的意義。后者呢，其思考深入、考慮周全是難得的思維品質(zhì)，往往不鳴則已、一鳴驚人，其發(fā)言含金量會(huì)更高一些。這就需要教師有這樣一種“等一等”的意識(shí)，不要為了追求課堂的熱鬧而急于指名發(fā)言，一定要給那些“慢”孩子以機(jī)會(huì)。
二、孩子有顧慮，怕說不對(duì)、說不好會(huì)沒面子。這是很正常的。想想我們成人，有幾個(gè)敢于、樂于在大庭廣眾之下侃侃而談？即使是在小的聚會(huì)上，我們的顧慮也不比孩子們少。孩子是有著強(qiáng)烈的自尊心的，如果我們沒有給孩子創(chuàng)設(shè)以安全的氛圍，那么一次挫折就會(huì)影響他長(zhǎng)時(shí)間的自信，甚至一生都會(huì)三緘其口。有的老師會(huì)說，是啊，我了解這一點(diǎn)，所以我也會(huì)在孩子答錯(cuò)之后和顏悅色地讓他坐下，會(huì)說誰愿意幫助他。可是親愛的老師，你看不到的是孩子內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)受到了打擊，同伴的哄笑或竊竊私語或行注目禮已經(jīng)讓他難堪。
三、孩子沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，抱著隨大流的心態(tài)。正如上文所言，發(fā)言對(duì)每個(gè)人都是挑戰(zhàn)。那么，何苦給自己壓力？反正老師會(huì)公布正確答案，不如坐等撿現(xiàn)成來得實(shí)惠又保險(xiǎn)。當(dāng)然，這樣的消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如冰凍三尺，非一日之寒。老師是不是真的有足夠的耐心啟發(fā)孩子進(jìn)行主動(dòng)的問題探究，是不是尊重每個(gè)孩子的思考過程而非僅重視結(jié)果，是不是關(guān)注到每個(gè)孩子的狀態(tài)并適時(shí)地給一點(diǎn)壓力、給一點(diǎn)調(diào)動(dòng)？一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)的樹立，在點(diǎn)滴之間，在每個(gè)孩子的心間。
四、沒聽課，或者聽了但是沒弄懂，當(dāng)然不發(fā)言。注意，在班級(jí)上課制的主導(dǎo)下，“聽課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，“會(huì)不會(huì)聽課”成為孩子學(xué)習(xí)效果高下的分水嶺。這是中國(guó)教育的常態(tài)。而實(shí)際上，每個(gè)孩子獲取知識(shí)所適應(yīng)的方式是不同的，有的是聽覺記憶，有的是視覺記憶，有的甚至是用身體記憶。而我們要求每個(gè)孩子都端端正正坐好，管好自己的小手，豎起耳朵來聽課，這是一種看似文明的野蠻管理，是絕對(duì)的一刀切。如果您感興趣，可以百度一下“學(xué)習(xí)金字塔”，還是很有道理的——聽課，是一種效率最低，最能訓(xùn)練出被動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。我們常說，教師當(dāng)“眼觀六路、耳聽八方”，但是就我的所見所聞及親身經(jīng)驗(yàn)而言，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富、耳聰目明的老教師，一個(gè)哪怕只有三十人的班級(jí)，也總有被遺忘的角落，有不聽課的學(xué)生。
怎樣解決問題，讓孩子發(fā)言？
等等那些慢一點(diǎn)的孩子，力爭(zhēng)擴(kuò)大發(fā)言面？
多鼓勵(lì)孩子，用正面的評(píng)價(jià)來樹立孩子的自信心？
進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，如上公開課前很多老師愛采用的誰發(fā)言就給誰小獎(jiǎng)品的手段？
對(duì)不認(rèn)真聽講的孩子進(jìn)行交流、做做思想工作，再在他的身邊安排個(gè)“一幫一、一對(duì)紅”的小伙伴？
這些辦法，我都用過。可是，哪怕我使出了渾身解數(shù)，在我所教過的班級(jí)內(nèi)，每節(jié)課的發(fā)言率——無論這個(gè)班是六十七個(gè)孩子還是三十六個(gè)孩子，都是百分之二十以內(nèi)。這似乎成了一個(gè)不可打破的定律。
