生命教學(xué)方案
生命教學(xué)方案
教學(xué)內(nèi)容
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)
1.抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：反復(fù)閱讀、熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀、多媒體課件。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。
(大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”)
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、簡(jiǎn)介作者及作品。
先由學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其作品，然后教師補(bǔ)充。
(參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12歲時(shí)得了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出青年;1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。她的主要作品有《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。)
三、分析課文。
(一)整體感悟。
1.教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.請(qǐng)學(xué)生在讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題。
(大屏幕投影問(wèn)題。)
①《生命生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了作者怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
②三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
③三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例。
【結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。】
以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
教師小結(jié)：
1.三個(gè)事例分別是：A.小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎;B.香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗;C.“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A.生之欲望;B.生命力;C.生命。
引發(fā)三點(diǎn)思考的相應(yīng)的主題詞分別是：A.意義;B.價(jià)值;C.奮斗。
2.這說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人。(學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗?這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。)
3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：A.必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命;B.讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;C.珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。(舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考;張海迪、桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子、張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。)
(二)自主質(zhì)疑，合作探究。
(1)由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)撥。
大屏幕投影問(wèn)題(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出)：
1.課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾?
(引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)：①為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?②為什么死了?)
2.作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，目的是什么?
(再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。)
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”?
(生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值。)
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神?你從中感受到什么?
(具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)
【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。】
四、比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》(美國(guó)克倫沃森的作品)。
思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
(學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。)
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五、小結(jié)。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么啟發(fā)?
【鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
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