我相信，我的同行們也一定有同感。我相信，我的朋友們對(duì)自己的孩子的發(fā)言也一定有感觸。
怎樣才能從根本上解決問題？
我們要的不是看上去很美的課堂——只要一問一答、順暢精彩即可，我們要的是讓每個(gè)孩子都能夠擁有機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)的課堂，而這樣的習(xí)慣將會(huì)令其終身受益。就像加斯頓小學(xué)的教育目標(biāo)所期望的，讓孩子自主學(xué)習(xí)。
唯有利用在高效課堂理念指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)合作。
怎么理解？
按照傳統(tǒng)的模式來走，即教師指名回答問題，只是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)，也就是教師與發(fā)言學(xué)生的互動(dòng)。那么其他孩子呢？有聽的，但是聽的多少有打折，因?yàn)樗皇菂⑴c者，而是旁觀者。當(dāng)然也有不聽的，雖然他看上去也是瞪著眼睛坐得挺直，而教師當(dāng)然無從得知。這樣一來，整堂課就算老師很有意識(shí)很努力，也只能是一小部分孩子真正參與。
小組合作呢？理想狀態(tài)是孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。當(dāng)這個(gè)問題成為全組共同面對(duì)的任務(wù)時(shí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)人都不能不積極思考，并各抒己見。你看，范圍縮小了，原本在大的集體中自覺壓力太大不敢張口的孩子，在小群體中就敢說了，也有機(jī)會(huì)說了。即使在之后的班級(jí)內(nèi)展示中，這些孩子沒有代表小組發(fā)言，但是他一定不會(huì)同之前那樣始終沉默。而他的發(fā)言在小組內(nèi)獲得來認(rèn)可，自然就給來他更強(qiáng)的信心。如果我們?cè)儆幸粋�(gè)更完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，即給那些不經(jīng)常發(fā)言的孩子以特別獎(jiǎng)勵(lì)式的的政策——你代表小組上臺(tái)，就可以雙倍得分，那么小組的其他成員熱情的推動(dòng)及孩子本身所具有的強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，就會(huì)促使他勇敢地邁出那一步來——我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！這樣一來二去，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，是不是每個(gè)孩子都會(huì)變得積極主動(dòng)？是不是每個(gè)孩子都勤學(xué)善思？是不是每個(gè)孩子都自信勇敢？是不是每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)來欣賞別人也享受著被別人欣賞的成就感？
而且，這也意味著教師的解放。在這樣的課堂上，教師不再是面對(duì)六十幾個(gè)或三十幾個(gè)孩子，要用眼睛去捕捉那六十幾個(gè)或三十幾個(gè)孩子的眼神，而是只需要關(guān)注四個(gè)組五個(gè)組，只需要培訓(xùn)好組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)能夠合理分配任務(wù)也安排機(jī)會(huì)，只需要傾聽孩子們熱烈的討論中那些有價(jià)值的火花，只需要留意哪些孩子應(yīng)該再鼓勵(lì)一下，只需要拿起粉筆來用評(píng)價(jià)做杠桿促使整個(gè)課堂專注于問題解決的氣氛更加濃郁。
解放孩子！
就從解放孩子的口開始！
只有這樣，孩子的大腦才能被解放！進(jìn)而解放其身體，更解放其精神乃至靈魂！
我們大人不也如此？在我們一本正經(jīng)地談?wù)摗霸捳Z權(quán)”，談?wù)撁裰鞯臅r(shí)候，請(qǐng)彎下腰來，看一看基礎(chǔ)教育的課堂，看一看那“沉默的大多數(shù)”！
改變中國(guó)，從改變教育開始。這不是一句空洞的口號(hào)，不是。
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